大班建构区活动的指导

年夜班建构区活动的指导之马矢

奏春创作

创作时间：二零二一年六月三十日 成都会第三幼儿

园东升分园

罗富琴

学前教育专家提出“在自由游戏中, 教师必需提供适时、适当的帮手, 只有这样, 游戏的教育作用与价值才华充沛地实现与发挥.”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动, 有赖于老师对游戏的组织与指导.”

实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能, 又要保证幼儿主动性、积极性、缔造性地发挥, 还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养, 从而使游戏的教育价值和作用获得充沛发挥.

对年夜班幼儿建构游戏进行指导, 我们检验考试着从以下三方面入手：

一、指导幼儿学会使用辅助资料装饰建筑物

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

案例一：

屋顶花园

柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼, 高楼搭建得很高, 用了很多积木, 造型也很新颖, 我鼓励他：“柯柯, 这高楼造得太好了, 一会儿我请年夜家来观赏观赏, 你还可以请另外朋友帮你想想法, 让这幢高楼更漂亮, 好吗？”柯柯听了点颔首, 忙喊正在修高速路的胡可欣来看, 辅佐出主意, 胡可欣建议在屋顶中插花, 修成屋顶花园会更漂亮.柯柯看了看他搭出的清一色高楼, 想了想, 感觉欣欣说得对, 就急忙到资料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花, 插了四五枝花时, 他好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣你来插花吧, 我帮你修路”胡可欣坚决地答道：“不, 我会修路, 你自己插花吧！”柯柯听后似乎想放弃插花, 正在犹豫未按时, 我忙走去对他说：“哟, 造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了, 你还想怎样装饰高楼, 我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹.我在评价游戏的时候, 重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧资料装饰他修的高楼, 对柯柯的坚持行为年夜肆宣扬一番.

此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建年夜型建筑物, 对装饰美化建筑物兴趣不浓, 认为是女生做的事, 由于老师的介入, 间接地提高他对装饰的兴趣, 学会了使用辅助资料装

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

饰建筑物, 培养了幼儿的坚持性, 增进幼儿“胜利”, 让他们有极年夜的成绩感, 从而推动幼儿在游戏活动中获得发展. 案例二：

自制房屋

班上幼儿对房屋外形有很年夜的兴趣, 于是, 孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋.一座座精致的年夜年夜小小房屋展示在活动室柜子上.有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等, 每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出, 最后在小朋友的建议下, 所有的自制房屋都搬到建构区, 每天小朋友都建构出分歧的参差有致的石油苑、流星花园、秀水苑等.

此案例说明幼儿自己制作的辅助资料是幼儿的最爱, 他们会想方设法使用自制资料去装饰建构区, 从中获得自信、胜利.

以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助资料的重要, 也让幼儿学会了如何使用辅助资料.

二、 指导幼儿介入商量、分工、组合的合作过程, 初步学习对建构环境的规划能力 案例三：

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

应聘建筑工作

创游活动即将开始, 老师宣布：工作时间到了, 小朋友该去应聘自己喜欢的工作, 想做建筑工作的举手, 老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿, 请年夜家到年夜厅处他那里应聘, 每次只有6个名额, 应聘完后年夜家商量选出年夜队长、副队长、建筑工人4名.应聘的很高兴, 落聘的返回教室到其它岗位继续应聘.一次, 小猪在应聘活动中落聘了, 他气得年夜哭, 老师引导他：要多与同伴沟通商量, 不能一意孤行, 今天落聘是什么原因？自己想想后, 再试着去另外处所应聘, 最后他应聘到工作, 玩儿得很开心.

有时我们观察到建筑工地上的工人们, 由于新队长的上任没有安插工作, 工地上没有进展, 自己修自己的, 这时我们就会介入进去做一名零时工人, 不竭提问, 引导队长、副队长进行商量、分工, 提醒副队长（有经验）协助年夜队长工作, 在年夜家相互配合下完成工程, 给新任年夜队长鼓励, 希望他下次继续应聘年夜队长工作.

这个案例说明幼儿有个体不同, 老师应该掌握时机扮角色进入游戏, 提醒引导幼儿介入同伴之间的商量, 增进幼儿形成协商解决问题的能力, 到达合作胜利. 案例四：

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

工程设计师与工程描图员

周末, 我们进行了“未来成都的工程设计活动”, 让幼儿做设计师设计图, 活动分第一次和第二次全面收集.两次比力, 显然, 第二次小设计师们的工程图更清晰, 更完善, 特别是乐乐和胡可欣的设计有新意.

有时小朋友建构出的造型, 我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下, 年夜家叫他们描图员.

此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的规划能力. 三、鼓励幼儿与同伴合作建造, 合作“碰撞”中激发缔造力 案例五：

高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等

一次游戏中, 队长安插江江修隧道, 江江修得很认真, 一会儿嘉俊、浩浩争着也想修, 队长无奈求助老师辅佐, 我看了看整个工地, 又看见他俩期盼的眼神, 不忍心拒绝, 让三人一起修建隧道.安插完后, 我离开工地, 一会儿回来时, 发现三人正搬着一个一个的拱形年夜积木, 我好奇地问：“你们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长, 江江修得太短了, 我们正在加长呢！”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了, 我和孩子们一起欢呼起来.

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

在合作中, 胡可欣与王轶柯的合作中, 胡可欣提出了三环路高架桥的想法, 两人一起修建了与众分歧的高架桥.

一次建构游戏中, 小猪搭建的新型停车场, 增设了高压洗车、加油库、加气库, 获得了同班的赞赏.

一次建构游戏中, 我提醒幼儿注意城堡的整洁, 想法子清理冰淇凌, 董润赓和阿淇经过一番争论, 最后, 董润赓的想法获得认可, 一起修了一座冰淇凌城堡, 为建构区增添了新的内容.

在一次游戏中, 源源悄悄将银行的年夜钞藏在建构区的高楼下, 小朋友发现后都说他“偷银行的钱”跑来告诉老师, 我冷静地想了想, 轻声问：“源源你为什么将钱放在这里？”源源回答道：“我帮他们把钱运到这里, 免得被盗, 银行里有放钱的房间.”我明白了, 源源现在已生成了新的银行小金库游戏, 由于老师的介入, 孩子的不良行为引导为积极的行为.

此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的事理, 老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出立异火化.

本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象缔造力、合作能力与坚持性品质, 围绕这些评价结构游戏, 使更多的幼儿获得认可鼓励, 在下期, 我们将继续拓宽幼儿视野, 完善建构游戏, 让每个孩子更上一层楼.

创作时间：二零二一年六月三十日

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关于幼儿园建构区的活动指导

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展, 但没有合理的有意识的指导, 儿童的游戏活动只能成为无目的的活动.学前教育专家提出\"在自由游戏中, 教师必需提供适时适当的帮手, 只有这样, 游戏的教育作用与价值才华充沛的实现与发挥.正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动, 有赖于教师对游戏的组织与指导.”显而易见, 幼儿结构游戏有待老师的恰当指导.

实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、缔造性的发挥, 还要注重合作、习惯的培养, 从而使游戏的教育价值和作用获得充沛发挥.对建构游戏的指导我们检验考试着从以下几方面入手：

一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能

在感性认识的基础上, 建构游戏必需借助一定的方法和技能, 将自己对生活的观察缔造性再现出来, 方法和技能是结构游戏的支柱, 需要老师由浅入深, 循序渐进地引导幼儿获得.

1：由于年龄分歧,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所分歧.小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中年夜型建构资料, 认识资料, 叫知名称,并认识建造资料的年夜小、颜色和形状, 学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高, 能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够资料, 幼儿应会选择和利用建构资料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

平衡、配色等结构知识进行建构, 能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“植物园”等；年夜班幼儿要学会能使用辅助资料装饰建筑物并和同伴合作建造, 所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的缔造性, 在主体建构活动中, 对环境有一定的规划能力, 能介入同伴间的商量、分工与组合的合作过程.

2：新添的游戏资料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途, 并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧.幼儿学习基本的拼插技能同时, 教师可拼插一些较形象、较精致的范例安排在醒目处, 引导幼儿欣赏, 这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、缔造思路的诱发等, 从而发挥环境安慰的作用, 激发他们用这种玩具游戏的兴趣.

3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮手他们掌握结构游戏的基本技能. 案例一：

一幢年夜楼

锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合胜利, 因结构松散, 他似乎失去了信心, 准备裁撤.此时, 教师立即介入：“哟, 高楼马上就要建胜利了！”锐锐沮丧地说：“老师, 高楼总是倾圮”教师说：“我和你一起来试试看, 好吗？”.我和锐锐一起寻找倾圮的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法, 教师说：“锐

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

锐, 我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接, 看看行不成？”说完我递给他几片雪花片, 果然楼房围合胜利了.此时他抑制不住内心的兴奋笑着对老师说：“胜利了, 胜利了！”当他将“楼房”举起给年夜家看时, 我鼓励他“锐锐, 这楼房太好了, 摆放在钢琴上让年夜家学习, 好吗？”

这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展, 或因困难而招致游戏兴趣消退时, 教师可通过与幼儿共同探索、共享胜利喜悦的互动过程, 间接地提高幼儿的建构技能, 培养幼儿的坚持性品质, 推动幼儿游戏的发展.

二：通过有目的的观察, 丰富幼儿对周围生活的感性认识 幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和缔造, 幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解, 有丰富而深刻的印象, 是开展结构游戏的基础.所以, 教师要引导幼儿多观察日常生活中各种分歧的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境规划位置关系, 使他们头脑中贮存丰富的具体印象, 并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维缔造. 案例二： 我们的小区

教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察, 观察“荣华小区”楼房的色彩、形状, 观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的参差有致的位置关系, 观察小区的楼房和路途、花园、停车场、广场等周边环境的规划.

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

在第一次的“我们的小区”主题建构活动中, 幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式, 在对小区环境规划时, 孩子们似乎无从下手.我利用散步活动让幼儿观察, 对小区建筑、环境规划有丰富而深刻的印象, 在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构规划图, 有助于幼儿有目的的进行缔造性建构游戏. 2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的缺乏, 使他们能掌握物体的特点, 并在游戏中缔造性地反映出来.如根据建构主题提供汽车、飞机、火车, 列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片, 提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府年夜楼的照片等. 三：提供充分的辅助结构资料, 满足游戏需要

结构游戏的资料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不单可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要, 确保游戏的顺利进行.在投放资料时, 除色彩鲜艳为主, 种类要多样、新颖, 数量要充分外, 还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体, 厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助资料以及周围可以利用的其它资料做替代品,这些辅助资料的提供, 丰富了游戏内容, 满足了幼儿突发奇想的需要, 更能激发幼儿游戏的灵性, 还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力, 获得主体性的体验. 案例三：

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插分歧的植物, 并用长条积塑围合围墙建了“植物园”, 又开始用年夜积木搭建“售票房”, 但只找到10个积木柱子, 每层需4个柱子, 搭建了两层楼之后呈现柱子充足, 无法搭建高层楼房.

朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到资料橱选择替代资料, 最后抱了一年夜堆啤酒易拉罐, 教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子, 第三层有两个积木柱子两个易拉罐, 但积木柱子和易拉罐的高度纷歧呈现楼房倾斜, 朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木, 发现高度太高, 楼房又向另一边倾斜.丁瑞将两个积木柱子撤失落统一使用啤酒罐.

教师翘起了年夜拇指说：\"真聪慧!等你们造好, 请我来看好吗?\"

二位幼儿：\"好.\"于是, 两人对视而笑, 又继续工作了.

最后他们将塑料筐倒扣做房顶.用美工区自制的“小树”绿化植物园.

从幼儿确立主题、选择资料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象缔造的能力, 更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力.

四：游戏过程进行整体指导, 让幼儿在游戏中获得整体和谐的发展.

在游戏过程中, 不追求纯真结构技能的指导, 要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终, 既

创作时间：二零二一年六月三十日

创作时间：二零二一年六月三十日

有结构技能的指导, 又有想象缔造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发, 又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的熬炼, 又有爱惜建构资料、珍惜构造功效的良好习惯的养成, 使幼儿在其中受到各方面的影响, 从而获得整体和谐的发展.

1：在游戏过程中, 教师要捕捉机会介入.当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时, 当幼儿获得胜利时等, 教师采用或肯定、或支持、或点拨、或表彰等方法, 使幼儿的游戏得以顺利进行.在仔细观察游戏过程中, 教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨, 哪些情况要暂缓介入.如：当幼儿呈现负面行为时, 当环境中因人群拥挤或使用资料而发生不服安因素时应立即介入, 当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而呈现的兴趣减退时老师可立即介入共玩, 通过发问, 引起幼儿对某一重点或难点的思考, 师生共同讨论与探索, 共同寻找解决问题的途径与方法, 从而推动幼儿游戏的胜利.老师还可通过语言启发、典型暗示、范例等介入, 向上扶一把、助一臂、推一程, 增进游戏情节的发展.但当幼儿暂时遇到技能困难时, 当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入, 这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求, 防止教师指导给幼儿带来的牵强之意.

创作时间：二零二一年六月三十日

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如何适度介入、点拨才华有效地增进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨, 比力自然、有效. 案例四： 植物王国

游戏开始时, 王赫杨对老师说：“今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿.”他旁边的几名孩子不约而合的呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好的, 螺母玩具不单可以搭建长颈鹿, 而且还可以‘变一变’用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈, 在头的两旁搭建上耳朵酿成另外小植物, 还可以将“腿”去失落插上同党……过会儿我来观赏你们搭建的植物王国, 好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏.“植物王国”完成时, 甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师, 看我搭的小狗, 有两只长耳朵”“我搭了一只长同党的天鹅”“看我的年夜马, 后面有长长的尾巴”教师惊讶地说：“你们搭的植物都纷歧样, 太棒了！我也要试一试”.

游戏开始时老师为什么要介入, 进行缔造性的诱导呢？原来在上次游戏中, 教师观察到这些孩子曾因相互模仿, 作品缺乏缔造性而心存遗憾, 这次, 幼儿提出游戏主题后, 教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建“植物王国”的要求, 以激发幼儿的缔造火花, 获得胜利感.这种介入、点拨有助于幼儿坚持游戏兴趣, 扩展游戏内容, 有助于幼儿获得强烈的主体性体验.

创作时间：二零二一年六月三十日

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2：评价游戏时, 不追求唯一的作品结果的评价, 而是实施全程评价, 既包括对幼儿建构作品结果的评价, 又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价, 又有游戏结束时的集体评价, 既有技能的评价又有品质习惯的评价.教师面对幼儿的“杰作”或积极的举动, 使用赞叹性的语言如, “太棒了”、“真了不起”等, 或微笑、颔首、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定, 从而使幼儿获得胜利感、满足其成绩感的需要, 进而增进幼儿游戏兴趣的再升.当幼儿能克服小困难, 坚持自力完成作品, 能自觉爱惜作品, 并能主动整理过剩资料时老师及使表彰给以正面强化. 游戏中小范围的评价, 鼓励了幼儿, 好习惯获得强化, 也给身边的小朋友典型的暗示, 发挥随机评价的教育作用.

一般来说, 在小班结构游戏中, 教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时, 教师重点观察幼儿的自力性、想象缔造能力及结构技能与行为习惯等；年夜班时, 教师重点观察幼儿的想象缔造能力、合作能力与坚持性品质等.在这全程的评价下, 能使更多范围内的幼儿获得认可、鼓励, 进而继续幼儿游戏的兴趣,这样有利于增进全体幼儿共同发展.

创作时间：二零二一年六月三十日

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