小古文,我们这样读

小古文，我们这样读

江苏省赣榆县青口镇中心小学 陈学壮

今天，我向大家汇报的题目是《小古文，我们这样读》。 首先，我们来看一样，小古文的“小”字是如何定位的。

一、定位于小

大家来看，《小学生小古文一百课》中的首篇是《放风筝》，内容如下：

放风筝

青草地，放风筝。汝前行，我后行。

看到这样的小古文，一读，你是不是笑了？ 这让你想到了什么？想到了《三字经》行文风格？ 三字一句，朗朗上口。

这样的小古文，像童谣一样。有人物，有情景，人物就是孩子，情景是春天。这是儿童生活的写照。孩子一读，不就情不自禁地喜欢上了吗？

再来看第一单元中的两篇吧：

乡 村

乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷 。

芦 花

水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。

你数一数看，文中是不多为四字一句，即使像“水边杨柳数株”这样的六字句，读的时候一断开，就变成“水边 \\ 杨柳数株”这样的二四句式了？而“水滨多芦荻”，断句之后为“水边 \\ 多芦荻”，为二三句式。

由三字句，到四字句，把长句断成节奏分明的散句。开头这几篇，读起来是不是一点都不难？

我们再看《新经典 日日诵》第五册中出现的小古文，一共5篇，篇篇短小精悍，我们选其中两篇来看：

1、蜻蜓

雷雨之前，黑云如墨。蜻蜓/千百成群，飞于空中，往来上下，觅小虫/食之。儿童/捕其一，视之，六足四翼，身有节，能屈曲。

4、蟋蟀

秋夜，有蟋蟀鸣于墙下。弟问姐曰：“蟋蟀口小，鸣声颇大，何也？”姐曰：“蟋蟀有四翅，振翅发声，非以口鸣也。”

这样的小古文，内容来源于生活，有情趣，有对话，意思呢？一读就明白。你说，你喜欢不喜欢？

说到这儿，大家明白了吧。我所说的小古文，就是这样的“古”文啊。 是啊，在启蒙阶段，我们呈现给学生的小古文，不就应该这样短小，有趣，读起来顺口吗？

话再说回来，即使看起来长一点的小古文，看看文章的语言结构，你就会哑然失笑，因为看起来很长，但是像《诗经》里的歌谣一样，是一唱三叹式的，读好了第一部分，其他的语句自然就会读了。不信，你来看《小学生小古文一百课》的第90篇，我们重新编排一下段落，你看：

扁鹊见蔡桓公

扁鹊见蔡桓公，立有间(jiàn)。扁鹊曰：“君有疾在腠(còu)理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好(hào)治不病以为功。”

居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应(yìng)。扁鹊出，桓侯又不悦。

居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。

居十日，扁鹊望桓侯而还(xuán)走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨(wèi)之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐(jì)之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”

居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。

如果我们把文中第四段中扁鹊说的话重新排列一下的话，你就会发现句式是多么整齐了：

疾

在腠理，汤熨(wèi)之所及也； 在肌肤，针石之所及也； 在肠胃，火齐(jì)之所及也； 在骨髓，司命之所属，无奈何也。 今在骨髓，臣是以无请也。

这样一编排，长文也变短了。短了，学生就不惧不怕了。 所以，一切都从短小入手。

从“小”入手，一切都很容易。

二、扫除障碍

1、字音问题 A、领读

让学生来读，在读中会遇到哪些障碍呢？ 首先，是音，字音的问题吧。

那么，想想一年级的学生，是怎样读课文的呢？借助汉语拼音。 想想幼儿园的孩子，是如何唱歌谣的呢？教师口耳相传。 想想孩子是如何学说话的呢？父母不厌其烦一遍遍熏陶浸染。 这么一问一想，你也许恍然大悟了。

低年级的孩子，不就像搀扶着孩子学走路一样，不就像教孩子学说话一样，你一句，孩子一句地带着他们读吗？

所以，学前班的孩子可以“听”读。

而学会了用拼音来拼读的一、二年级的学生呢？在你领读几遍之后，就可以放手让他们自由读了。

所以，哪果我们读小古文，是从低段一步一个脚印地做起，那就要通过教师的领读、让学生在听读与跟读基础上来朗读小古文。

父母教孩子学说话时，学唱歌谣时，是不厌其烦的。同样，我们在教低年级的孩子读小古文的时候，也要这样不厌其烦。

这样，通过领读，就扫除了读的障碍。

所以，《小学生小古文一百课》中的前30篇文章是全文注音的。就是想让学生在教师领读之后，能尝试着自己借助拼音来读课文。

B、标注

接下来，中高年级的学生在读小古文时候，我们该如何解决生字字音，甚至通假字、多音字的字音问题呢？

我的做法是，字音问题，我一手来操办。我在教孩子读小古文的时候，大多不让他们动手查字典，注音的问题，我基本上提前做在前头。我会预先板书在黑板上，如果是以PPT的形式呈现给学生，那我就提前在生字的后面注上音。这样，学生每次接触到的小古文，没有字音的障碍，没有字音的障碍，读起来就顺畅些，学生会觉得不麻烦。

为什么要这样一手代办呢？

你想想看，如果给学生一篇小古文，里面有生字，他查字音就要查半天，他的心里烦不烦呢？还没有开始读，心就烦了，就厌了，那何谈接下来的读呢！

所以，扫清字音之障碍，我之责任也。 除了生字要注音，还有哪些字也要注上音呢？

通假字，多音字，学生易误读的字，只要在这一篇当中有可能造成学生朗读障碍的字一律注上拼音。

这些字，怎么来确定呢？如果，你是一位对教材相当熟的老师，那么所教年级段学生的识字情况你是了解的。自然你就可以来确定需要注音的是哪些字。如果你对教材不熟悉，那你可以先找一两个同学来读读，哪些会读，哪些不认得，一读就知道啦。

拼音怎么标注，就标在那个字的后面，读起来一目了然。比如第五册《蜂》这一课，我就如下注音：

蜂

春夏时，庭花盛开，群蜂往来枝间，状忙甚shèn。须臾yú，飞集花心，敛

liǎn

翼缩足，吸取甜汁，归以酿niàng蜜。蜜成，满蜂房，储chǔ为冬令之粮。另外你看，《小学生小古文一百课》中的这些语句，不注音，学生怎么知道

故霜雪既降，百花皆jiē残，群蜂安居房中，无缺食之患huàn。 读什么呢？所以，需要教师提前标注。

乃种芭蕉万余株，以蕉叶供gōng挥洒。 知之为知之，不知为不知，是知zhì也。

叶公见之，弃而还xuán走，失其魂魄，五色无主。 食不加肉，衣不重chóng采。

其弟子曰：“夫fū子嗜鱼而不受，何也？”曰：夫fú唯嗜鱼，故不受也。 贫者语yù于富者曰：“吾欲之南海，何如？”

2、关于断句

学断句，断而能读，读明其义

何谓“读”（dòu），读，是指古文中一句中间念起来要稍稍停顿的地方；何谓“句读”，古代诵读文章,分句和读,极短的停顿叫读，稍长的停顿叫句。

古文的句式与现代文不同，要想读好小古文，在字音能读正确的基础上接下来要做的就是学会正确停顿。会停顿了，句子就能读顺了，能读顺了，意思也就明白了。

断句，主要要从语意上来把握，也可以从语速，换气的角度上来修正，还可以从译文的角度来推敲。

例：

第1课 本末始终

大学\\之道，在\\明\\明德，在\\亲民，在\\止于至善。知止\\而后\\有定，定\\

而后\\能静，静\\而后\\能安，安\\而后\\能虑，虑\\而后\\能得。物\\有本末，事\\有终始，知所\\先后，则\\近道矣。

这段话，有三字句四字句，有五字句六字句。断句之后你就会发现，长句一律变为短语

断开之后，语句更有节奏了，读起来只要把握好节奏，读着读着，里面讲的是干什么意思，你似乎也就慢慢地懂了。

再来看一篇： 例：

庄子\\钓于濮（pú）水

庄子\\钓于濮（pú）水，楚王\\使\\大夫二人\\往谒焉，曰：“愿\\以境内\\累（lèi)矣！”

庄子\\持竿不顾，曰：“吾闻\\楚有神龟，死已\\三千岁矣，王\\巾笥(sì）\\而藏之\\庙堂之上。此龟者，宁其\\死为留骨而贵乎？宁其\\生而曳（yè）尾\\于涂中乎？” 二大夫曰：“宁\\生而曳尾\\涂（tú）中。”

庄子曰：“往矣！吾将\\曳尾\\于涂中。” 这一篇，句子断开之后，你有什么新的发现？

你数数看，所以的句子，标明停顿之后，五个字的变成的一四句，六个字的变成了二四句，七个字的为成了三四句，更长些的句子也都变成了一、二、三、四、五句相间，再长的句子也都变成短语了。

这有什么特点呢？我们知道，大多数的成语是四字的，五言诗是五字一句的，这样断开之后，一篇古文的语句最多变成了五言诗的形式。

五言诗是易读的，那么，小古文变成了诗，不就变得易读了吗？

况且，这又与诗不同，不同的是各种句式杂揉，寻揉的好处是能避免语句过于整齐划一，长短相间，节奏富于变化，音韵更加优美动听。

断句，一开始，教师为主导，之后，逐步放手，到后来可以先让学生来标一标，然后师生一起在读中来改一改。这样，由扶到放，学生慢慢地就能掌握规律了。

想一想，这样的断句与现化语的句中停顿是有共通之处的，那就是按照谁/做什么，哪里/有什么，什么/怎么样。不同之处，只是古文比现代文更加精致和典雅罢了。

你们看，学断句，慢慢来，一开始断得碎一些，慢慢断得长一些。我们所做的毕竟是文言启蒙嘛，所以，不急，不急！

三、读出花样

读小古文，要读出花样，要让学生觉得有趣极了。我是怎么做的呢? 1、读有韵，韵而悠悠

雨

今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。 天晚雨止，风吹云散，明月初出。

几乎所以的孩子都喜欢读而有韵，音袅袅，意悠悠，如歌，如吟，如唱，手随口动，心随手舞，不亦乐乎。

所以，我带着学生这样读：把握停顿，快慢结合，且让尾音拖得长 今日天阴，晓雾渐浓，细雨如——丝————。

天晚雨止，风吹云散，明月初——出————。

这样瓬，把“天阴”和“雨止”后面的逗号给读丢了。但这样读有了节奏，有了气韵，这样读，让人觉得雨细，如丝，长长的，绵绵的。让人觉得皓月像害羞的姑娘一样渐渐升起，天地间一片澄静明朗

这样，他们觉得与平时的读书不同，有新鲜别异的感觉，会打心眼里喜欢。因为他们不是在读，而是在歌，在吟啊。谁不喜欢歌吟呢？

2、读中舞，舞而化之

芦 花

水滨多芦荻。 秋日开花， 一片白色， 西风吹来， 花飞如雪。

请看这篇《芦花》，请大家看向我，眼观，耳闻，心感。我来读： 水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。

这一篇，诗意而浪漫，手一舞起来，你就变成了芦花一朵，你就立马地入情入境了。

“水边多芦荻”，右手前伸，从腹前由左向右划过，读到“芦荻”时再由下向上举起，就像那亭亭而立的芦苇。

“秋日开花”，两手自胸前托起，慢慢上升，舒展，如同花开。

“一片白色”右臂前伸，从左往右，在胸前划过，眼睛平视前方，仿佛在你的面前展开了大片大片白色的苇花。

“西风吹来”，语速稍快，让朗读稍微富有变化，让节奏有张有弛。同时右手由右上方打着四个旋圈。向左“吹”来。

“花飞如雪”， 两眼微闭，语速渐缓，悠悠然然，同时右手呈“S”状向下”“飘”落，口中娓娓诵出：花飞——如——雪——

呵呵，这样读来，够抒情的了，那情，那意，就在你的体态、你的手势里。

3、读中变，变换节奏

说到朗读，你也许发现，不管这个人的声音多么悦耳，如果他从头至尾是一个调子，听着听着，你就要昏昏欲睡。那么，该怎样读出变化呢？这就需要变幻节奏，找准鼓点，读有趣味而盎然

下面以《日时》为例来谈，你听

日 时

一日一夜，分为十二时。子丑寅卯，辰巳午未，申酉戌亥，是也——。夏日 长而夜短，冬日短而夜长。夜半为子，日中为午。午前/曰上午，午后/曰下午。 这样读，好玩不？好玩极了。因为好玩，所以孩子越来越喜欢。

我建议，《小古文一百课》中的前十二篇，大家不妨采取上面所讲的几种方式来读，试试看。

4、读中辩，辩争高低

第13课，《五官争功》，听这题目上，你就会觉得火药味十足。这样的文章，你让学生读，他会不过瘾的。怎么办，既然是争辩，那就让他们一辩高低啊。

五官争功

口与鼻争高下。 口曰：“我谈古今是非，尔何能居上我？” 鼻曰：“饮食非我不能辨。” 眼谓鼻曰：“我近鉴毫端，远观天际，唯我当先。”又谓眉曰：“尔有何功居上我？”

眉曰：“我虽无用，亦如世有宾客，何益主人？无即不成礼仪。若无眉，成何面目？”

——选自《唐林语》

5、读中揣，揣摩语气，读得各异

狐假虎威

虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也。天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎?”虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。

这篇文章，一般的孩子，读狐狸的话，都会读得声色俱厉，好像唯有如此，方显得狐狸八面威风，的的确确是百兽之长。

我班有个孩子，他却与众不同，他把自己变成一只极有城府的狐狸，他不以声夺人，他心十足的镇定唬住了狐狸，他的语气是这样：

子无敢食我也。——用手点着老虎的头，轻摇着你的脑袋 天帝使我长百兽，——竖起你的大拇指，满脸的得意洋洋 今子食我，——眼盯着老虎，用手点着自己的脸 是逆天帝命也。——声色变厉

子以我为不信，——边说脑袋边画两个圈 吾为子先行，——信心十足，但语气悠然 子随我后，——语速稍快，有些命令的味道

观百兽之见我而敢不走乎? ——读到“乎”字，戛然而止。

嘿嘿，这样读下来，你是不是变成了一只活灵活现的“狐狸”？

6、像演讲，干脆利落

《小古文一百课上册》的主题是“读书要得法”，其中前3篇，我发现很适合用来演讲。就好像你站在台上，在发表你的读书演说：

读书有三到

读书须有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记也不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂有不到者乎。

你看，这样演讲，语言干脆利索，语速不延，腔调不拖。

而且这样的演讲，会让人感到很有领袖风格，很能展现自我，哪个同学不愿做领袖人物呢？

所以，这样的文章，与其大声诵读，不如放声演讲。

7、如讲述，娓娓而诉

有的小古文，本身就是一个故事，是故事，讲最适宜，所以，我讲给学生听，也请学生讲给别人听。

看，《铁杵磨针》，听我来讲述：

磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老媪 方磨铁杵 ，问之，曰：“欲作针。”白笑其拙。老妪曰：“功到自然成耳。”太白感其意，还卒业。

这样讲，不是也很有意思吗？

书中的很多的故事啊，神话的，寓言的，你都可以尝试着这样去讲的。 这样的讲，是最相素的，最自然的，而自然的，往往是最美的。

8、读中对，对对对子

《小古文一百课》下册第6组是“爱上四季”，内容依次是“春、夏、秋、冬、雪”，每篇文章句式整齐，对仗工整。这不由地会让你想到“笠翁对韵”，那干脆，咱们师生也来个对对子吧。

春

首四时，苏万汇者，春也。气暖则襟韵舒，日迟则烟气媚。百鸟和鸣，千花竞发。田畯（jùn）举趾于南亩，游人连辔于东邻。风光之艳，游赏之娱，以为最矣。

气暖襟韵舒，日迟烟气媚。 百对千，鸟对花，和鸣对竞发。

举趾对连辔，田畯对游人，南亩对东邻。

9、如评书，眉飞色舞

听过评书吧，那声音有杀有砍，动人心弦。

六、评书式，来尝试，学生乐此不罢休

你听过单田芳、袁阔成、刘兰芳的评书吧。 小时候的我们，一听就上瘾了。

为什么？那声音有杀有砍，那语调传达出的阵势动人心魂。 这99篇中，有适合说评书的吧？ 有，你先看：

1、杨修之死

行军主簿/杨修，见传/“鸡肋”二字，便教随行军士，各/收拾行装，准备归程。有人/报知夏侯惇。惇/大惊，遂请杨修/至帐中/问曰：“公/何收拾行装？”修曰：“以今夜号令，便知/魏王不日/将退兵归也：鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今/进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归。来日/魏王必班师矣。故/先收拾行装，免得/临行慌乱。”夏侯惇曰：“公/真知魏王/肺腑也！”遂亦/收拾行装。于是/寨中诸将，无不/准备归计。

当夜/曹操心乱，不能稳睡，遂/手提钢斧，绕寨私行。只见/夏侯惇/寨内军士，各/准备行装。操大惊，急回帐/召惇/问其故。蔼曰：“主簿杨德祖/先知/大王欲归之意。”操/唤杨修/问之，修/以鸡肋之意/对。操大怒曰：“汝/怎敢造言/乱我军心！”喝刀斧手/推出斩之，将首级/号令于/辕门外。

把这段说成评书，需要注意什么？

一是，语速要慢，音高音低要分明，节奏急缓有变化。有时，总体来讲，与演讲、与诵读比起来，他的语速要缓得多，但大多数的字吐出来都掷地有声。

再加上眉飞，再加上色舞。孩子能不喜欢？

可以这样说成评书的篇目像《新经典 日日诵》里还有《李逵打虎》《行者借扇》《范进中举》《香菱学诗》等。

再看这样一个案例。

有一则上古神话故事，名叫《女娲补天》，我带着学生，像说评书一样读：

女娲补天

往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载（zài），火爁（lǎn）焱（yàn）而不灭，水浩洋而不息，猛兽食颛民，鸷（zhì）鸟攫（jué）老弱。于是，女娲炼五色石以补苍天，断鳌（áo）足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫（yín）水。苍天补，四极正；淫水涸（hé），冀州平；狡（jiǎo）虫死，颛（zhuān）民生。

——选自《淮南子·览冥训》 出示全文后，我对学生说，请你们来听我读，我边读边讲。 “往古之时”，首句，读来宜慢宜缓，仿佛在回味，让人通过时光隧道回到远古的岁月里，讲故事嘛，要的就是这样的效果，要在慢讲之中引人入胜。

“四极废，九州裂，”读这句，耳边仿佛听到哪些声响？

“咔嚓——，咔——嚓——，咔嚓，咔嚓——”这是天柱断裂的声音。 “轰——隆——，哗——啦——”这是天塌地陷的声音。 闭上眼睛，想象那惨烈的场景，语气自然深沉而浓重。

“天——不兼覆，地——不周载……”读到“载”处，音要拖，要让自己沉浸那天崩地裂的沉痛里。

“火 / 爁焱 / 而不灭，水浩洋 / 而不息”。 你看，这句话，由“火”到“水”，由“兽”到“鸟”，读的时候，“火”后停顿，是承接上文，声音渐起，“水”后不停，是因为要变换节奏，加快速度，突出洪水之泛滥。

有急就有缓，“猛兽食颛民，鸷鸟 / 攫——老弱——。”前者语速宜急，后者速度要缓，缓缓地停下来，停下来之后再有一个停顿的间隙。

然后，吸气，吐字。娓娓道来：

“于是，女娲 / 炼五色石 / 以补苍天，断鳌足 / 以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。”

前一句，前者宜缓，仿佛太阳升起，废墟重建，光明来临。后者宜快，仿佛看到女娲奔波忙碌的身影。

接下来，是以欢快的语气来读“苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民——生——。”要读得仿佛没有标点一样，要读得一气呵成，到“颛民”时不停不顿，然后猛然停顿，语调上扬，戛然而止。

如此读来，就有了说评书的味道了。

10、读中排，排中断句，句如诗行

古文，那整齐的句式，读着读着，学生就会发现了。古文断句之后如诗，如词，不信，你看。

共工触山

昔者

共工与颛顼 争为帝

怒而触 不周山 天柱折 地维绝

天倾西北

故日月星辰移焉 地覆东南

故水潦尘埃归焉。

你可知道，孩子是喜欢诗的啊，这样一排，一篇小古文就如同一首现代的诗歌了，孩子能不喜欢？

11、读中画，画出轨迹，背得容易

夏

溽（rù）暑蒸人，如洪炉铸剑，谁能跃冶？须得清泉万派，茂树千章，古洞含风，阴涯积雪，空中楼阁，四面青山，镜里亭台，两行画鶾（hàn），湘帘竹簟（diàn），藤枕石床：栩栩然，蝶欤周欤（yú），吾不得而知也。

读这一篇，我就想，如果让我来画，我会画什么，按什么顺序画。怎样通过画来识记呢？来理出记忆的线索？首先来看看，这些文字写了哪些景物吧。或许，那描写的景，它们本身就组成了一线记忆的线索。

清泉万派——泉 茂树千章——树 古洞含风——洞 阴涯积雪——涯 空中楼阁——楼阁 四面青山——青山

镜里亭台——亭台 两行画鶾——画鶾

线索理清了，画也就了来了。

四面青山

空中楼阁

阴涯 古洞 茂树

清泉 镜里亭台 两行画鶾

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12、读结构，布局谋篇，运筹心间

大禹治水

尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。一成一败，其治不同也。

——选自《史记·禹禹治水》

看，这篇小古文，作者是如何布局谋篇的呢？ 让我们来理一理文章的结构吧。

尧舜时，九河不治，洪水泛滥。——这是不是治水的背景？

尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。——这不是治水的两个事例吧？

一成一败，其治不同也。——这不正是对两个事例的概括总结吗？

看着上面，比一比，默默地记一记，然后，是不是很快就背诵下来了？ 禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。——这一句，读起来是不是一气呵成？ 疏通河道，因势利导，十三年终克水患。——这一句，读起来由快到慢，是不是有大成告成之感？

时间关系，我只能向大家汇报至此，愿大家喜欢，愿喜欢的你们也能在自己的班级里展开有益的实践。

12、读读讲讲，讲讲读读

选一个凉风习习的早晨，选一个早读课。早早地进教室，早早地把内容抄写在黑板上。一笔一画，一板一眼。

庄周梦蝶

昔者\\庄周\\梦为胡蝶，栩栩然\\胡蝶也。自喻\\适志与！不知周也。俄然觉（jué） ，则蘧（qú）蘧然\\周也。不知\\周之梦为\\胡蝶与？胡蝶之梦为\\周与？周与胡蝶\\则必有\\分矣（yǐ）。此之谓\\物化。

——（ 节选自《庄子·齐物论》 ）

学生呢？谁先来谁就抄，抄在自己的笔记本上。大多数学生端端正正地抄写。 有的学生本子上下格靠得太近，我就让他们抄一行空一行。这样看起来醒目些。而且，我还提醒，不能偷懒，不能丢三落四，要原原本本照着抄下来，拼音

要加，标点要标，停顿符号要划。

有人的速度快，先抄完了，我就让他们看着黑板，先来慢读。怎么慢读呢？我先来领读第一句：

昔者--庄周--梦-为-胡蝶--,栩栩然--胡蝶--也- 就这样，慢悠悠地读。

学生大多一听就领会，有的模仿着小声地读了起来。

我呢？看看大家都抄完了，就开始带着诵读了。第一遍读得慢，强调的是生字的音，读到生字时，我就把声音读得高一点，让学生听得清，听得明。其次，读的时候段句分明。该停的地方就停，而且停的比较明显，该停的地方决不拖音

这样，一遍下来，大多的学生就能读了。 接下来，再领读一遍。算是强化吧。

两遍下来，就让学生自由读一读了。要求很简单，就是模仿老师这样来读。 待学生读过几遍之后，就指名读一读呗。

读得好的，就夸夸她，让她当小老师，带着大家读一遍。这样，领读者高兴，跟读者乐意。谁让人家读得好呢！

读得有差错的，就随机纠正一下，纠正一遍，跟读一遍，大家齐读一遍。两遍下来，就读正确了。

接下来，该让学生歇一歇了，他们歇，我可闲不住，我要给他们讲这个故事啦！

从前啊，有个人叫庄周。有一天，他做了一个梦，梦见自己变成了一只蝴蝶！这蝴蝶在花丛中飞舞，自由自在，无拘无束，快乐极了。变成了蝴蝶的庄周高兴得不知自己在哪里啦。

一觉醒来，发现自己并不是蝴蝶，他不禁有些失落，有些惆怅。 他觉得有些糊涂，不由地想：“到底是我在梦中变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦梦到了我呢？”

想来想去也没有想明白，就自言自语道：“算了算了，我庄周和蝴蝶必定是有区别的，我大概就是‘物化’吧！”

这一讲，学生觉得有趣了，一个个面带喜色，大概觉得庄周很好玩吧。 做个梦就做个梦呗，人家跟我们不一样嗳，人家还要思索，还要想一想，为此纠缠半天。

哈哈，这个庄周。真有意思！

接下来，又是我来领读，不过，这次读，读的可不一样了。

怎么读？我讲故事，学生要读出文中我讲的内容。这不就叫文白对读嘛！ 师：从前啊，有个人叫庄周。有一天，他做了一个梦，梦见自己变成了一只蝴蝶！

生：昔者庄周梦为蝴蝶

师：这蝴蝶在花丛中飞舞，自由自在，无拘无束， 生：栩栩然\\胡蝶也。 师：庄周觉得很快乐 生：自喻\\适志与！

师：竟不知道自己是庄周了。 生：不知周也。 ……

这样，一句一句地读下来，白话与文言对应，大体的意思，学生就更懂了。

大体懂就足够了，小学生读小古文，不就是要这样整体感知吗？

13、标上节奏，如同曲谱

你来看：

伴着节奏读《蜻蜓》

× × × ×｜× × × ×｜× × × 0 ｜× × × ×｜ 雷 雨 之 前，黑 云 如 墨，蜻 蜓 千 百 成 群，

× × × ×｜× × × ×｜× × ×｜0 × × ×| 0 × × ×｜0 飞 于 空 中，往 来 上 下，觅 小 虫 食 之。 儿 童

× × × ×| × × × × |× × × × |× × × ×| × × | 捕 其 一，视 之 ，六 足 四 翼，身 有 节，能 曲

× × × × | 屈 。

你看，像五、六册的古篇小古文，几乎都可以这样打着节拍来读，有点像唱，又有点像歌。

蟋蟀

× × × 0｜× × × × 0｜× × × ×｜× × × ×｜× × ×｜ 秋 夜 ，有 蟋 蟀 鸣 于 墙 下。弟 问 姐 曰： × × × ×｜× × × ×｜× × × × ｜ × × ×｜ “蟋 蟀 口 小，鸣 声 颇 大，何 也 ？”姐 曰：

× × × ×｜× × ×｜× × × × ｜× × ×｜× × × ×｜ “蟋 蟀 有 四 翅，振 翅 发 声 ，非 以 口 鸣 也 。”

有时，我们可以变幻一下其中的节奏，让读起来更好玩一些

荷

× × × ×｜× × × ×｜× × ×｜× × × ×｜× × × ×｜ 池 中 种 荷，夏 日 开 花，或 红 或 白 。荷 梗 直 立。 × × × ×｜× × × ×｜× × × ×｜× × × ×｜× × × ×｜ 荷 叶 形 圆。茎 横 泥 中，其 名 曰 藕。藕 有 节，中 有 孔， × × × ×｜× × ×｜× × × ×｜ 断 之 有 丝 。

菊

× × × ×｜× × × ×｜× × ×｜× × 0｜× × ×｜× ×｜ 菊 花 盛 开，清 香 四 溢。其 瓣 如 丝 ，如 爪 。 × × 0｜× × ×｜× × ×｜× × ×｜× × ×｜× ×｜ 其 色 或 黄 、或 白 、或 赭 、或 红 。

× × × ×｜× 0 × ×｜× × × ×｜× × × ×｜× × × ×｜ 种 类 繁 多。性 耐 寒，严 霜 既 降，百 花 零 落，惟 菊 独 盛。

想一想，第七册当中《大学》《中庸》中的选段，似乎都可以这样来读。 想一想，为什么能这样读，一是因为好玩，而是因句式使然也。

14、或吟或唱，随心所欲

看刘禹锡的《陋室铭》，你觉得可以配什么调子来吟唱呢？

《笑傲江湖》中的《沧海一声笑》中的曲调可不以？

1、陋室铭

山/不在高，有仙则名。水/不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑/有鸿儒，往来/无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹/之乱耳，无案牍/之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

你大体上遵循平长仄短的规律来吟一吟呢？

吟诵，有时，你不要去追求固定的谱调，你随心，你所欲，只要有节奏，只要气畅，就可以。

况且，那是你的调子，独一而无二。

综上所述，我注音到断句，到读出节奏韵味，到读的方式的变化。我们力求，让学生“读”得有趣，“读”得好玩，在趣读趣玩之中，让学生喜欢上小古文。