浅析英语演讲课中的教学误区

University󰀊EducationNovember，2013浅析英语演讲课中的教学误区

陆

同1张志华2

（1.北京工商大学嘉华学院语言与传播系，北京

101118；

2.防灾科技学院外语系，河北廊坊065201）

［摘要］近年来,大学生的英语演讲能力受到了越来越广泛的关注和重视，许多高校纷纷开设了英语演讲课。该课程不仅有助于弥补传统英语教学的不足，提高大学生的口语能力、沟通技巧和自信心，而且在大学生的求职面试和出国留学等过程中也将起到非常重要的作用。然而，在目前的英语演讲课教学中存在着一些教学误区。在英语演讲课教学中，只有认识到并克服教学误区，才能真正让学生受益。

［关键词］英语演讲

演讲课教学

教学误区

［中图分类号］G2

［文献标识码］A

［文章编号］2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

方面的技能训练，使学生掌握相关的语言技巧，具备用近几年来，随着对外交流对英语人才的要求越来越英语进行演讲的口语表达能力和语言应变能力。

高，随着英语演讲比赛和英语辩论赛的频繁举办，大学因此，在教学的起始阶段，应当着重于语言基本功生的英语演讲能力受到了越来越多的关注和重视。然的训练，如语音、语调、语法、朗读和复述等能力。在高级而，在英语演讲比赛和辩论赛日益繁荣的背后，我们也阶段，应当着重于让学生用所掌握的基本语言知识，条不难发现大学英语教学的滞后性以及学生的英语演讲理清晰、逻辑严谨地口头表达自己的观点与思想，训练能力不足的问题。为了满足社会的实际需要，提高大学学生的英语思维能力、评判能力和交流能力，同时帮助生的综合素质和竞争能力，贯彻实施教育部《大学英语学生了解东西方文化差异，扫除英语学习的障碍，最终课程教学要求》对学生口语表达能力方面的培养要求，帮助学生在大量的口语实践中完成从单纯模仿语言到许多院校都为英语专业或非英语专业开设了“英语演自由运用语言的过渡。

讲”、“演讲艺术”等类似课程，并专门为参加比赛的学生如果以演讲比赛为教学目标，完全为比赛而教学，进行辅导或培训。

就会大大影响英语演讲课本来的教学内容和步骤，就会然而，在遍地开花的英语演讲课背后，我们也不难使相当一部分无缘参加演讲比赛的学生丧失学习动力。

发现，目前的英语演讲课教学中普遍存在着一些教学误（二）以英语演讲比赛标准作为课堂教学评价标准区。为了能够卓有成效地开展英语演讲课教学，必须重尽管演讲比赛是英语演讲课的一个中心话题和主视并改正这些教学误区。

要内容，但教学活动决不能以演讲比赛或辩论赛的标准二、教学误区及分析来衡量每个学生的表现。

（一）以演讲比赛为教学目标

实际上，许多学生没有参加过英语演讲比赛，将来目前，各高校都非常重视本校选手在各级各类英语登上演讲舞台的机会也非常渺茫。所以，为了演讲比赛演讲赛和辩论赛中取得的成绩。客观上，这些比赛为演或辩论比赛而学习演讲对大多数同学来说是没有实际讲教学提供了许多有益的信息，例如，通过了解比赛对价值的。如果演讲课以演讲比赛的高标准作为课堂教学演讲者语言能力、知识储备、应变能力、心理素质等方面标准，就会抑制相当一部分学生的学习兴趣和参与程的要求，教师可以发现教学中的不足和问题，从而有针度，并丧失用英语演讲的信心。

对性地进行教学。但是，高校英语演讲课绝不能仅仅以在教学过程中，笔者经常向学生强调，不要觉得演演讲比赛为教学目标，因为提高学生的英语演讲能力绝讲和辩论高深莫测、可望而不可即，其实，演讲和辩论无不仅仅是为了在演讲比赛中取得佳绩，在大学生今后的处不在、无时不在。例如，在同学的生日聚会上，作为主论文答辩、求职面试、出国留学和日常工作等方面，出色角的同学当然要在聚会上发表简短的讲话。这难道不是的英语演讲能力都会起到非常重要的作用。

一个公共演讲的机会？而作为公司的员工或领导，同样英语演讲课旨在对学生进行英语演讲与口语表达

必须具备一定的演讲能力和辩论能力。又如，同学们在

［收稿时间］2013-07-12［作者简介］陆同（1970-），男，山东肥城人，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学的教学与研究。张志华（1971-），男，内蒙古卓资人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、跨文化交流。

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.com.cn. All Rights Reserved.宿舍里争论某某歌曲或某某影片的好坏，各抒己见，热闹非凡，这就是辩论。当学生认识到这一点之后，教师就需要在课上淡化演讲比赛的氛围，设置更多如上面提到的情景，让学生忘掉这是在“演讲”或“辩论”，从而减少他们的紧张感和畏难心理。

总之，我们在制定演讲课课堂教学评价标准时，可以参考英语演讲比赛或辩论比赛的标准，但不能完全照搬，否则，英语演讲课将难以取得令人满意的教学效果。

（三）以提高学生的口语水平为唯一教学内容英语演讲课对学生的英语口语能力有较高的要求，毋庸置疑，提高学生的口语表达能力应该是英语演讲课的重要教学内容。然而，如果将提高学生的口语水平作为唯一教学内容，那将是有失偏颇的。该课程绝不仅仅只涉及语言本身，它是一门实践技能课，将英语语言训练与演讲技巧结合起来，旨在提高学生的综合应用能力，即综合运用语言和知识的能力。学生要想在课堂上和演讲台上有出色的表现，不仅要具备流畅地道的口语水平，还要具备在公共场合运用英语表达思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和广博的综合文化知识也是必不可少的。

广博的文化知识需要学生在课内外进行多方面的知识储备，他们要了解当今世界的政治经济状况、科技发展水平、各种热点问题、古今中外的优秀历史文化等。这不仅需要学生注重日常的知识积累，而且还需要锻炼对事物的观察能力和分析能力。2007年CCTV杯英语演讲决赛的一位选手给人留下了深刻印象。当被问到作为领导，人力资源管理和专业知识哪个更重要的时候，这位选手的回答非常恰当。她以刘备和诸葛亮的关系为例：诸葛亮的军事才能世人皆知，但是他更适合于辅佐刘备，因为后者更擅长人力资源管理，所以尽管刘备专业知识不如诸葛亮，但不失为好的领导。

在英语演讲课上，也需要培养学生良好的语言习惯：用例子和事实说话，而不能泛泛地、空洞地讲道理。另外，英语演讲与辩论的历史、讲台艺术、演讲稿与辩论稿的写作方法及修辞手段、演讲与辩论中的媒体辅助技术等内容也是演讲课中的重要教学内容。

总之，英语演讲课的教学内容是丰富多样的，口语训练只是其中一个比较重要的方面。要想成为一名出色的演说者，单纯地提高口语水平是远远不够的。

（四）以教师为中心展开教学

英语演讲课是一门参与性和互动性很强的课程，需要充分调动学生积极性，宜采取“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学新模式。然而，一些教师在课堂上仍然主要采用“以教师为中心”的传统教学方法：演讲课成了教师练习和展示口语的舞台，成了教师的个人表演；学生只是在被动地听和看，很少能够参与其中。

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在演讲课教学过程中，教师的作用类似于电影导演，他组织课堂教学的过程类似于导演指导演员演戏，真正的主角是学生（演员）而不是教师（导演），教师甚至有时还需要。作为课堂的主导者和引导者，教师要引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师要鼓励学生阐述自己的见解和观点，努力为他们创造一个无拘无束的环境。要尽可能多地给学生开口练习的机会，可以是模仿，可以是对他人的演讲进行提问和点评，也可以是定题演讲，还可以做小游戏，等等。只要学生在教师的引导下在课堂上主动开口讲话，积极参加课堂讨论，无疑就会锻炼他们的胆量，增强他们的口语自信心和在公开场合讲话的能力，还会提高学生的语言应用能力，培养其自主学习能力。

“以学生为中心，以教师为主导”的教学原则也可以体现在课堂之外。就这门课的实际情况而言，每周两个学时根本无法完成既讲解理论知识、观摩演讲比赛，又让学生展示自己的多重教学任务。日益普及的互联网可以帮助教师在一定程度上解决这个难题。教师可以提前告诉学生下节课甚至下个月的话题，让他们以“groupwork”的方式事先搜集资料。如果给予正确的引导，他们完全可以在网上找到更多、更好的文字或视频材料。这个过程本身就是一个让他们逐渐成熟、培养其责任感和团队合作精神的过程，还可以创造一种互相竞争的学习氛围，一定会让学生受益匪浅。

三、结论

以上的四种教学误区，在一些高校的英语演讲课教学中或多或少地存在。在教学中，我们可以借鉴演讲比赛的方式、内容和评价标准，但不宜将演讲比赛作为我们的教学目标，因为该课程不是为参加比赛的学生专门开设的短训班，它的主要目的是为了提高学生的口语表达能力，使他们因此而在今后的求职、深造和工作中受益。只有认识到这一点，我们才能在教学中克服以上教学误区，才能真正让学生受益。

［参

考

文

献］

1］

StephenE.Lucas.TheArtofPublicSpeaking（8thed.）［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2004.

2］徐卉,王煜.英语演讲比赛与大学英语教学［J］.经济师，

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3］张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力

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2004,（4）.

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