静夜思教案

教材分析：

S 版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元 13课《静夜思》，语言凝 练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光 就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰 之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。 背景图是诗句内容的形象反映， 可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 教学方法：

学习古诗， 重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读， 体会诗歌的韵味和美好 的意境。本课主要采用学生自主学习、 小组合作学习、 探究学习等学习方法， 并结合多媒体展示帮助学生理解诗意，感受古诗描绘的意境。 教学思路：

采用低年级学生乐于接受的方式， 引导学生感受古诗的意境美。 在识字、 写字教 学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点， 防止平均用力。 教学目标：

1．认识 10 个生字，会写生字“目、耳、头、米” ，认识新偏旁“攵”，“心”。 2．感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体 会诗人的思乡之情。

3．正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。 教学重点：

1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗 教学难点：

1、感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。 2、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学时间：一课时 教学准备： Ppt 课件，生字卡片

教学过程： 一、猜谜语导入

1．小朋友喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则： 有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。 （谜底：月亮）

小朋友，你们喜欢月亮吗？从古至今， 许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮， 望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们就来学习一首 有关月亮的古诗《静夜思》 。

2.板书课题，（教师板书，学生齐书空）认读生字“静” “夜”

3. 有谁知道这首诗的作者是谁啊？（李白）哪位同学对诗人有所了解？学生自由 回答。 [设计意图：以儿童喜闻乐见的猜谜形式导入新课，激发学生学习兴趣。

]

二、初读课文，整体感知课文内容 1．自主练读课文，并用“——”划出不认识的字。 2．四人小组内学习：说一说有哪几个字是自己认识的，不认识的的字借助拼音 自学，小组内交流识字方法，互教互学。

3．指名学生一行一行读课文。注意正音，指导读好 的后鼻音。

4．同桌互相读一读，争取人人把课文读准、读顺。

[ 设计意图：指导方法，重视落实，培养学生的学习意识和合作学习精神。 三、创设情境，复现生字

1. 现在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你还认识它们吗？

2．游戏巩固：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹 了，月亮姐姐说：“我把星星妹妹变了个模样，我来考考你们，谁能认识，我们 就和她交朋友。”（课件出示月亮星星图， 指名一位学生上来点击鼠标， 大家一齐 认读 ），看到你们玩得这么开心，老师也想参加，行吗 ?我来指，你来认，认的时 候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。

3．出示：“静 、床 、望、乡 ” 4 张生字卡片，开火车同桌齐读后鼻音的字。

]

“静 、床、 光、望、乡”

4．出示生字卡片教学新偏旁“攵” “心”。 5．这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？ （1）指名读古诗，其他学生认真听，准备给同学正音。 （2）齐读，读后正音。

[设计意图：这个环节的设计，意在关注每一个学生的个体差异，针对部分学生 对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮 互学。同时采用多种教学手段， 让生字多次复现， 加以巩固。 在广泛的生生互动， 师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。 ] 四、创设情景，感受诗意。

1．（课件出示插图，配上马思聪的《静夜思》乐曲 ）谈话：小朋友，现在请你们 静静地欣赏这幅图， 看看在这样一个安静的夜晚， 李白在窗前难以入睡。 他看到 月光穿过窗又洒落在床前， 那月光明亮如霜。 仰望那天上的明月， 又低下头看看 地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生。可是，今 夜，诗人已远离家乡，他没有电话可以跟亲人朋友聊天，回家的路是那么长，更 没有我们今天的汽车、 火车、飞机让他快点回家， 他不知道什么时候才能和亲人 们团圆。于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的着名诗篇《静夜思》

2•离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常（生说：难过、伤心、悲哀…… 3．教师范读，学生看着画面，想着教师刚才的讲解感受诗中之情。 4．小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么？ （预设）生：

看到月亮，我想到了在北京赚钱的爸爸。 ” 看到月亮，我想到了在打工的妈妈、姐姐 看到月亮，我想到了我在外地的爷爷。 ”

看到月亮，我想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。 师：诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的什么呢？ 生：“他想到了故乡的那座小山。 ”

“他想起了家门口的那条小溪。

）

他想起了故乡的亲人。 ”

师：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白 的思念读这首古诗

5．模仿练读，想象意境。

6．播放课文朗读视频，朗读表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白， 远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月 （生双手合拢 放在背后，深情吟诵 ）

[设计意图：深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的画 面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知， 这样符合一年级学生的年龄特点， 特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得 会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让 学生有初步的感受，今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。 ] 五、写字练习，学写 3 个生字

（一） 引导学生观察田字格中的范字“乡、是、头”的笔顺及占格。 1. 你发现了什么？

2. 你认为哪几笔该给大家提个醒的？ （二） 教师范写，重点指导“头、是”两字。

1. “头”字的两点应该是上下点，不能写成左右点，最后一画是长点，不能写 成捺。 2. “是”字的笔画比较多，长横应写在横中线上。

（三）学生描红、临写。注意写字时的坐姿与执笔姿势。 （背景音乐播放） 展示学生作业，肯定优点，指出不足。

[设计意图：写字练习注意指导的细腻，书写的规范和及时的反馈与矫正。 ] 六、拓展活动

1欣赏学唱《静夜思》歌曲，让孩子们在歌声中结束这节课的学习。 2. 回家和家长一起找找李白写的另外的诗句，读一读，背一背。 七、板书设计

静夜思

李白

床前 明月 光， 疑是 地上 霜。 举头 望 明月， 低头 思 故乡。

教学反思：

有趣的谜语导入激发了学生的学习兴趣， 第二环节识字教学中， 因为对孩子 们的充分信任，放手让孩子们自己识字，互帮互学，但是，大部分学生凭借对诗 歌早已耳熟能详的自信， 没有认真学习生字， 以至于第三环节复现生字时占用了 大量的时间。 这个失误让我明白了， 备课不仅要备教材还要备学生， 应该充分了 解学情，才能更好的为课堂教学服务。 另外这堂课的纪律不是很好， 坐在前面的 大部分孩子都能跟着老师一起学习，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。 怎样掌控好低年级课堂纪律， 让孩子们动而不乱， 活而有序呢？我想这还有待自 己通过不断的学习，获取更多的教学机智和更好的教学设计。

这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习 这一教学理念。 在新的课堂环境中， 学生学习的积极性和自主性明显增强。 教学 第四环节设计比较合适。 这首诗很短，含义又及深， 很难让一年级的学生全面理 解，怎样深入感知课文中的情感？我没有用分析的办法逐字逐句地讲解， 而是利 用诗意的画面和故事， 用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读， 使学生 整体感知， 这样符合一年级学生的年龄特点， 特别是农村里百分之九十多的留守 儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么 呢？”“我想到了在北京赚钱的爸爸。 ”“我想到了在打工的妈妈、 姐姐。”“我 想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。 ”“我想到了我在外地 的爷爷。”。。。。。。听听啊，孩子们的声音，我们的孩子多聪明，多可爱啊！他们

的回答让我热泪盈眶，我为这些回答骄傲，也为这些回答难过。骄傲的是，孩子 们多能干啊，已经能够完全领会大诗人所要表达的情感； 难过的是，我们太多的 孩子是留守儿童，孩子们多么渴望爸爸妈妈的疼爱和照顾啊！ 毋须多讲，孩子们 思念家乡的情感态度已经在这个环节的设置中得到了升华。 创造性想像中，学生 们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了， 他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。 他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验 着、想像着、创造着、发展着。最后一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课 堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用 一生的时间去品读这首诗。

尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深入研读教材，就可以把 缺陷减少一点，再减少一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜欢，就会爱 上语文。