体验范畴下幼儿园项目课程的实践探究——以中班项目课程“疫情来了”为例

体验范畴下

幼儿园项目课程的实践探究

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以中班项目课程“疫情来了”为例

參王翠萍（江苏省无锡市水秀实验幼儿园）

3~6岁的幼儿有着特殊的年龄特点，他们以具体形象思维为主，这就意味着幼儿园的课程与传统的中小学课程有着本 质的区别。幼儿园课程不是为了成人的需求构建的，而是为了满足儿童生命成长的需要，需要站在儿童的立场上进行 考虑。虜永平在《生活化的幼儿园课程》中指出：幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本.而是一系列源源不断、引人入 胜的体验活动，幼儿园课程呈现的不是人类分门别类的学科知识的地图，而是一幅儿童自身生活的画卷。m

项目课程是儿童在教师的支持、帮助和引导 下，围绕某个值得学习的主题进行深人研究的所 有活动的总和。当幼儿在项目活动中提出问题后， 他们需要借助于具体的环境与事物，在参与、操 作、体验的过程中想办法进行探索，进而在探索 中建立新旧经验的联系，并在解决问题的过程中 总结、内化为自己的新经验。因此，我们认为： 幼儿的学习是以直接经验为基础的，而项目课程 是联系幼儿与经验的桥梁。幼儿可以在项目课程 中去经历和体验各种与幼儿生活经验相关联的活 动，进而在课程中获取经验、延展经验。实践中， 幼儿园的项目课程如何才能让幼儿经历、体验、 发展呢？本文以中班项目课程“疫情来了”为例， 阐述了具体的实践探索。

假期这段时间，很多小朋友都知道 了一个新名词“新型冠状病毒”。病毒 的到来，让很多家庭取消了原本的旅游 行程。孩子们通过日常和大人对话，以 及媒体的报道，了解到引起这场疫情的 元凶就是“病毒”。那么这个病毒到底 是什么呢？为什么有这么大的危害呢？ 在一次“疫情来了”讨论活动中，孩子 们产生了如下的对话。

幼儿A:老师，这个病毒的名字叫

基于共同经验，生成“疫情来了”项 目主题

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\\冠状病毒，对吗？

老师：是啊，导致这次全球疫情的元凶就是新型冠状病毒， 它的传染性非常强，所以我们要隔离在家。你们知道这个病 毒是什么样子吗？

幼儿B:我知道，我爸爸给我在电脑上看过，它是一个 圆形，上面有很多凸出来的东西，病毒在上面可以拼命地进 行繁殖，上面会有很多细菌和病毒。

幼儿C:嗯，我还知道，这个病毒会通过空气、飞沫传播， 所以我们平时外出要戴好口罩和手套，不随便摸东西，回到 家就要洗手……

“疫情来了”已经成为孩子们有着共同经验并共同感兴 趣的话题。幼儿就此参与讨论，是后续项目课程进行的一个 主要组成部分。有了幼儿的广泛参与，教师能够明确地捕捉 到幼儿的兴趣点所在，了解到幼儿“知道什么” “想知道什么”， 进而不断搭建支架，帮助孩子能在感兴趣的项目课程中扩展 经验、提升能力。

L并在相关体验课程中帮助幼儿了解和学 习防治传染病的基本方法来保护自己， 进而让幼儿以及每个家庭能够在课程中 去关注和了解人与自然的密切关系，从 而产生热爱自然、保护自然、敬畏自然 的宝贵情感。课程的主要形式是通过家 庭、幼儿园、互联网+(幼儿园公众号、

APP、班级QQ群）等媒介方式，弓丨导

和支持每个幼儿及其相关家庭能够科学 理性地面对此次疫情，并能在幼儿园的 专业支持下科学地进行宅家生活学习活 动。

在整理幼儿的团讨内容后，发现 “病毒的外形特征”“病毒来源”“防 控病毒”等成了幼儿日常讨论中的高频 词。通过对幼儿对话的整理和总结，我 们发现以下几个问题为幼儿较为感兴趣 的话题：1.病毒是啥样子？ 2.病毒从

依据幼儿兴趣，架构“疫情来了”项目课程

哪里来？ 3.病毒会对我们生活产生什 么影响……结合幼儿的已有经验和相关

当由幼儿共同经验引发的“疫情来了”主题确定之后， 教师开始尝试与幼儿一起进行团体讨论活动，并根据团讨记 录整理、分析幼儿的已有经验和兴趣点（见表1 ),尝试架构 “疫情来了”课程网络图（见图1)。

面对此次突如其来的疫情，幼儿园以“疫情当前我们 在行动”为主题开展相关课程体验活动。本次课程结合“幼 儿是如何看待疫情”“面对疫情我们怎么做” “我们在疫情 中获取哪些经验”为主题线索，展开“认知病毒”“防控病 毒”“感悟生命”三个层面的课程。课程旨在通过相关的体 验活动，来帮助幼儿了解引起此次疫情的特点和缘由等信息，

表1幼儿的已有经验和兴趣点

问题，教师列出了幼儿后续可能会出现 的相关兴趣点：1.观察当前病毒的特征； 2.多途径（日常对话、新闻电视媒介等） 了解病毒产生的原因和传播途径；3.亲 身体验来防控病毒。

随后教师开始根据幼儿的已有经验 和兴趣点，结合《3-6岁儿童学习与发 展指南》《幼儿园教育指导纲要》等纲 领性文件，思考后续项目课程可能发展 的方向，开始架构“疫情来了”项目网 络图。“疫情来了”主题网络以“病毒”

作为一个中心主题,开始辐射出相关的、

幼儿的已有经验 幼儿的问题 幼儿的兴趣点

多元的子主题：在子主题“冠状病毒君” 中，幼儿可以通过绘本、日常对话、电 视新闻等形式对病毒的外形特征、传播 途径等有初步的了解；在子主题“病毒 的秘密”中，当幼儿对冠状病毒有了初 步了解后，他们开始用自己的方式（绘

1. 病毒是啥样子？ 1. 了解当前病毒的特征。1. 有病毒传染的

2. 病毒从哪里来？ 2.多途径（日常对话、经验准备

2. 了解当前新型 3. 病毒通过什么传染？新闻电视媒介等）了解冠状病毒为一种4. 病毒会对我们生活产病毒产生的原因和传播传染病毒。 生什么影响？ 途径。

5.消灭病毒，我们有什3.亲身体验来防控病毒。么方法？

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图1 “疫情来了”课程网络图

画、语言等）来表征对病毒的认知；在子 主题“滚蛋吧，病毒君”中，幼儿园根据 幼儿的经验和需要，分别设置了“我是健 康小卫士”“我是运动小达人”“我是创 意家” “我是小小科学家” “我是居家小 能手”等课程体验活动来帮助幼儿建立防 控病毒的好习惯；在子主题“感悟生命”中， 幼儿通过前期多样的课程体验和 感悟，产生了“不吃野生动物，保护动植物”的共识，并把这种 共识迁移到日常生活中，用爱心来 照顾与他们发生联系的人（家人、伙伴等）和动植物（自然世界），萌生了保护自然、敬畏自然的积极 情感。

(一）体验课程之认知病毒

面对这突如其来的疫情，孩子们对病 毒产生了不同的认知：班级里有的幼儿觉 得好奇，如他们会问“这个病毒是什么？ 从哪里来？ ”；有的幼儿觉得恐惧，他们 觉得病毒会把人杀死，太可怕了；有的幼 儿觉得难过，病毒来了，取消了原本的旅 程，一直宅在家，一点也不好玩…… 面对此次疫情，我们如何做才能让幼儿 一方面可以平静接受，另一方面又可 以让他们产生“从我做起，安全防 控病毒”的正面意识呢？幼儿园开 始利用绘本、视频等多种素材，和 幼儿一起来了解病毒，直面疫情。通过绘本《2020,这个春节发生

了什么》以及视频《冠状病毒动画讲解》 的阅读和学习，孩子们了解到这个病毒的

亲身体验，发展“疫情来了”项目课程

著名教育学家朱小蔓教授指出：教育 不仅要培养知识丰富的人，而且要培养情 感经验丰富、内心世界丰富的人。教育不 仅关心人是否有知识，而且关心人是否有 体验，关心人体验到什么，追求什么样的 体验，以及如何感觉自己的体验。[21幼儿 越是能有更多不同的亲身体验，就越是能 接触到历史保存的经验，他就越是能够更 多地体味到生活的意义。依托于“疫情来了” 项目主题网络图，幼儿园的孩子们和老师 们一起展开了一段有关“疫情来了”的体 验活动之旅！

特征。这种病毒一般聚集在野生动物上， 因为偶然原因，人和野生动物接触，这个 病毒从动物转移到了人身上，通过空气、

\\L飞沫等产生了传染。当幼儿明白了病毒的 来龙去脉后，他们又针对“病毒来了，我 们怎么办”开始了讨论。有的小朋友建议 戴口罩，有的小朋友建议不外出，有的小 朋友建议不去人多的地方。随后我们一起 把孩子们的建议整理出来，制定了 “疫情 来袭，我们这么做”的班级公约：1.少去 人群密集地方；2.科学佩戴口罩；3.拒绝 食用野生动物；4.注意个人卫生；5.作息 正常；6.保证室内通风卫生。在“了解病 毒”的课程体验中，幼儿陶醉于病毒因果

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的探索，他们想知道冠状病毒的缘 由。他们带着极大的好奇心来亲近 这个世界，并运用绘本阅读、采访 周围人等方式来认知病毒〇当对病 毒有充分了解后，他们不再对病毒 有莫名恐惧感，他们开始积极出谋 划策来防控病毒。认知病毒的课程 体验不仅让幼儿了解了病毒的有关 知识，而且也在课程中有效减少了 幼儿害怕、恐惧的消极心理，帮助 幼儿建立了积极、乐观的心态来面 对此次疫情。

(二）体验课程之防控病毒当孩子们了解病毒后，他们纷 纷表示要采取积极的行动来保护自 己，防控病毒。幼儿园根据幼儿的 经验和需要，分年龄段设置了“我 是健康小卫士”“我是运动小达 人”“我是创意家” “我是小小科 学家” “我是居家小能手”等课程 体验活动。

如在“我是居家小能手”的课 程中，小朋友用图文结合的方式 给班里的小伙伴示范了正确佩戴 口罩的方法：1.戴口罩前要洗干净 手；2.确认口罩的内外；3.用口罩 把口鼻和下巴罩好；4.鼻梁片紧贴 鼻梁。在“我是运动小达人”的课 程体验活动中，宅在家中的小朋友 和爸爸妈妈一起合作进行了全家总 动员的家庭运动。如班里的元元、 然然就和爸爸妈妈一起玩了 “驮娃 深蹲”“钻山洞”“小小马术师” 等亲子运动游戏。这些游戏不仅 锻炼了孩子的身体素质，让幼儿变 得更强壮！而且还形成了更为亲密 的亲子关系。而在“我是小小科学 家”的课程体验中，为了帮助幼儿 感知飞沫传播是新型冠状病毒的传 播方式之一，我们可以尝试“空气 会转弯”的科学小实验。把一根纸

条树立在桌子上，然后在距离纸 条30cm地方，分别放置一个塑料 水瓶和一块硬板纸。幼儿分别站在 塑料水瓶和硬纸板的另一端进行吹 气。实验后，孩子们发现隔着塑料 水瓶的纸条被吹倒了，而隔着纸板 的纸条依然立在桌子上，没有变 化。这是因为，纸板相对于塑料水 瓶来说，面积更大，阻拦了空气的 运动。其实这个纸板就是模拟了曰 常生活中口罩的作用。纸板（相当 于口罩）保护了身后的纸条（小朋 友），避免我们被空气中携带的飞 沫所接触。

丰富多彩“防控病毒”的体验 课程不仅让幼儿了解了病毒的有关 知识，消除了幼儿害怕、恐惧的消 极心理，而且也通过亲身的操作体 验让幼儿感知周围的人和事物，并 与脑中既有的知i只经验相连接，从 而找出解决问题的方法。

(三）体验课程之感悟生命随着这段实践幼儿的课程体 验，他们开始能够理性地面对此次 疫情。而且他们也懂得面对疫情， 我们需要用积极的心态来防控病 毒。他们在做好自己安全防控工作 的同时，也把这种防控的意识迁移 到周围的生活中。

比如班里的小朋友看到新闻中 的逆行者（医生、护士、等） 为了救助和保护被病毒伤害的人 们，他们舍小家卫大家。萱萱就开 始用画笔表达他们对生活中逆行者 (医生、护士、等）的致敬和 祝福。班里的诺诺会提醒爷爷奶奶 等祖辈们外出戴好口罩，并监督他 们养成回到家中就要洗手的好习 惯。同时，孩子们也萌发了爱护自 然的真挚情感。他们开始关心、 照顾家里的动植物。如天晴了，晨

晨会把家里的花草搬到阳台上晒太 阳；缺水了，然然也会定时给家里 的小苗修剪和浇水；小金鱼没食物 了，依依会定时给小金鱼喂食…… 幼儿在此次课程体验活动中，真实 地感受到自己的行为与动物生命成 长之间的密切联系。相信疫情过后， 他们也会把此次累积的经验迁移到 班级里的小金鱼、小乌龟乃至幼儿 园周围的人或物之上。此次课程体 验，不仅让幼儿关注和了解了人与 自然的密切关系，而且也在课程中 萌发了幼儿感悟生命、珍爱生命、 保护生命的宝贵情感。

幼儿园的课程不是一成不变 的，不能用静态、孤立的思维来看 待课程内容。幼儿园的园本课程要 具有过程意识。过程意识意味着能 否引发幼儿的参与即共同经验成了 课程内容选择的重要来源；过程意 识要求我们关注幼儿的思维方式、 活动方式，从儿童学习的特点出发 选择内容；过程意识关注儿童外在 过程和内在过程的统一，即儿童的 行动过程与思维过程的统一，从而 真正让课程成为儿童内外两个过程 的转化和促进过程。

参考文献

[1] 虜永平.生活化的幼儿园课程[M ].北京: 高等教育出版社，2010: 16.

[2] 朱小驀.关注心灵成长的教肓[M ].北京:

北京师范大学出版社，2012: 280.