基于“循环周记”的小学生写作能力培养的研究

写作能力培养的研究

江苏省苏州市吴江区盛泽小学　　潘晓芬

担任高年级的语文老师，我一贯重视学生的习作训练，通过借助周记这一桥梁让学生的习作水平能有所提高。但一直有个问题困扰着我：初期阶段，学生们都热情高涨，字迹认真，作文的字数达到要求，质量也是达到学生自己的最高水平；但是到了学期中段，部分学生慢慢开始懈怠，字迹潦草，作文字数不达标，作文质量也有所下降；到了期末阶段更是惨不忍睹，要么不交，要么寥寥数行，导致作文质量急剧下降。经过长期反思，针对以上问题，我总结了如下几点。

一、山重水复疑无路：周记面前多碰壁“学生写得痛苦，教师改得煎熬，最后效果了了”的低效状况每个学期周而复始的循环，学生换了一批又一批，周记的情况还是没有好转的迹象，我开始思考其中的原因。

1.学生对周记有畏难情绪我曾对此进行了调查，了解学生自己的真实看法，有的同学认为周记就是每周一记，但就是不知道该写些什么，每天都有新鲜事发生也不可能，没有主题的文章就像大海里捞针一样让人没有头绪；有的同学感觉周记就是写一篇作文，索性就随意抄一篇应付了事；有的同学甚至提出取消周记，理由是感觉无聊又乏味。了解了学生的想法，我也明白了孩子们的心声——周记成了他们的负担。

课标对小学中高年段的课内习作要求是每学年要完成16次左右，但仅靠这16次左右的练习想要提高习作水平，显然是远远不够的。于是老师们就寻找各种途径在平时增加练习，以此来弥补学生写作量上的不足，其中，写周记便是老师们常用的训练手段。很多老师和我一样每周布置学生完成周记，虽然学生写作文的量增加了，但也会出现像我前面提到的情况：学生都往往把它当作了一种负担，因为不喜欢写、害怕写、没有内容可写，不少学生写作时往往愁眉苦脸，冥思苦想半天写出的内容却是空洞乏味。随着训练次数的增加，学生对作文产生了畏难情绪，时间一长，部分学生甚至失去了写作的兴趣，文章开始东拼西凑，空话连篇，甚至一抄了事，这又何谈提高学生的写作水平？

2.教师评价单一低效学生利用一周时间完成周记，然后交由老师批改评阅，最后教师在班级进行反馈。看似挺有序的流程，但却发现其实学生完全处于被动的一方。教师评价的单一性让学生形成了思维定式，老师怎么讲、怎么改，学生就按照老师的思路走，以老师个人的意见作为修改标准，导致在以后写作时也刻意“迎合”老师的审美，即使他们有自己的观点和看法，却又不敢流露。这种情况是真实存在的，所以我们会发现一些学生平时说话滔滔不绝，头头是道，但写起文章来却和平时表现大相径庭。

平时批改学生的课内习作，已经是语文老师的一项繁重工作，此时再增加学生周记的批改，无疑更增加了老师的负担。也许很多老师都有这种情况，开始还会逐句逐字地批改，但改到后面，索性就一目十行，甚至用一个大大的“阅”字“解决战斗”。教学任务繁重导致教师批改上的粗线条，让学生很难全面地了解自己的习作。低效的批改不仅不能让练笔达到提高学生写作文水平的目的，反而会浇灭学生写作的热情，真可谓是得不偿失。

二、柳暗花明又一村：循环周记来帮忙

经过反思思考、酝酿，我在周记的基础上提出了循环周记。循环周记是让学生按照各自需求组合成小组，共用一本周记本，然后按照既定顺序逐个练笔，每周完成一篇完整作文。这其中还穿插着学生与学生、学生与教师的交流、讨论、欣赏与评价，一般有三个步骤：分组——表达——评价。

1.合理分组，激发写作兴趣为了让学生在日记中想写真事、敢说真话，我先采用了自愿组合法，五位同学自愿组合成一个小组，并按一定的顺序进行练笔，正常是一周循环一次。等到大家对流程熟悉之后，我会把学生按水平的差异进行搭配，组成一个循环日记小组。在分组前，老师必须要先了解所教班级学生的作文水平，随后根据学生的习作水平高低分成A、B、C 三个层次，将写作水平最好的（也就是A类学生）几个同学按实际需要任命为组长，然后由组长按照一定的要求“招募”自己所需的组员。具体要求是 B（写作水平中等学生）与 C（写作水平较低学生）的比例为 3∶1 或 2∶2，这样 A、B、C 的比例就为 1∶3∶1 或是 1∶2∶2，同时兼顾男女比例的协调。这样的安排就是希望优等生能带动潜能生及部分作文困难生。

为了增强小组的凝聚力，培养学生的创造力，让每个小组的循环日记本独具特色，我会让同学自己为自己的小组起名，贴标签，画标志，设计口号。小组成员一起讨论一起思考，既热闹又有趣，很受学生欢迎。

2.多样表达，燃起写作激情课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”而“易于动笔，乐于表达”又是最难的环节，因此，在循环周记上我制定了“有话则长，无话则短”“体裁不限，不拘一格”的宽松。

周记不同于一般的作文，在字数上没有严格的要求。我要求周记的字数可以根据心情而定，但必须要表达出自己的真情实感。因此，我们班的循环周记本上有一百字左右的微型周记，也有二三百字的中型周记，更有四五百字的大型周记。没有字数的束缚，学生（尤其是那些写作困难户）写起来就显得轻松许多，平时习作中那些啰嗦累赘的重复表达也渐渐“销声匿迹”了。循环周记本成为他们表达情感的地方：和家人出游的快乐，和朋友一起打闹的自由，和老师之间的斗智斗勇……

高年级的学生已经接触了多种文体：记叙文、说明文、诗歌、散文……多样的体裁丰富了学生的文化体验，于是我要求周记体裁的多样性，给了学生更广的空间，自由肆意地写自己想写的东西。于是就有了散文《难忘的聊天》、诗歌《秋天》、随笔《给她一份信任》……不拘一格的体裁装扮着周记本，也让越来越多的同学期待着周记本的到来。

除了体裁，题材也可以由学生自主选择。周记可写的内容很多，可以写人写物写事；可写春夏秋冬，但有一个基本要求，那就是记录学生近期的所见、所闻、所感；写人记事要有条理，能把事情写具体；描写要准确生动，力求语言优美。我鼓励学生为自己的周记添插画，画边框，让周记本看起来更具个性。如此多样化的表达，让学生作为主人，把“要我写”转变成“我要写”，点燃了他们写作的激情。

3.多元评价，助力写作热情

（下转第8页）72018年第03期理论探讨实践“大语文”教育　提高学生人文素养

福建省泉州市鲤城区东门实验小学　　王玲玉

【摘　要】　“大语文教育\"是著名语文特级教师张孝纯首先提出的一种突破教室、课堂、教材局限，有利于全面提高学生人文素养的新型语文教育理念。在小学语文常规教学中，通过培养学生大语文观、丰富语文教学内容、发挥身教的影响力、鼓励课外阅读等“大语文”教育实践，有效提高学生人文素养。

【关键词】　大语文；人文素养；身教；课外阅读“大语文教育\"是著名语文特级教师张孝纯首先提出的一种突破教室、课堂、教材局限，有利于全面提高学生人文素养的新型语文教育理念。该理念首先肯定了课堂教学在语文教育中不可动摇的重要地位，与此同时，“大语文教育”观认为语文教育不应局限于课堂教学，而应包括学生生活的方方面面，大到社会生活，小到学生个人的家庭生活。“大语文教育”观认为学生学习语文和学习做人是密不可分的，学生学习语文知识与发展语文能力也是密切相关的，在语文教育中，不能片面强调智力素质，还要重视培养学生的非智力素质，只有这些方面齐头并进，才能培养出真正具有人文素养的学生。

一、培养学生大语文观，拓展学生视野实践“大语文教育”，首先要培养学生的大语文观。教师应引导学生打破思维定式，让孩子们知道不是语文课堂中学习的知识才叫语文，课堂之外、课本之外处处有语文的踪迹：电影里有语文，新闻里有语文，广告里有语文，歌词里有语文……只要做个有心人，生活中处处都可以学语文。

我在执教北师大版语文一年级下册第八单元《车的世界》中，课前布置学生搜集有关车的资料，有的孩子思维很活跃，自发将上网查来的汽车商标的图案画下来，并在其下标注对应的名称，不认识的字甚至自己查字典注上拼音。看着孩子们画的宝马、奔驰、保时捷、本田、马自达、雪佛兰等五花八门的图标，连身为老师的我都大开眼界。孩子们在搜集资料时不单学习了很多有关车的知识，激发了学习兴趣，扩大了识字面，同时也提高了人文素养。

二、丰富语文教学内容，培养人文情怀实践“大语文教育”，重中之重是丰富语文教学内容。语文教学不应局限于教材内容，教师在备课时也不应局限于教参上的解释，而应充分发挥主观能动性，积极发散思维，将课外知识穿针引线地融入课堂教学。

教师在教学过程中可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好引进一些适合学生当前学力的课外内容，并将其与课内知识有机整合，也可充分利用多媒体技术，对学生进行课外知识的拓展。

在一年级语文教学中，我开始有意识地将唐诗三百首有机地融入其中，每天利用课前五分钟让孩子背一首唐诗，并鼓励学生课后自行巩固。周一到周五每天坚持，一个月下来，不知不觉就背了20多首（上接第7页）

课标指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此，我通过“组内评价——组间评价——教师评价”三步，激发学生的写作热情。

（1）组内评价。一周内每人轮流写一篇周记，在写自己的周记前先阅读其他成员写好的周记，并在旁边进行批注评价，促进了组员与组员之间的交流。

（2）组间评价。每个小组写满一两个月后，组与组之间进行周记本的互换。当天轮到写周记的同学，可以对前面其他小组写的周记，选择自己感兴趣的进行阅读，并在旁边做批注评价。

（3）教师评价。在批改学生周记时，我始终会对学生进行放大小学生作文辅导8课外唐诗，一个学期积少成多，孩子们在背唐诗中不仅体会到了语文的乐趣，也丰富着自己的情感，和诗人同悲同喜，感受人生百味。

如在背宋之问的《渡汉江》时，我引导学生思考：诗人那么思念故乡，渴望回到故乡，为什么会“近乡情更怯，不敢问来人”？其中有一个孩子说：可能是诗人十几年没回家，怕从故乡来人嘴中得知家人的坏消息。回答合情合理，既充分发挥了自己的理解力，又不违背文本。将唐诗三百首和语文课内教学有机整合，不仅能使学生记住一首首耳熟能详的经典诗词，还能丰富学生的人文情怀。

三、重视身教，营造人文气息小学阶段的学生具有较强的向师性，并且具有极强的模仿能力，教师的言行举止会潜移默化地影响着学生。拥有独特的人格魅力、丰富的人文积淀、丰厚的人文素养的教师对学生的学习和成长方面的积极影响是极其深远的。在语文教学中，师生要成为一个“学习共同体”，教师要找准自己的角色定位，更好地传播生命智慧，成为学生成长的引路人。

教师的一手好字，能让孩子感受到汉字以及中国书法的魅力；教师声情并茂的范读，能让学生感受祖国语言在表情达意方面的魅力；教师的旁征博引、妙语连珠能让学生感受到知识的力量和厚积薄发的魅力；教师的智慧留白，能给予学生更广阔的自主学习空间。

在一年级写字教学中，我和学生分享我小学时学写字的故事，我刚开始只是一味机械地描，没注意观察字的间架结构，结果事倍功半，后来我改进了写字方法，放慢速度，注意观察和模仿例字，结果事半功倍。学生都聚精会神地听，并且听了之后很受启发，纷纷改进方法，写出来的字也有明显进步。

四、鼓励课外阅读，丰富人文底蕴《语文课程标准》中明确指出语文教育应“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。鼓励学生进行课外阅读，是丰富学生人文底蕴的必由之路。

在一年级的语文教学中，根据孩子的年龄特点，我鼓励孩子利用晚上亲子共读时间进行绘本阅读，并向学生推荐一些中外经典绘本，如《我妈妈》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》……孩子们沉浸在书中温馨的场景中，一本本精彩的绘本开启了学生的阅读之旅，丰富了学生的情感体验，加深了学生的人文底蕴。

班级定期开展共读活动，并围绕共读书目开展了一系列活动，如：聊书会、读后感比赛、阅读笔记展示……这些丰富多彩的读书活动对鼓励学生坚持课外阅读、丰富学生人文底蕴也起到了推波助澜的作用。

实践“大语文”教育 ,重视课内外的相互渗透，通过培养学生大语文观、丰富语文教学内容、发挥身教的影响力、鼓励课外阅读等多种形式，充分发挥学生的积极性和主动性，将有助于提高学生的人文素养。

性的表扬和鼓励，如“这个词用得太棒了。”“这句话把……写活了。”“你这篇周记词通句顺，我为你的进步高兴。”同时，在我的课上都会利用五分钟的时间邀请优秀作者上讲台朗读自己的作品。在耳濡目染中，学生身心愉悦，真切地感受到了写周记的进步和快乐。

经过一个学年的实践，我深深感受到了循环周记对改善写作教学现状、提高学生习作水平反映出的真实效果。一篇篇周记，就是一颗颗心在交流、在碰撞，给学生带来了心灵的充实与满足。循环周记丰富了学生的写作素材，凝聚了学生的写作智慧，让他们能够“夕阳芳草寻常事，春风化雨皆文章”。