考研教育学专业基础综合(简答题)高频考点模拟试卷14(题后含答案及解析)

考研教育学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷14 (题后含答

案及解析)

题型有：1.

1． 简要回答教育现代化。

正确答案：教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。教育现代化主要包括五个方面： (1)教育观念的现代化。正确的认识是正确行动的先导，教育观念的现代化要求摒弃那些与时代发展相背离的陈旧教育观念，树立新的符合时代发展的教育观念，如以人为本的教育观、终身教育观、公平与效益统一观等。 (2)教育内容的现代化。教育内容的现代化要求教育者在对知识进行筛选时既要克服知识激增所带来的内容陈旧问题，及时补充科学技术发展的最新理论成果，也要注意保留人类文化精华。 (3)教育管理的现代化。教育管理的现代化提倡开放管理、民主管理，依靠广大师生的智慧和力量，提高决策的民主化和员工的参与程度。 (4)教育手段的现代化。教育手段现代化是教育现代化的重要部分，现代科学技术的发展为教育手段的现代化创造了条件。 (5)教师素质的现代化。教师素质的现代化要求教师应具有符合时代需要和潮流的科学的教育观；具有无私奉献、无怨无悔的职业教育道德；具有丰富的教育科学知识和精深的现代专业知识；掌握组织现代教育教学的技能和技巧等。

解析：本题出自《大纲》第三部分“教育与社会发展”第(四)条“当代社会发展对教育的需求与挑战”。 本题旨在考查考生对当代社会发展对教育的需求与挑战的掌握情况。现代化是现代社会发展的基本趋向。现代化的浪潮对教育改革和发展影响深远。对这一问题可以结合教育的基本要素来回答，从观念层面、内容和手段层面、管理层面和教师层面来回答。 知识模块：教育学原理

2． 试述遗传素质在人的身心发展中的作用。

正确答案：遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提。具体地讲：(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。(2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。(4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。 涉及知识点：教育学原理

3． 简述什么是原型启发。

正确答案：启发是指从其他事物或现象中发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物或现象叫原型。原型启发在问题解决过程中具有很大

的作用。原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处。通过联想，人们可以从原型中发现某种原理，从而找到解决的新方法。某一事物或现象能否充当原型并起到启发作用，不仅取决于该事物或现象的特点，还取决于解决问题时的心理状态。只有在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时；才容易产生原型启发。所以，原型启发常常发生在酝酿时期。 涉及知识点：问题解决能力与创造性的培养

4． 简述教育性教学原则的内涵。

正确答案：教育性教学原则由德国著名教育学家赫尔巴特提出。这一原则的提出与赫尔巴特的道德教育思想有直接关系。赫尔巴特认为知识与道德具有直接的和内在的联系。人只有认识了道德规范，才能产生服从道德规范的意志。进而形成符合道德规范的行为。正是在这一思想的基础上，赫尔巴特明确提出了教育性教学原则。教育性教学原则是指通过教学来进行教育的原则。道德教育只有通过教学才能产生实际的作用。教学是道德教育的基本途径。不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。教学的目的要与整个教育的目的保持一致。教学的最高目的在于养成德行，为了这个目的，教学要培养学生多方面兴趣。而多方面兴趣也因此具有了道德的力量。在赫尔巴特以前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于运用心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础；但另一方面，他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，具有机械论的倾向。 涉及知识点：中外教育史

5． 简述发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则。

正确答案：这个原则是我国中小学常用的德育原则之一，指的是进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。要求教师一分为二地看待学生；长

善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价自己，进行自我修养。 涉及知识点：教育学原理

6． 原始社会的教育有哪些特点?

正确答案：原始社会教育表现出与阶级社会教育迥然不同的一些特点： (1)教育的社会性和无阶级性，教育目的一致，教育权利平等。原始社会的集体生产与集体生活，决定了其教育也是集体的、公共的、社会性的活动，没有阶级的界限。 (2)教育还没有专门的场所和专职人员，不是专门的社会活动，在生产生活中进行。原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来，它的主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行。 (3)教育以口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传、观察模仿。 (4)以生活经验为教育内容，包容多种方面。 (5)男女教育有区别，根源于分工。 涉及知识点：中国古代教育史

7． 简述《郎之万一瓦隆教育改革方案》的主要内容。

正确答案：1947年，以法国著名物理学家郎之万、儿童心理学家瓦隆组建的教育改革委员会向议会提交了《教育改革方案》，又称《郎之万一瓦隆教育改革方案》。 该方案提出：在法国实施6～18岁学生的免费义务教育，并提出了战后法国教育改革的六条原则： (1)社会公正原则。 (2)社会上的一切工作(不论手工的、技术的、艺术的和学术的)价值平等，任何学科的价值平等。 (3)人人都有接受完备教育的权利。 (4)在加强专业教育的同时，适当注意普通教育。 (5)各级教育实行免费。 (6)加强师资培养，提高教师地位。另外，方案还对义务教育之后的高等教育进行了设计。并且强调，每一阶段的教育都应注重对每一个学生的诊断，鉴别其长处与欠缺，因材施教。 涉及知识点：外国教育史

8． 简析黄炎培的职业教育思想。

正确答案：(1)关于职业教育的作用和地位，黄炎培认为职业教育的作用在于“谋个性之发展”、“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”，表达了力求改变中国和社会现状的美好心愿。对于职业教育的地位，他认为职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整个的、正统的。 (2)关于职业教育的目的，他概括为“使无业者有业，使有业者乐业”，体现了尊重学生个性，实现“谋生”与“乐业”完美统一的崇高境界。 (3)关于职业教育的方针，他强调职业教育必须适应社会的需要和发展，必须与社会沟通，并为社会服务，即社会化；另一方针是科学化。 (4)关于职业教育的教学原则，他提出“手脑并用，做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重”的主张，体现了他对职业教育特殊规律的认识。 (5)关于职业道德教育，他提出了职业道德的基本要求是“敬业乐群”，认为职业科学知识的学习、技能的掌握，离不开职业道德教育，否则职业教育便会迷失方向。 涉及知识点：中国现代教育

9． 什么是先行组织者?简述它的类型和功能。

正确答案：先行组织者是一种教学策略。它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上固定点。陈述性组织者使新的学习可以有类属者，当学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，当学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。

解析：本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义接受学习是有条件的，强调学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。 知识模块：学习及其理论

解释

10． 简述涂尔干的教育思想。

正确答案：(1)涂尔干的教育思想中心是强调教育和社会的联系。(2)涂尔干认为教育的任务在于培养个人使其具备作为社会成员与特定群体成员所必须具备的身心状况。(3)教育具有三方面的功能：其一，教育在于使年轻一代系统地社会化；其二，教育要使个体所隐藏的想要表现出来的能力得到显示；其三，教育还可以将个体适应社会生活所必须的各种能力，进行代际间的传递。(4)在道德教育方面，涂尔干提出道德教育非宗教化的观点，把道德教育直接与社会联系起来。在德育的具体实施上，提出小学阶段时机最佳，要把社会群体的道德价值取向内化为个体的道德行为规范。在教育学与社会学关系上，他认为，教育学对社会学具有明显的依赖性。 涉及知识点：中外教育史

11． 试比较蒙台梭利和福禄培尔的教育思想。

正确答案：(1)蒙台梭利与福禄培尔教育理论的相同点：①都受卢梭的影响，主张儿童本位，要求认真研究儿童的特点；②都极其重视幼儿期(尤其是3～6岁)的教育，重视童年对人生的影响，提倡建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。(2)蒙台梭利与福禄培尔教育理论的不同点：①教育内容、方法方面：福禄培尔认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则认为工作是幼儿特有的有价值的活动，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用；②教学组织形式方面：福禄培尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动，单独学习；③教师作用方面：在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”，而在蒙台梭利的儿童之家中，教师则由主动转向被动，被称为“指导者”。 涉及知识点：中外教育史

12． 简述中世纪城市学校的特点。

正确答案：①由行会和商会开办。 ②基本上属于世俗性质。 ③目的是为了满足新兴城市对职业人才的需要。 ④初等学校。 ⑤重视世俗知识、基础知识、职业知识。 ⑥本族语教学。 涉及知识点：外国古代教育史

13． 简述动机的强化理论。

正确答案：现代的S—R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。该理论认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S—R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。 涉及知识点：教育心理学

14． 什么是知识？知识有哪些类型?

正确答案：知识可以在两种意义上使用，一是指人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。二是个体知识，是某个体的头脑中所具有的信息总和。两种知识实质上都是通过主客体的相互作用产生的，都是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。对于这一定义，可以从知识的产生基础和表现形式两个方面来理解。 知识的种类众多，但目前尚无统一的分类标准。安德森根据知识的状态和表现形式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是对事实、定义、规则、原理等的描述性知识；程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。 我国教育心理学家马忠良认为，知识往往有广义和狭义之分。广义的知识将心智技能和认知策略也包含其中泛指人们所获得的经验。狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等经验。至于狭义的知识，依据知识的不同反映深度，可分为感性知识和理性知识；根据知识的不同抽象程度，可以分为具体知识与抽象知识，依据知识的不同表述形式，可以分为陈述性知识和程序性知识。 在各种知识分类中，较有代表性的是布卢姆在认知领域的教育目标分类系统中提出的知识分类。他把知识分为三个大的类别：具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识以及学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。 涉及知识点：知识的建构

15． 简述问题解决的影响因素。

正确答案：(1)有关的知识经验有关的背景知识，能促进对问题的表征和解答。只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。问题解决有赖于知识容量的大小和知识结构的合理性。(2)个体的智能与动机智能水平是影响问题解决的极其重要的因素，智能中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。只有具有解决问题的需要和动机时，个体才可能以进取的态度寻觅解决问题的方法和步骤。根据“耶基斯—多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平，在问题解决尤其是观念性问题解决中，中等水平的动机作用是最佳状态。(3)问题情景与表征方式当个体解决问题时，此问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。另外，对问题进行合理的表征，也十分有利于问题的解决。(4)思维定势与功能固着思维定势是指个体在思维活动中依赖于过去成功运用过的策略的倾向。定势能够使人们对一些常规性问题作出较快的解答，但是又会使人们难以以一种新的方式去考虑问题，从而使思考问题的变通性和灵活性受到极大地，不利于创造性地解决问题。定势的作用还极明显地表现在功能固着上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，囿于狭窄的思维空间，从而严重地阻碍了人们创造性地进行问题解决。(5)原型启发与酝酿效应原型启发就是指人在解决问题的过程中，从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象，当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径。当人们反复探索一个问题的答案而毫无结果时，把问题

暂时搁置几个小时、几天或者几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，这种现象称为酝酿效应，它打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。 涉及知识点：教育心理学