理论基础

情境教学的理论基础

建构主义学习理论：

建构主义理论源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰（Piaget），是继行为主义、认知主义之后的进一步发展。建构主义的核心观点认为：人的认识是在原有的知识和经验的基础上，在一定的情境或社会文化的背景下，借助其他人的帮助，主动对新信息进行加工处理，建构自己的意义的过程。1 皮亚杰反对行为主义心理学的刺激---反应模式。他把个体与外界环境的相互作用的过程分为：同化和顺应。同化和顺应是个体原有的认知结构与外界的刺激的情境之间产生的一种认知结构的调整过程。建构主义理论随后由维果茨基、奥苏贝尔等许多心理学家和教育学家从其他方面丰富和发展了此理论。

建构主义认为学习是积极的心理过程，学习是在一定的情境中进行的，而且学习是一个交流与合作的互动过程，并强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性。一切新知识的学习都是建立在原有知识的基础之上，知识的积累并不是知识的简单累加性积累，而是对原有知识结构“质”与“量”的同时改变，是对原有知识的深化、超越和质变。

由此可见，学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，是新旧经验之间的双向作用过程。这一过程不是被动的接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。

2情境认知理论

“情境认知” （situated cognition），又称“情境学习” （situated learning），

1曹宝龙.学习与迁移[M].杭州：浙江大学出版社,2009,6

最早由 Brown、Collins 和 Duguid 于 19 年在一篇题为 《情境认知与学习的文化》 的论文中提出2。这些学者认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识是在活动中、在其丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展的。这一理论整合了教育心理学和人类学的研究, 它不把知识作为心理内部的表征，而是个体、认知和情境三者交互作用的产物。

布伦特G.威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯(Brent G. Wilson & Karen Madsen Myers)等在其论文《理论与实践中的情境认知》中认为,情境认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论。它试图纠正认知的符号运算方法的失误,特别是完全依靠于规则与信息描述的认知,仅仅关注有意识的推理和思考的认知,忽视了文化和物理背景的认知3。通过对请境认知的认识，总结出情境认知具有以下的突出特点：

（1）情境性

情境认知理论认为，学习者获取知识是为了使学习者更好地认识客观世界并改造世界。然而实践证明，学习者在课堂获取的大量知识技能都很难迁移到人们实际生活中。因此，学习的内容要选择真实性任务。学习也应该在与现实情境相类似的情境中发生，以便于学生解决现实生活中遇到的问题。

（2）实践共同体

“实践共同体”是由莱夫和温格(Lave & Wenger)于1991年他们的著作《情境学习:合法的边缘性参与》中提出来的, “实践共同体”(communities of practice)这一概念强调，学习是通过参与有目的模仿活动而构建的。在学习过程中，个体在在共同体的情境中，

2

3Edited by David H. Johnassen & Susan M. Land（2000），Learning Environment, Laurance Erlbaum Associate.p.65.

Brown, J, Collins, A and Dugid, P. Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher, 19, 18 （1）:32~42.

实践能力不断增强。而这个共同体的关键是要与社会联系，给学生一个合法的角色或真实的任务。这样正弥补传统行为理论与信息加工理论忽略学习情境，忽视学生心理状态的不足。

（3）合理的边缘参与。

合理的边缘参与是学习者在共同体中不是被动的观察者，必须是 “合法”的参与者，他们在共同体的情境里活动，通过对专家工作的观察、与同伴的互动，用新的方式观察和理解学习，并最终积极主动地参与到共同体文化，并开始扮演专家或熟手的角色。