冷战中的对峙说课稿

《冷战中的对峙》说课稿

李正雄

邓州市构林镇二初中

冷战中的对峙

我说课的题目是《冷战中的对峙》，它是人教版义务教育课程标准实验教科书，世界历史九年级下册第七单元“战后世界格局的演变”中的第14课。

一、教材分析

（一）地位和作用

在这一课中，主要介绍了二战后美苏的对峙，美国的冷战及其表现。两极格局的形成，50年代至70年代末，美苏争霸经历的三个阶段。通过学习，使学生增强了反对霸权主义，维护世界和平的意识。对于学习下一课《世界政治格局的多极化趋势》起着铺垫作用，因此，教好本课具有重要意义。

（二）教学目标

1、知识与能力

①知识目标：通过学习，使学生了解二战后美国登上资本主义世界霸主地位的原因；冷战的含义；杜鲁门主义的内容和实质；马歇尔计划的目的，北大西洋公约组织的成

立。使学生能够简述20世纪50年代中期至70年代末美苏争霸的典型事件：60年代古巴导弹危机，70年代美国陷入越战泥潭，1979年苏联入侵阿富汗。

②能力目标：通过学习，培养学生自主、合作、探究问题的能力以及从图片中提取有效历史信息的能力。

2、过程与方法

参与课堂活动，与同学分析冷战出台的背景，归纳冷战的具体表现，探究冷战带来的影响，加深对冷战对峙局面的理解。

在教师与同学的协作下，学会用表格的形式总结美苏争霸的史实。

在教师的指导下，学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解认识美苏争霸攻守转换与其具体国情有关，训练学生用联系的观点看待历史问题。

3、情感态度与价值观

通过本课学习，使学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重的影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。

通过讲述美苏争霸中双方战略态势及的演变，使学生认识到：一个国家的外交既受国际形势的影响，更由本国的国力尤其是经济实力制约；同时还应意识到大国的对外既会在一定程度上左右国际局势，还会对其本国实力产生正面或负面的影响。

（三）教学重点和难点

1、重点：美国的冷战及其表现。

2、难点：如何理解50年代至70年代末，美苏争霸经历三个阶段的不同特点的决定性因素。

二、学情分析

经过两年多的课改熏陶，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，初三学生已具有一定的分析、归纳和表述能力，学生自主、合作、探究问题的能力进一步增强，能主动获取基础的历史知识、情感态度与价值观也进一步得到升华。

三、教法和学法

（一）教学法：讲述法与导学法相结合。

（二）学法：通过讨论法、探究法和表演等，让学生主动、积极参与，不断思考与讨论、分析和归纳，获取基础的历史知识，既增强了创新意识，又提高了创新能力，也增强了民族忧患意识。

（三）制定教学法的依据

1、实践依据：根据本课的教情和学情，只有处理好“教”与“学”的互动关系，才能将教学目标真正落到实处。

2、理论依据：导学法、讲述法加上学生积极参与的讨论法、探究法和表演，是以学生合作学习为基础，激励学生自主学习，调动全体学生交流，创造了让学生发表自己见解的

课堂气氛，让学生自己学，合作参与，张扬个性，符合当今课改的方向和理念。

四、教学过程

设计思路：在历史课堂教学中，以合作探究、创设历史情境、体验历史发展变化为主要学习方法，使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。所以本课教学设计紧扣教学目标，把学生学习历史的过程，变为探究和体验历史发展、描述和感悟历史变化，增强历史意识、创新意识和创新能力的过程。

（一）导入：导入本课时，采取了如下形式：1通过图片《雅尔塔会议》引导学生回顾二战中美、英，苏联合打击德、意、日法西斯的情况，如：1944年6月，美英盟军开辟欧洲第二战场，在西线配合苏军对德作战；1945年4月双方在易北河会师。2引用英国人的外交名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。

这样设计的意图是:通过复习导入，学生比较直观地认识了美苏的战时盟友关系，引用英国人的外交名言，使学生认识到：二战结束后，由于意识形态的不同和为了各自的利益，美苏从战时同盟关系变成了战后敌对关系，同时也激发了学生的学习兴趣和求知欲。

（二）达标程序

A 出示本课目标任务：

1) 冷战制定的背景是什么？

2) 什么是冷战？

3) 冷战的表现是什么？

4) 美苏争霸的过程与特点是什么？

5) 冷战给了我们什么启示？

B 分组讨论解决这几个问题

1首先出示二战后美国及苏联的力量对比幻灯片，引导学生得出二战后冷战开始的背景：

A. 美国想称霸世界

B. 苏联成为惟一能抗衡美国的国家

2通过对“冷战”字面意思的分析引入冷战的含义

这样设计的目的是：本组问题从文字资料入手，锻炼学生从材料中提取有效信息的能力，使学生了解了冷战的含义以及冷战出台的历史背景。这样既为学生突破了教学重点“冷战”的含义，又为突破另一教学重点“冷战的表现”打下了基础。

3、请一位同学扮演杜鲁门在国会中发表演说的历史场景，教师以美联社记者的角色对杜鲁门进行采访，并提出问题引导学生探究：

“①我们将如何实施冷战，有什么具体的表现（措施）吗？

②苏联会不会也采取措施？”

这样设计的目的是：在再现历史情境中，学生积极参与，踊跃报名充当角色，课堂气氛非常活跃，既增强了学生的创新意识，又提高了学生的创新能力，也增强了学生搜集历史有效信息的能力，学生的表述能力也得到了提高，同时也理解和掌握了冷战的表现，从而突出了重点。

问题②的提出起到了承上启下的作用，为学习下一目美苏争霸起着铺垫作用。

4、提出问题引导学生讨论与探究：

“①美苏争霸的典型事件是什么？

②美苏争霸有几个阶段？各有什么特点？

③美苏争霸攻守转换的主要因素是什么？

这样设计的目的是：本组问题由浅到难，循序渐进，环环紧扣，既激发了学生的学习兴趣和求知欲，又充分调动了学生积极参与，学生自主学习，合作学习。使学生在分析和解决问题的过程中，深入理解和掌握了美苏争霸攻守转换的决定性因素，这样也就突破了难点。

（三）小结

通过学习，我们应该认识到，经济实力的增强是美、苏推行霸权主义的基础，但经济的发展迫切需要和平的环境。故而，激烈的军备竞赛、疯狂的扩张活动必然违背时代发展

的潮流，霸权主义和强权政治必遭爱好和平人士的唾弃。

（四）板书

1、冷战的含义

政治上：杜鲁门主义

一、冷战 2、美国的冷战 经济上：马歇尔计划

军事上：“北约”组织

3、两极格局的形成

1、20世纪50年代中期到60年代初：美攻苏守

二、美苏争霸 2、20世纪60年代中期到70年代末：苏攻美守

3、20世纪80年代：双方实现有限的缓和