２０１０年ｌ０月 长治学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｚｈｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ０ ｔ．．２０１０ Ｖｏ１．２７。Ｎｏ．５ 第２７卷第５期 植物生物学课程建设的探索和实践 滕红梅，李宝平，崔东亚 （运城学院生命科学系，山西运城摘０４４０００） 要：在植物生物学课程建设中，从教材选择、教学内容、教学方法和手段、实践环节和考核体系以 及教学资源方面进行了探索和实践，并对植物生物学课程改革的实践经验进行了总结。 关键词：植物生物学；课程建设；教学改革 中图分类号：Ｑ９４６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２０１４（２０１０）０５—００５９—０３ 随着全国高校教育改革不断深入，为培养 教材。与传统教材相比，本教材融人了植物分子生 适应２１世纪经济社会发展要求的“宽口径，厚基 物学和植物生物技术的内容，体现了现代植物学各 础”、“知识＋技能＋创新能力”的新型生物科学专 分支学科问的相互交叉渗透和融合的发展趋势，并 业人才，我们对本专业的专业基础课——植物生物 反映了现代植物科学的主要新成就和新进展。 学课程——从教学内容、教学方法、实践环节、考核 体系以及教学资源等方面进行了探索与实践。 １更新植物学教材。整合优化教学内容 由于植物生物学内涵深广，在教学内容的处理 上，我们根据专业培养目标以及学时要求，对教学 内容进行了取舍。首先是重视基础性，即重视基础知 识和基本理论，强调对经典植物学知识的掌握；并 多年来，我们一直使用的是植物学教材。该体系 加强了专业术语双语化的教学，凡是课本中出现的 参考的是原苏联五十年代的教材模式，内容陈旧， 专业术语均介绍它的英文名称。二是考虑前瞻性。 不能反映植物科学发展的全貌。有些内容只是在中 教学中力求融入本学科的最新前沿发展动态，对重 学教材基础上低水平重复，实验课也缺乏更新，严 要的理论要介绍研究背景，以开阔学生视野、启发 重影响着学科的进步，也与植物科学的发展趋势不 学生的创新思维能力、培养学生对植物科学的探索 相适应。２ｌ世纪初，植物科学发展的趋势突出地表 精神。三是为避免与后续课程知识的重复，略去了相 现在以下三个方面：①微观领域（以分子生物学为 关内容。针对学生还没有接触有机化学、生物化学、 代表的）和宏观领域（以生态学与生物多样性研究 细胞生物学等知识的情况，对植物分子生物学、植 为代表的）将更加深入、迅速地发展，并呈相互渗透 物生理等知识的介绍尽可能处理得当。 与融合趋势；②植物科学的各个分支学科间以及其 在改革教学内容的同时，我们对教学大纲也进 他学科问相互渗透，学科问的界限逐渐淡化；③植 行了多次讨论和修订。将理论课和实验课分离，并 物科学的研究将会更加密切地与解决人类面临的 制定了实验课程教学大纲。在基本内容不变的基础 粮食、能源、环境、生物多样性保护等重大实际问题 上，增加了综合实验，并开设了设计性实验，使综合 联系在一起。 实验增加到６０％，目的在于培养学生思考、创 基于以上事实，我们选择了北京师范大学周云 新以及动手能力。经过５届学生的实践，这一教改 龙主编的《植物生物学》。这是一部面向２ｌ世纪的 取得较为明显的效果。同时还制定了较为翔实的高 收稿日期：２０Ｏ９—０８—２ｌ 基金项目：本文为“山西省植物生物学省级精品课程建设项目”的部分研究成果。 作者简介：滕红梅（１９６９一），女，山西运城人，教授，主要从事结构植物学和资源植物学研究。 长治学院学报 山植物实习和海洋植物实习大纲，对实习的要求进 一步具体化。 ３加强实践环节，注重能力培养 ３．１ 实验课环节 ２教学方法、教学手段的改革 生物学是一门实验性强的科学，植物生物学作 教学方法和手段的改革对于培养学生的创新 为生物学专业的基础，其重要任务之一是为学生以 能力起着非常重要的作用，直接关系到教学内容改 后的学习、工作打下坚实的技能基础。如显微镜的 革、人才培养目标的实现。 ２．１改进教学方法 传统植物学教学学时少而内容多，在有限的学 时内，常常是教师讲授得全面而详细，学生忙于记 笔记、背笔记、应付考试，往往导致学生的思维水平 无法提高、潜力难以发挥、创新意识难以培养。改变 上述现状有赖于教学方法的改善。因此，如何激发 学生的积极思维、活跃课堂气氛，使单向教学过程 交互化，知识传授与能力培养相结合，就成为我们 在教学实践中研究和探索的重点。为此，我们积极 推进教学方法的改革，开展启发式、互动式，探究式 等教学；注重通过引导、设疑、启迪的方式，激发学 生的学习兴趣和求知欲，活跃学生的课堂思维。例 如，学了植物茎的次生结构以后，教师给同学们提 了一个问题：一棵“空心”树，为什么仍能活着和生 长？同学们运用所学的结构知识结合植物体的生长 发育，找出了答案，并且联想出其它的问题，如橡胶 树割胶要剥皮，杜仲取药材也要剥皮，为什么不会 影响植物体的生长？带着问题去查阅有关资料，拓 宽了同学们的知识面，更重要的是通过设问，启发 培养了学生的问题意识和分析问题、解决问题的能 力。同学们也常常反映，通过教师引导、启迪学到的 知识，记得牢，学得活，和日常生活联系也很紧密， 具有很强的实用性。 ２．２采用多媒体教学 植物生物学是在原植物学的基础上拓宽和深 化后形成的一门基础课程，内容较原来的植物学丰 富，而学时却减少了许多。这样，如果用传统的教学 手段和方式，很难在规定的时间内完成教学大纲规 定的内容。因此，我们注重教学方法的改革，充分利 用现代教育技术手段，自制多媒体课件，使多媒体 教学课件授课率达到１００％。课堂上不仅信息量增 大，而且使教学内容更加形象、直观和生动；有利于 突出重点，突破难点，使学生在有限的教学时空内 获得更多的信息和知识量，极大地提高了教与学的 效率。 ６０・ 使用、简单的制片技术、绘图、野外考察等基本的生 物学研究技能要在植物生物学课程中形成。为此，我 们强化基本技能动作要点的科学、规范，并通过教 师指导下的学生练习，使其准确掌握其要领。同时 我们也重视对创新意识和创造能力的培养。实验课 中将能力培养贯穿整个教学过程，改变过去课堂上 主要是观察现成装片的做法。例如，在植物的营养 器官的形态结构实验中，我们将种子、幼苗、根、茎、 叶的验证性实验改为综合性连续的实验。在种子的 实验中分配给每一组学生各种类型的种子及栽培 器具，让学生自行设计种子的萌发实验。从种子的 萌发、幼苗的形成，到后面营养器官形态结构的观 察，各组利用各自的培养的材料进行根、茎、叶形态 的观察及内部装片的制作，并和现成的永久装片进 行对照比较。这样培养了学生实验设计能力、制片 能力、显微观察能力、思考能力及协作能力。 ３．２实习环节 实习过程中，我们从实习的准备、标本的采集 处理、仪表的校正、标本的制作及简单鉴定、实习展 览过程要求每个学生都必须参加。尤其是实习归来 后，让学生借助工具书亲自鉴定植物标本，经过教 师确认后，再贴上标签人标本库，并在鉴定人一栏 写上学生的名字。这一环节激发了学生学习植物生 物学的兴趣，尤其是自学能力和应用知识的能力得 到了有效培养和锻炼，同时也增强了学生的荣誉感 和责任感。近５年，我们通过实习学生先鉴定老师 再确定的标本鉴定方式，已经给生命科学系的标本 室新增标本３００余份。 ４考核体系改革 ４．１理论课的考核 在理论课的考试内容方面，我们充分考虑命题 中各种题型的比例、分值。尤其在基本知识和基本 概念的基础上，着重考核学生的分析、应用、综合的 能力，减少单纯记忆性试题的比例，让学生充分应 用所学过的知识去分析问题、回答问题，其目的在 滕红梅，李宝平，崔东亚植物生物学课程建设的探索和实践 于通过考试告诉学生仅靠死记硬背是不能适应考 考察的机会，通过到山西南部山区不同地点、不同 试要求的，由此促进学生在学习过程中培养自己灵 季节多次拍摄，利用所拍摄的照片，建立了历山植 活学习、主动学习的能力，全面提高自己获取知识 物图库、校园植物图库、山西南部野生观赏花卉图 的能力。 ４．２实践环节的考核 库、盐生植物图库，极大地方便了教学活动。尤其是 近年来我们结合教师的科研项目，拍摄了山西南部 学生的植物生物学实验成绩一直以来多是以 药用植物、野生花卉植物、盐生植物解剖结构显微 平时成绩的形式计入学生学期总评成绩中，而且所 装片照片，尽可能多地展示植物的微观结构，这些 占比例不大，造成学生常常不重视实验课。为使学 资源为多媒体课件的制作提供了丰富的素材。２００７ 生能够端正实验课学习的态度，认真对待实验课的 年５月以来，我们所有的教学资源全部上网，为学 学习，我们把实验课改为一门单独的课程，并 生随时学习提供了极大的方便。计算学分。实验课不及格，则意味着本课程没有学 植物生物学野外实习是重要的实践环节。由于 分。具体考核成绩由三部分构成：平时表现４０％（实 实习基地的差异性以及各地植物种类的差异性，很 验的预习与操作、 勤情况）＋实验报告３０％＋期末 难找到合适的教材。因此，我们结合多年的实习经 考核３０％（装片或标本的识别、实验技能的考核）。 验和第一手资料，编写了《植物生物学野外实习指 在实习的考核方面，我们根据学生实习表现、 导》，其中较全面地收录了高山实习基地——历山 实习操作情况、实习总结报告的质量进行综合评 植物种类以及青岛海滨实习基地的常见海藻种类， 定。实习综合业务表现３０％；标本的识别及鉴定 极大地方便了教学活动。 ３０％；实习总结报告（小论文）４０％。 总体来看，我们的考核体系更注重综合考核， 参考文献： 考查了学生的观察能力、实践能力、掌握知识和运 ［１］周云龙．植物生物学［Ｍ］．北京：高等教育出版 用知识的能力、发现问题和提出问题的能力，较科 学地评价了学生学习植物生物学的成绩。 ５建立富有特色的教学资源库 几年来，植物生物学课程组陆续建立了具有晋 南特色的历山自然保护区、运城盐湖植物实习基地 和植物标本室。课程组的教师利用野外实习和科研 社．１９９９． ［２］杨继，郭友好，杨雄等．植物生物学［Ｍ］．北京：高 等教育出版社，２０００． ［３］汪矛，杨世杰．加强植物生物学课程建设推动高 校植物学科教学改革［Ｉ］．植物学通报，２００２，９ （５）：６３４－６３６． Ｐｒｏｂｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｐｌａｎｔ Ｂｉｏｌｏｇｙ ＴＥＮＧ Ｈｏｎｇ－ｍｅｉ，ＬＩ Ｂａｏ－ｐｉｎｇ ａｎｄ ＣＵＩ Ｄｏｎｇ－ｙａ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｌｉｆｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｙｕｎｃｈｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙｕｎｃｈｅｎｇ Ｓｈａｎｘｉ ０４４０００） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｐｌａｎｔ ｂｉｏｌｏｇｙ，ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈ— ｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ，ｃｈｅｃｋｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｐｒｏｂｅｄ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅｄ．Ａｆｔｅｒ— ｗｏｒｄｓ，ｔｈｅｓｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｗｅｒｅ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｌａｎｔ ｂｉｏｌｏｇｙ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｕｒｓｅｓ；ｐｒｏｂｉｎｇ；ｐｒａｃｔｉｃｅ （责任编辑王琮琳）
