ｆ 伦坛 —— — Ｊ ＝兰兰兰篓塞釜薰堇兰 兰 一 人，国际公认的几何学权威，中国微分几何学派创 始人，在国际上享有“东方国度上灿烂的数学明 星”与“东方第一几何学家”之美誉。系中国科学 院院士。１９１５—１９１９年，就读于本校。接下来集中 探讨他于１９１５—１９１９年在本校就读的情况。如他 的求学情况： 苏先生刚进本校时，喜欢看《左传》《史记》等， 曾按《左传》中程婴救主的笔法写了一篇文章，引起 当时教语文的陈老师的注意，陈老师问：“这篇文章 可是你自己写的？”苏步青肯定是自己完成，并 说明模仿《左传》文章笔法，陈老师要他背诵《左传》 中一篇文章，他背诵如流。陈老师力荐给洪彦远校 长，洪校长大加赞赏，贴到布告栏作为范文。苏先生 一度立志要在中学四年读完《资治通鉴》，读到三四 十卷时，因为杨霁朝老师的到来，改变了他的主攻 方向。四年求学，从没去过最繁华的五马街；除了生 病，从没在１０点前上过床；演算了一万道左右的试 题。寒暑假回家，白天地里干活，晚上灯下钻研。“为 了证明三角形内角之和等于两个直角这一定理，我 采用大同小异的二十种方法，并写成一份论文，被 送到当时浙江省的一个学生作业展览会展出。”… 苏先生后来的成功与当时校长的办学和教师 的教学是分不开的。 １９１５年，苏先生入读本校，遇到的第一位校长 是洪彦远。洪彦远，字岷初，二十余岁尽弃旧学，东 渡日本，背诵日语、英语，学习数理化等科学知识， 考入日本官立东京高等师范学校，在日期间加入中 国同盟会。校长任内，重视体操，首创学生运动会； 亲临教席，自编教材；关怀青年，奖掖后进；袁世凯 称帝，慨然通电全国，反对帝制。 苏先生在数学方面的天赋，引起了他的关注， 他甚至了解到苏步青爱踢足球，守门员当得很好。 苏先生在文章中写道：“当时，洪校长兼教平面几 何，看到我勤奋学习，常在自修时看我的作业本，每 看一道题，就露出一丝笑容，有时频频点头。”在他 离任之前，他把苏先生叫到办公室，问了学习的情 况，讲了一些鼓励的话，并告诉先生：“我要调离学 校，到教育部工作。你毕业后可到日本学习，我一定 帮助你。”１９１７年８月，洪校长调任教育部督学。 １９１９年，苏先生中学毕业，生活拮据，家中也无力 资助，他想起了洪校长１９１７年的嘱咐，便写了封信 ■ ． 给他。很快，就收到了洪校长寄来的２００块银元。苏 先生回忆说：“我捧着白花花的银元，激动得流下热 泪。洪校长不仅在数学方面引导我走上成才之路， 而且从经济上给了我及时的资助。我非常感激，因 为这是我一生事业的转折点。” 有两位教师对苏先生人生道路的选择作用极 大，一位是杨霁朝老师： 第一堂课，他竟然没有讲什么数学题目，而是 大讲特讲当时的世界形势，“列强依仗船坚炮利，对 我豆剖瓜分，肆意凌辱。中华民族亡国灭种之危迫 在眉睫”，因此之故，“在座的每一位都有责任救亡 图存！要救国，就要振兴科学，发展实业，就要学好 数学”。这堂课使苏先生失眠了并深深地影响着他。 “数学一向比较枯燥乏味，但杨老师的数学课却非 常吸引人。他是从日本留学归国的，带回不少科学 杂志。常常教我阅读这里面的数学知识和习题。特 别是那些很有意思的习题，把我吸引住了。我开始 对数学发生兴趣，把过去读文史书籍的时间，几乎 都用来钻研数学了”“我终于向杨老师表示：‘我想 多学点数学，请多加指教”’。 另一位是陈叔平老师： 他是杨霁朝老师的莫逆之交，在同事和学生的 眼里，他俩“形影不离”，惺惺相惜。显然是数学把他 俩捆绑在了一起，当时的校刊经常刊登二人合写的 论文。在某一期《浙江十中》期刊上，刊登了二人合 写的三篇论文，分别是《极大极小之研究》《自然巧 合之等式》《永嘉二十四节候昼长时差表》。有意思 的是，陈叔平的名字总是列在前面。这大概可以看 出杨先生对陈先生学问文章的佩服。要知道，陈老 师是本校首届毕业生，毕业后直接留校任教，而杨 老师可是留学日本的。 陈老师的教学理念是：“教材须切合生活需要， 与社会常用者；练习题须顾全环境，与有事实根据 者；至于叙述，尤当以简明概括为主，遇繁冗之理 论，或过复杂之问题，均宜割爱，以免学生之视教学 为畏途也。”原浙江大学副校长王国松校友这样写 陈老师：“看他文质彬彬，却能利用力学原理翻腾自 如地做杠操，有一天他表演，同学莫不惊讶，均深叹 老师学用一致。” １９３８年，陈老师自觉体衰，乞假退休，省厅许 之，发金养老。学校特树立“陈叔平先生退休纪念 碑”，以表彰他三十多年从教的实绩，纪念碑至今屹 立在校园内。 也正因如此，苏步青先生在贺母校８０周年校 庆的诗中特别写道：“岷老怜我如幼子，叔师训我作 畴人。”“岷老”即指洪彦远校长，而“叔师”指的就是 陈叔平老师。 这样的校本课程编写路径，更有助于今天的师 生去思考“本校到底给了他什么”这个问题，而不只 是知道那个对师生来讲简直不可触摸的大人物。 二、遵循求真求实。穿插细节让人物鲜活 在开发知名校友的课程时，难免会碰到诸多的 逸闻趣事，笔者给自己制订的原则是：校史也是历 史，我们应该求真求实，去伪存真；校史也是历史， 我们应该关注细节，让人物生动起来。因此笔者在 开发课程时，首要的事情是阅读各个时期整理的校 史，以期对各个时期学校办学及相应的时代环境有 大体了解，然后寻找校友本人所撰写的诗文，再次 参考其他当事人所撰写的文字。 前文所引绝大部分就出自苏先生的回忆文章， 试再以校友谷超豪先生为例，以下这段为改写自谷 先生在母校的演讲： 谷超豪先生非常注意课堂效率，争取主动。考 试是最紧张的时候，他不紧张。班里有的同学临考 试还有不少疑难问题，他很乐意解答，在这个过程 中也提高自己。谷先生还喜欢课外阅读，一年级时 痴迷武侠小说。他的哥哥叫他不要再看武侠小说 了，介绍了３本书给他，一本是艾思奇写的《大众哲 学》，一本是苏联译本伊林著的《十万个为什么》， 还有一本是数学的普及读物。《大众哲学》以通俗语 言，有趣的事例，讲解了什么叫“唯物论”，什么叫 “辩证法”，对先生思想转变起了很大的作用；《十万 个为什么》让他学到许多科学知识，并且和日常生 活相联系；那本数学读物则提高了他学习数学的兴 趣，使他开始有“概率”的概念，先生还清晰地记得， 书里讲到用３个９拼成一个最大的数的问题。高中 时候念过一本《数学的园地》的课外书，让他接触到 微积分的初步概念。 而下面这段则来自校史： 校史记载，１９３９年本校被炸毁，５月，本校第一 次迁址，２５日，初中部１２班３７６人迁往青田水南，以 栖霞寺为教室，借用祠宇和租用民房为生活用房； 高中部６班２１２人，迁村头，用旧木料兴建三层楼 房一座并租用民房为住房，以竹子搭成的草棚为教 室。在如此艰苦的条件下，疾病来袭，校史记载：疟 疾、疥疮在师生中流行。据本校档案室所藏“浙江省 立温州中学同学录”，谷超豪先生当时就读于初中部 二年级乙组。 从中我们可以看出时代与求学的关系。 下面这段可见出读书与救国的关系，则综合了 诸位校友所撰写的回忆录： 谷超豪先生是“五月”读书会成员，读书会诞生 于１９３９年春夏之交，是当时校内组织规模最大、活 动时间最长、具有深远影响的一个进步读书会。读 书会将进步书籍集中起来，供大家阅读，有马恩列 斯原著，《论持久战》等著作，艾思奇的《大众 哲学》，左翼作家的文艺作品等，书目繁多，不一而 足。读书会的活动始终与现实的斗争紧密结合。 会员普遍参与校内学生自治会的各种机构，温中 剧团的成员大部分正是“五月”读书会会员，１９４１ 年，剧团从青田水南回到温州城 ，在大戏院 公演《塞上风云》，该剧演出正当皖南事变后，其 主题是反投降、反，坚持团结抗日，因此在市 民中引起了极大反响。谷先生主要负责前台和票 务工作。１９４２年“七一一”事件，温州第二次沦陷， 先生遵照区委布置，撤至郊外的茶山，准备发动 游击战争，发动群众打击日寇，后因日寇撤走，计 划作罢。 这样的书写才能相对客观公正，避免类似神迹 的谬说流传，而其中所显现的细节，如一些爱国举 动，让我们仿佛触摸到了一个热血男儿，另如爱读 武侠小说的细节，又让我们觉得这不就是一个邻家 男孩吗？ 三、在课程目标上凸显校史独到的教育功能 作为一门课程，必须符合课程的一般规范，应 该包括课程目标、课程实施、课程评价等基本要素。 试以课程目标的制订和教材的编写为例。 在课程目标方面，笔者通过还原校友的学习生 活，了解某一时期学校的办学理念，教师的群体影 像，学生的集体意识，从而认识到“本校到底给了他 什么”；通过参与依托翔实的资料进行的还原过程， 掌握论从史出、史论结合的一般方法。 笔者尤其注重情感态度和价值观目标，力求做 ． 教学管理 ２ ０１３ 年第 １２ Ｉ期 伦坛 ——点＿：—Ｌ ＝兰薰 兰兰毫墨兰曼 到如下几点：通过本课程的学习，能够以自己是本 味性；寻找了一些与校友相关的资料，设置了“相关 校的一员为荣；能够认真学习校友的优秀品格；能 链接”栏目，以增加本书的纵深度。同时在每课后设 够体认并传承学校的精神。也因此，笔者在致力找 置“学习与思考”栏目，试图让学生在读完本书之后 寻学校的办学理念，教师的群体影像，学生的集体 有所思考，如苏步青一课设置了这些问题： 意识的同时，特别增加了“感恩”部分： 一、温州中学是苏步青先生人生旅途中重要的 谷超豪先生于１９８４年设立“课外科技活动奖 一站，请思考温州中学的四年求学生涯给先生留下 学金”。１９９９年５月４日，在运动８０周年的日 了哪些印记？ 子，先生面向师生作了“天下兴亡，匹夫有责”的报 二、你如何理解苏步青先生对待文理科的态度？ 告，结合自己在母校生活和学习的情况，谈了三点 三、据校史记载，运动爆发后，十中学生积 体会：一是“经过艰苦生活锻炼，对自己的一生是非 极响应，举行罢课，要求“惩办贼”“拒绝和 常有益处的”“青年人心理健康非常要紧，应有经受 约签字”“抵制日货”。学校因此提前放假，学生分班 艰苦和挫折的思想准备”；二是“学习主动非常要 组织巡查日货、惩处奸商，还组织“十”到郭溪、 紧，怎样使学生有更多的时间去主动学习，值得重 宋岙等地宣传。１９１６年毕业的校友郑振铎先生此 视”“学校可以用较多时间让学生多做些有益于修 时正从北京回到了温州，也加入了反目的行列，创 养的活动，包括引导学生作一些有益于智力开发的 办了《救国讲演周刊》。 活动”；三是“除了学习外，参加社会实践和公益活 请思考：作为十中在读的学生，苏步青先生不 动，如社区服务等，对一个人的成长是有好处的” 可能不感受到此种反日情绪，先生为什么还要选择 “青少年们要考虑如何奋发图强，如何把自己的一 去日本留学呢？ 生贡献给祖国建设事业，使自己无论在学问上或事 校友是一所学校的宝贵财富，我们在讲苏步青 业上有所成就，从小就应该立下这个志愿”。并且为 先生和谷超豪先生时，就不能跟浙江大学和复旦大 母校题词：“发扬优良传统，迎接光辉未来。”２００２ 学讲的一样，我们需要关注的是他们的少年时代， 年，本校百年大庆，先生躬临盛典并发表讲话。 这样的校史校本课程开发才是独一无二的。因关注 “感恩”部分其实是回答了“他给了本校什么” 校友少年时期的求学生涯，故自然更能打动今天的 这个重要问题，校友不仅是给本校带来了荣誉，更 同龄人，也就更能激发学生的兴趣；因须在独一 重要的是代表着学校精神的传承。他们浸染着学校 无二的校史中挖掘、分析、综合，故更考验教师的 的精神，传递着精神的能量，今天的师生应如何接 专业水准和眼光；因借助诸多的校友个案，无比 力呢？ 生动地彰显了学校的传统，故更有利于学校在继 在教材编写方面，笔者采集了一些具体可感的 承优良传统的基础上稳步前进。因此，校史校本 资料和故事，以增加文章的可读性；挑选了一些与 课程的开发，决不仅仅是给学校增加一门课程的 内容相关的图片，附在正文之中，以增加阅读的趣 简单事情。 口 ．
