小学语文朗读教学的思考

小学语文朗读教学的思考

文/吴雪娟

摘要：素质教育对小学语文教师提出了更深远和更严格的要求，小学语文教师应跟上时代的发展步伐，及时转变自身教学理念，激发学生的朗读兴趣，帮助学生掌握科学的朗读方法，使学生运用多种朗读方式学习语文，为学生营造良好的学习环境。

关键词：小学语文；朗读教学；策略

小学阶段是学生身心发展的黄金时期，该时期的学生具有较强的模仿能力和学习能力。在小学语文的教学中，教师应当积极改变应试化的语文教学模式，立足新课改的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教育目标，培养学生的语文综合素养，提高语文教学效果。在新课程改革背景下，小学语文教师通过积极开展朗读教学，对培养学生朗读能力、审美能力、语言表达能力、语文学习的语感等具有积极的促进作用。本文立足小学语文教学，探索在新课程改革背景下小学语文朗读教学的有效对策。1 朗读的重要性

1.1 朗读有利于激发情感，理解文意

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学每个学段的朗读要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，因为朗读可以把无声语言转变成有声语言，能促进学生对课文内容的理解，对作者思想感情的领悟。学生在朗读课文时要眼、嘴并用，对大脑皮层的语言反应区形成双重刺激，不断强化大脑对语言文字的应激反应，使学生对文本的理解更深入、更准确，更能体会到文中的意境和情感。1.2 朗读有利于培养语感，发展想象力

叶圣陶先生曾说：“熟读名文，读着读着，自己顿悟。”就是说学生把课文读多了、读熟了，即使老师不讲解，自己也能悟出文中的情感与蕴意，这种现象叫作“语感”。汉语是一种奇妙的语言，有时候字面上表达的是一种意思，可是在字里行间却又蕴含着另一种意义，而这种隐含的意义只能意会、不可言传，只有读者通过朗读时的重音、停顿和语气变化才能表现出来（语感）；并且朗读也是学生的个性化语文体验，同一篇课文不同的学生会读出不一样的感觉，在学生脑海中对文本映射出的画面也各不相同，对发展学生的语文想象力非常有益。1.3 朗读有助于“吸收”与“倾吐”

叶圣陶先生认为，语文教育的目的有两个：一是“吸收”；二是“倾吐”。“倾吐”是学生运用语文知识表达（说话、写作）的过程。而朗读有助于让学生把语言文字“吸收”得更快、更深入，“倾吐”得更好、更到位。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”形象地揭示了语文知识“吸收”与“倾吐”的本质。学生如果能正确、流利、有感情地朗读课文，就说明他们已经掌握了课文的语言规范和思想情感，自然而然地把课文的构思布局和遣词用句储存在大脑里（吸收），在需要使用时，就会“胸有成竹”，熟生成巧（倾吐）。

当然，朗读对小学语文教学的重要作用远远不止这些。朗读对学生成长与发展的影响是持久而深远的，它让学生在朗读中能够充分感受到祖国的语言文字美、传统文化美和悠久历史美，让学生的思想得以启迪、心灵得以净化，使学生心中油然生发出对祖国语言文字的无比热爱之情。2 朗读的方法与技巧2.1 要学会停顿

2.1.1󰀁自然停顿

对小学生来说，首先要在朗读中学会自然停顿，像读到逗号、顿号、分号、句号等标点时要自然停顿一下，在读完课文的题目和一段话时也要停顿一下；另外，在读完题目、一句话（句号、感叹号、问号、省略号前面的话）或一段话时停顿的时间要稍长一点（比读逗号等标点停顿时间长），这样听者就能明确听出哪是一句话，哪是一段话，哪是文章的题目，使学生的朗读表达更准确、更清楚。

2.1.2󰀁句中停顿

句中停顿是指学生在朗读时，在句中某个短语或词语之后停顿，以达到换气、强调、强化节奏感、转换语气等作用。

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教育前沿 Cutting Edge Education

2.1.3󰀁话语中停顿

学生在朗读中经常读到人物的表白和对话，需要用停顿和强弱等表达出人物说话时的语气和情感，像人物在哽咽时说的话要断断续续；生命垂危时说的话要有气无力、戛然而止，等等。教师要在阅读教学中加以强化训练，引导学生进行反复朗读和揣摩，让学生通过朗读领悟到人物说话时的语气与停顿的要领。2.2 要读出轻重音

2.2.1󰀁进行轻重音专项练习

为了让学生对轻重音的读法了解得更全面，教师可以经常引导学生进行轻重音朗读的专项训练。例如，（1）这个·东·西很便宜。（2）我到了这儿，连·东·西南北都分不清。在例句（1）中的“东西”是指物体，；在例句（2）中的“东西”表示方向，朗读时“西”要读原声调，并且“东西南北”这个词语要读重音，以强调“我”到了一个陌生的地方后，没有方向感的尴尬。

2.2.2󰀁在课文朗读中指导轻重音

例如，“一身·乌·黑·光·亮的羽毛，一对·俊·俏·轻·快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是·活·泼·机·灵的小燕子。”这里描写小燕子外形的几个词语都要读重音，以强调小燕子的漂亮可爱，表达作者对小燕子的喜爱之情；“尾巴”的“巴”、“燕子”的“子”要读轻声。这样对学生进行针对性的轻重音朗读训练，能够迅速提高学生对轻重音的把握和运用技巧，使学生的朗读渐入佳境。2.3 要读出语调和语速的变化

学生除了要掌握朗读时的停顿、轻重音技巧，还应注意语调的变化和语速的快慢。例如，“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”读“赶集似的聚拢来”语速要快，要读出赶集、聚拢的意味；读“烂漫无比”时，语速要放慢，语调要加重，要读出欣喜之情，使人感受到春天的勃勃生机。

2.4 要发挥范读作用，读出情感的变化

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读能否达到教师的预期效果，教师的范读起到至关重要的作用。成功的范读能够有更为直观，达到生动感人的效果，也可以帮助学生纠正字音，明确词义，了解文章的情感色彩。

比如，在学习《丑小鸭》这篇文章时，文章中有一处描写丑小鸭外貌的段落，因为它不够漂亮的外表而受到同伴的嫌弃时，它的内心很伤心，因此在朗读这段内容的时候，声音应该是比较低闷，让人感到失落、沮丧。而当丑小鸭通过自身不断地努力变成白天鹅的时候，它是比较开心的，因此，在朗读的时候声音应该是比较轻快，让人感受到一种喜悦之情。通过这样的朗读示范，学生们能够感受到朗读的独特魅力，从而爱上朗读，为语文教学打好基础，也体现了朗读在小学语文教学中的重要性。

朗读，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要基本功。因此，小学语文教师要高度重视对学生朗读技能的培养和提升，让学生在抑扬顿挫的朗读中充分享受汉语的语言艺术魅力，提升学生的语言感悟能力与表达能力，从而全面提升学生的语文综合素养。参考文献：

[1] 孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报,2013(05).[2] 李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育,2016(11).

[3] 海英，李国君.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].才智,2018(27).

（作者单位：广东省惠州市惠阳区淡水中心小学）

“吸收”是学生对语文知识内化积累的过程，“西”的读音要弱化，读轻声