《清平乐、村居》教学反思

《清平乐·村居》教学反思

《清平乐 村居》爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作，编入是苏教版小学语文五年级。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。

在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媼”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。

备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、交流，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程即将结束时，引导学生体会作者思想感情时，我先由眼前的画面感受作者的高兴，再补充出示作者更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下作者对这种宁静、恬淡生活的向往。

在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。

总之，一堂课下来，存在许多不足，让我受益颇多，以后的教学中我会多运用、勤反思，从而促进自身能力的发展和业务水平的提升。

体验活动让品德课堂充满活力

【内容摘要】品德学科是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成的综合性课程。学生的品德形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，只有源于学生实际生活的体验，才能引发他们内心的道德情感、真实的道德认知和道德行为。随着新课改的推进，教师要注重体验引导，从学生兴趣出发，设计多种多样的体验活动，学生通过自己的体验和感悟去进行积极的道德构建，形成良好的道德品质和行为习惯。

【关键词】 体验活动 品德课堂 充满活力

《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中”。因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地对学生进行体验教育，使品德教育做到“近一点”、“小一点”、“实一点”，使品德教育能真正打破说教的形式，具有实效性。

一、联系生活体验

生活是最大的课堂，对于源于生活的思想品德课来说，学生的生活经验是教学的辅助剂，在教学中我们应该围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的特点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计自己表演自己体会，引导学生主动研究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识的内化，作到知行统一。如第七册《让爷爷奶奶高兴》。每个家庭都有老人，我先请孩子们回忆爷爷奶奶的一些特殊的举动并交流，孩子们学起爷爷奶奶在家里的种种趣事，有的说奶奶总爱唠叨，过去的事说一遍又一遍；有的说爷爷忘性很大，话说到一半就不知道想说什么了；有的说爱打瞌睡、出门老忘记带钥匙……孩子们说得有声有色，课堂里笑声一片。我又让他们介绍一下老人们每天做过的事，孩子们变得认真起来：奶奶每天要做饭、打扫卫生、洗衣服、干许多家务活；爷爷每天要去买菜、帮忙做家务等等，在孩子们的交流中，感受到了爷爷奶奶虽然年级大了，可每天却在为家里做许多事。在孩子们心怀感激之情时，我让他们回忆一下老人生活和身体有哪些不方便，孩子们一下子安静下来，片刻沉思后，有的说奶奶现在下不了楼了，整天只能呆在房间里，很寂寞；有的说爷爷牙齿掉光了，许多好吃的都吃不动了；有的说奶奶腰腿经常疼；有的说爷爷得了高血压等慢性病，一年四季药不离口……有的孩子面露惭愧，有的声音哽咽，有的眼含泪花，我动情地说：“孩子们，树欲静而风不止，子欲养而亲不在，在我们还有机会尽点孝心的时候，你想为他们做些什么呢？”孩子们的发言令人感动，他们都表达了要用实际行动来孝敬老人的决心，情感是真挚的，可见联系生活经验来带动情感体验对于小学生来说是多么重要的品德学习手段。

二、模拟角色体验

小学生活泼好动，想象丰富，好模仿，表演欲望非常强烈。教学时根据课本中提供的

内容为学生创设一定的情境，让学生模拟角色进行表演，在表演中获得真实的体验和感受，提高道德认识。如教学《家里来了客人》时，让学生说说招待客人的一些基本礼节后，再安排小组表演小品，创设以下情景：假日里，老师来家访，如果爸爸妈妈不在家，你应该怎样接待？每一小组先进行自由准备，老师指导学生进行表演，然后请学生上台示范表演，让学生在表演中明白招待客人的礼节，培养学生的人际交往能力。

又如教学四年级下册 《我的家乡风光好》一课，先让学生们说说家乡有哪些美丽的自然风光，再创设情境，“假如外地游客要来家乡旅游，希望能看到我们家乡更多的景点，请你帮忙设计一个‘家乡三日游’的旅程表，并做好小导游。”让学生进行模拟角色体验活动，同学们结合课前收集到的资料，有的模拟小导游对游客作生动的介绍，有的模拟游客，互相交流，全班同学均在模拟情境中体验了不同的角色，都有了自己的感受。

在这样的体验活动中，孩子们积极主动地投入各自的角色之中，身临其境，感同身受，课堂气氛异常活跃。通过这个活动，引发儿童的兴趣，让他们愉悦地去感受、去体验，引导学生通过自己的活动而非教师给予的现成结论去获得知识和经验。

三、游戏活动中体验

心理学家认为游戏是人类的本能和动机之一。儿童的活动和学习是从游戏开始的，哪里有儿童，哪里就有游戏，儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏中得到满足，品德在游戏中得到发展。在小学品德课教学中，我们要尽可能设计同学们喜爱的游戏活动，让他们参与到活动中来，在活动中体验成功与失败，高兴与悲伤。如教学《游戏中的规则》一课时，我以学生感兴趣的游戏作为切入点，组织学生做一个“击鼓传球”的游戏，比一比哪组获胜。我故意在人数和机会上分配不公，为学生创设一个“无规则”的特殊情境，引导学生在主动参与中体验“规则”的重要性。通过做游戏，让学生体验了解规则，初步

建立“规则概念”和“规则意识”。这样的设计，让学生从游戏活动中体验、认识和感悟，引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知。

四、创设情境体验

课堂教学中，教师的一味说教往往没有创设一定的生活情境让学生设身处地的体验生活效果好。生活情境的再现，能够让学生亲身体验，站在他人的角度看待问题，通过角色的转换，探索自己未摄入的领域，客观公正的看待现实，使自己的情感与态度发生质的改变。如我在教学《关爱残疾人》时，为了让学生通过本课的学习，能够发自内心的感受到残疾人不仅需要我们的帮助，更值得我们尊重。我设计了这样一个教学情境“学生蒙上眼睛扮演盲人”进行活动体验，第一次，让几名同学们蒙上眼睛，从自己的座位走上讲台，在黑板上写下自己的名字；第二次，全部同学取下红领巾，蒙上眼睛，重新戴好红领巾；第三次，全班同学蒙上眼睛，按照老师的要求从书包里分别拿出不同的书和作业本。这样的亲身体验，不用老师太多的讲解，学生对残疾人生活的不容易感同身受，这个时候老师再抛出“说说你的我们生活中遇到残疾人该怎么做？”时，一个学生说：“伸出援助之手去帮助他们”，另一个学生说：“我觉得残疾人朋友值得我们尊重和学习，他们身残志不残。”这个时候我用多媒体播放残运会上那些残疾人克服重重困难，自强不息赢得世人的尊重时，学生除了对他们充满了崇敬之外，更多的是反思自己，作为一个健全人该如何做，无形中孩子们对自己的人生观、价值观都有重新的认识。因此，我认为课堂中能让学生亲身体验的教学情境的创设能使孩子们的情感与课堂中的人物产生共鸣，让孩子们在亲身体验的过程中不自觉的就形成了良好的道德意识。

五、实践活动中体验

陶行知说“社会即学校”，学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社

会上去，有目的地指导学生参与实践活动，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如在学习《走进购物场所》时，课前布置学生进行实际调查，了解附近的购物场所都有哪些，自己和家长一起去进行一次购物活动，并记录下活动过程和感受。可以让学生带上钱去市场挑选一些自己需要的商品，并把自己在购物过程中作为一个小顾客的收获和注意事项，记录在小本子上，带回学校进行汇报交流。这种课内外结合的开放式教学的实践活动，可以培养学生的生活能力。

又如教学《让家乡环境更美好》一课，我布置了“我们校园的环境卫生”调查活动，让学生亲自去观察、采访、了解校园环境卫生问题，课堂上进行汇报交流，学生发现校园卫生保持很不好，有的学生乱扔垃圾的现象很严重；大部分学生看到地上的垃圾都无动于衷；每天吃小食品的学生较多，地上的食品袋也很多；有的学生随便进入花园，践踏花草；还有的浪费水资源……紧接着，在我的指导下，学生联系自己平时的言行，进行了反思，几乎每个孩子都有过以上行为，最后全部达成共识，要让校园环境清洁干净，必须靠每一个同学的努力，要从一点一滴的小事做起。

总之，把活动体验引入小学品德课中，目的是引导学生从已有的生活经验出发，在活动中形成体验，学会反思，最终认识事物，发展能力， 促进思想道德认识、 情感价值观的内化，逐步形成正确的道德观和行为习惯。

【参考文献】

1.《品德与生活（社会）课程标准》解读，2011。

2.苏霍姆林斯基：《给教师的一百个建议》2007。

3.《品德与社会课教学的实施与探讨》，重庆市教科研院，陶元红。