现阶段

以行动研究推进职业素养教育

现阶段,新的课程体系在试点、推广过程中,新课程能否得到成功实施,能否取得好的效果,是所有教育界人士都关注的问题。在这里,作者试图探讨一种能够促进学校在进行课程实施时取得良好效果的方式即以行动研究推进课程实施。 一、行动研究的内涵和特点

行动研究的兴起已经有了大半个世纪，传统上的“行动”和“研究”两词是不同范畴性质的概念,前者意指实际工作的实践性活动,后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动,这两个词的最初的连接在一起是由美国联邦印第安人事务局约翰·柯利尔来实现的。1933 年至1945 年期间,他在如何改善印第安人与非印第安人之间关系问题的研究中,提出了“行动研究”一词。鼓励事务局的实际工作者与其他研究人员共同合作,使实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行研究。80 年代,由美国著名社会心理学家科特·列文将之系统化、理论化用之于社会科学研究。而教育领域是在50 年始引入“行动研究”一词的,但实际上,以行动研究的内涵即实践者为解决自身问题而采用的一种方法和策略为指导的教育科研活动早已出现,20 年代———50 年代,由于进步教育运动的影响,教师在教学实践中为解决自身问题而进行研究已成为一种潮流。50 年代后,行动研究已经成为一种广泛传播的教育研究方法。从以上对行动研究的起源和发展的分析来看,行动研究的内涵应是:实际工作者亲自参与研究以便解决其在实际工作中遇到的问题和困难的一种教育科研方法。

分析多年以来行动研究的应用与发展,可以发现行动研究有以下几个特点: (1) 自然性和行动性。研究课题的产生和研究进程的展开都是自然、真实的情境之中。研究者参与到学校、课堂的实际工作中,在现场的行动中发现、研究、解决问题。(2) 研究者和实际工作者同一性以及研究者与研究结果受用者的统一性。行动研究中必须是实际工作者亲自参与研究,也就是实际工作者就是研究者,而且由于行动研究的目的是解决实际工作者在实际工作中遇到的问题和困难,所以行动研究的成果主要是研究者自己在实际工作中进行应用。(3) 合作性。强调一组教师和研究人员围绕一个共同课题合作,承担共同的责任。(4) 不断的反馈和调整。行动研究要求在持续进行的活动情境中不断多活动的目的、结果、手段及其关系进行反思,并根据反思过程所形成的判断修正研究进程中的行为。(5)

研究目标的具体问题指向性与研究成果的非普适性。行动研究的目标在于具体情境中提高行动质量,增进效果。作为一种直接指向具体情境中具体问题的研究方法,行动研究在特定情境中得出的研究结论一般只适用于该情境、该问题本身。

行动研究是解决一直以来教育理论与实际相脱离的一个很好的手段。教育界的理论脱离实际一直是一个很严重的问题。最近一次课程与教学论年会所探讨的一个重要问题之一就是长期的教育理论与实际的相脱离问题,而且有很多专家、学者以及教育实践界的人士都对这一次的基础教育课程改革的是否能得到最终的很好实施感到疑问,特别是由专家、学者们在理论上进行了充分论证的教育理念和新推出的一些新的教材、教法能否被各个地区基础教育部门和第一线的教育实践工作者所接受和理解,大家都认为存在很大的疑问。而行动研究是历史发展 已经证明了的一种使教育的理论与实际相联系的很好的手段。英国的由斯腾豪斯主持的人文课程改革的实施就是在很大的程度上借助了行动研究的作用。当然,我们也可以说,是课程改革推动了行动研究的普及和推广,二者之间的关系是相互的。

行动研究可以使教育实际工作者在研究过程中去关注最新的教育理论与实践,反省自己工作中的不足,提高他们的工作积极性和工作能力。行动研究还鼓励专家、学者以指导者的身份参与到实际工作中的实际问题的研究来,使他们能够反思自己理论工作中的不足,甚至能够从实践发现新的学术兴奋点。这样,他们就既能够用他们现有的知识去指导教师们解决教育教学实践中遇到的困难,并能够在与实践的深度接触中发现现有理论研究走向的偏差,促进教育理论研究的发展。

二、以行动研究推进课程的成功实施

课程实施是指将某项课程计划付诸实践的具体过程。我们可以预设一种保证课程成功实施的模式:行动研究———教研相长———课程的成功实施。至于此模式的提出所依据的理由,笔者将作以下分析:

(一) 课程成功实施的阻力和必要条件。

1. 课程实施过程是一个异变过程。由于传统力量的阻碍、教师的习惯性及各地区、学校间实际情况的差异,课程设计时的理论与实践不完全吻合,时代政治、经济、文化的发展变化等等,一般来说,课程实施中都会出现种种异变现象:

(1) 返祖性异变,课程内容向旧课程体系的回归,或曰:换汤不换药; (2) 完善性异变,课程设计时对实际情况的考虑不周而引起的课程对现实的不适应,实践者们对之进行的自发的调整与完善,以适应现实情况的需要; (3) 适应性异变,各地区、各学校、各教师在不同的时期实施课程时,在面临的实际情况上存在很大的差异,那么,这样的情况下极容易产生适应各个不同的地区、学校、教师、时代差异而产生的对预设课程的异变;(4) 接受性异变,任何课程的实施都必须最终通过第一线的教师来实施完成,而全国这么多的基础教育的教师,他们的知识内涵、综合素质都是不大一样,而且他们所处的社会、自然环境都是不一样的,所以,他们在接受新的课程的时候,肯定会根据个人所具有的条件来理解新课程,不同的教师所理解的新课程肯定会与预设的课程存在很大的差异。

这些种种的异变现象是必然的、无法避免的,它们可带来很多后果:异变带来的创造给课程的完善和提升带来了新的灵感和思想火药,同时异变也可能带来整个课程的实施被架空,也就是课程根本就没有得到真正意义上的实施。

2. 课程成功实施的标准和条件。首先要明确什么是成功的课程实施,也就是以什么标准来衡量课程是否得到了成功的实施。笔者认为至少有以下几个方面的标准: (1) 基本依据新课程的理念和内涵进行实施; (2) 在实际中根据实际的各种情况对新课程予以一定的完善与提升; (3) 使学生获得明显的不同于以前的发展; (4) 使教师的教育思想观念、教学方法、技巧有明显的提高。

针对课程成功实施的标准和由课程异变必然会带来问题,要保证课程得到有质量的实施得具备一定的条件。(1) 受过良好培训的师资力量。任何课程的成功实施都必须最终落实到第一线的教师身上,如果没有良好的能够理解且内化新课程精神内涵的教师,就谈不上课程的成功实施。良好的师资的标准应该是:其一,能够充分理解课程的基本指导理念、内涵和本质。正确、全面的理解课程是成功实施课程的一个基本前提条件,理解才能接受、内化,才能保证最终的落实。其二,有开放、积极的态度。要接受、实施课程光凭理解是不够的,开放、积极的态度,才能使教师在理解的基础上,接受并以之指导实践(态度的形成必须有先进教育理念作为基础) 。其三,能够创造性实施课程。课程的成功实施还需教师有创造性,因为在短期内由专家、学者为主而设计出来的课程,由于各个方面原因可能不会适应所有的学校、教师、学生、环境、时代发展,任何成功的课程实施都必须

是随着对象、环境变化不断调适课程的过程,因此,教师的创造能力是衡量师资水平的一个重要标准。(2) 先进的教育观念。不仅是教师、教育领导要具备先进的教育观念,而且要对整个社会进行这样的教育,我们在分析对课程实施起阻碍作的力量时,社会传统的教育观念、家长的教育观念在其中充当了一个重要的角色。因此,要保证课程的成功实施必须要有全民的先进的教育观念。(3) 必要的硬件设备。很多新设置的科目需要一些必要的设备和设施,所以,新课程要得到成功的实施,也必须一定的硬件设备。

(二) 以行动研究促进教研相长,推进课程的成功实施。

课程的成功实施需要具备的三个基本条件中, 最关键的又是师资问题。行动研究注重作为实践者的教师在教学情境中发现自身存在的问题,并以研究者的姿态审视这些问题,创造性的解决这些问题以提高自身教学质量。这样既保证了教学质量的提高,又促进学校教师教育科研能力的发展,也就是达到一个教研相长的目的。所谓教研相长,是教师教然后知困,在学习钻研现有的专业知识或教育教学理论的同时,结合自己的教学实践活动,针对教学中的或现有的教育教学理论的问题,积极主动地开展教学研究。通过自己的研究,提出新的教学理论,创造性的解决教学中存在的问题,实际上就是强调教师在教学中研究,在研究中教学,彼此相互促进,不断提高教学水平和研究水平提倡教研相长,一是能培养教师良好的态度。通过对教研相长的提倡,教师们会“乐教”“、乐研”“, 乐教”就会使他们对教学工作充满热情“, 乐研”就会使他们积极钻研新的教育教学理论,具有开放的思想。二是能使教师以发展的眼光审视教学,不再把教学看作一个静止不变的过程,会意识到随着情境、对象的变化,教学应该是一个不断发展、变革的事物,这有助于他们不断的接受新的思想观念。三是可以培养教师的主动性、创造性。教师一旦成为研究者,就会创造性解决在教学实际中遇到的问题,这能培养教师的创新意识和创新能力。

那么,如何在学校提倡和开展行动研究,促进教师的教研相长,以推进新课程的成功实施呢?

(1) 调动教师参与行动研究的积极性、主动性。对教师进行相关的讲座,帮助他们认清行动研究的起源、发展及在现实中的积极作用。并通过文件和讲座的形式让教师明了在新课程实施中可能遇到的阻碍和困难。通过讲座让教师明了通

过行动研究可以使我们能够在实践中自己发现新课程存在的问题并自己想办法解决他们。以此来激发教师参与行动研究的积极性、主动性。

(2) 组织教师学习教育理论知识。任何研究工作的开展都必须在一定的理论知识的指导下进行。因此,在激发教师的积极性、主动性后,应着手组织他们比较系统的学习一些先进的、基本的教育理论及相关的课程理论知识。在有一定的理论知识的基础上,教师更容易接受新的东西,并且在实际工作中,更容易以专业的眼光发现问题,并以合乎规律的方法创造性的解决问题。

(3) 分析本校的实际情况,找出新课程实施中可能出现的问题或在新课程实施中已经暴露出来的问题。在调动了教师的积极性、主动性,并给教师参与行动研究打下一定的理论基础之后,就应该开始分析本校的实际情况,比如说学校的所处的地区,生源状况,办学的硬、软件设备,教师的素质等等一系列的情况,并根据学校的实际情况以及新课程的要求来预测学校在实施新课程的过程中可能出现的问题或在课程实施过程中已经明显暴露出来的问题。

(4) 将以上问题进行归纳总结,提升为学校的教学问题。当然以上分析出来的问题并不都是本质的、重要的问题,应该对之进行及时的分析和归纳、总结,将真正的重要的问题提升出来作为学校的教学问题。

(5) 根据归纳、总结出来的问题设计课题,并请专门的课程专家与学校的教师组合成行动研究小组。问题提出以后,就应该组织人员来进行研究。人员的组织就要注意,既要有专门的专业研究人员,又要有第一线的实际工作者。这样就既能保证实验课题的开展既有专家的专业理论的指导,不至于使课程的实施偏离预定的轨道,又能保证课题的开展能考虑课程实施的真实情境,不至于脱离教育教学的实际。同时又可以使课题研究的成果既促进学校的教育教学工作,又能够使课程专家们发现新课程的不足之处,对新课程予以一定的调整,使之更加符合教育、教学的实际情境。

(6) 行动研究小组开展工作,找出解决问题的针对性办法。

(7) 总结研究成果,对整个课程有建设性意义的成果,总结一修正、提高课程质量,与本校实际情况相契合的研究结果,可在本校内及情况相似的学校内进行推广。