小学语文教学中开展“思辩性阅读”的策略研究

策略研究

摘要：思辨性阅读运用判断、比较、推断、批判、想象和归纳等方法理解文本，使学生对文本的理解更多元化。在组织学生进行思辨性阅读过程中，鼓励学生从文本的内容、语言、形式和情感等方面展开积极思辨，有助于培养学生的发散性思维，强化学生思维的逻辑性、深刻性，使学生的阅读思维和阅读能力获得纵深发展。

关键词：小学语文；思辩性阅读；开展

《礼记·中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”孔子也曾说，“学而不思则罔。”所谓思辨，即“慎思”及“明辨”。思辨与阅读是互相助力、同向同力的关系，学生既要在阅读中培养思辨能力，提升个人的思维品质与思想深度，又要在思辨中锻炼语文能力，完善语文核心素养。思辨性阅读是目前小学语文教学的重要环节，思辨性阅读的深入、有效应用有助于课堂教学效率的提升，也有利于学生将学习成果真正内化为坚定的人生态度与深厚的人文素养。

一、小学语文思辨性阅读的现实意义

如果没有高阶思维的参与，阅读就会变得索然无味。因此在好奇心的驱使下，深度阅读方式会更加高效。思辨性阅读能够提高学生的问题觉察能力，激发他们的思考和探索精神，从而使其阅读效果与思辨能力得到共同提升。思辨性阅读是学生获得科学文化知识的有效途径。在传统的阅读教学中，教师一般关注问题的答案是否正确，而很少关注学生的思考过程是否合理，也不太关注学生思考过程中的其他观点。而思辨性阅读教学则突破了传统的思维模式，强调言之有据、言之有理、言之有序，并将相关的教学材料结合起来，构建成一个庞大的思维空

间，在课堂上，生生、师生之间创造更多有内涵的思维方式，多元、理性的深度阅读将有效激发学生的阅读兴趣。

二、小学语文思辨性阅读的实践途径 （一）问题驱动，培养思维的创新性

思辨性阅读要求学生在通读全文时，学会质疑、提出问题，从而找到支撑这一论点的根据。在培养学生问题查找能力的过程中，教师要发挥引导作用，引导学生形成正确的问题意识。当学生有问题或有答案后，教师要主动追问：“为何会有这样的问题？”“有什么理由让你怀疑？”这样的指导是为了使学生能够用口头语言表达自己的思维，从而使他们能够更好地理清自己的思路。比如，在《牛郎织女》教学时，有些学生看了之后，觉得课文里所描述的牛郎织女的故事情节与自己所了解的有些出入，那么不同版本之间谁对谁错呢？笔者顺势用这个问题来追问：“关于牛郎织女的故事，你所知道的是什么样的？你所熟知的那些写作方法与所学的课文是一样的吗？”教师在学生回答一组追问后，给学生讲解：“牛郎织女是我国民间四大爱情故事传说之一，民间故事是口耳相传的，同一故事会有不同的版本。每一个传说都是独一无二的，充满了无限的想象力，如果你能大胆想象，也能编出另一个关于牛郎织女的神话故事。”在教学实践中，教师要善于从文本中找到合适的思维培养目标，从问题出发，引导学生思考，把看不见的思维变成听得见的言语。

（二）搭设支架，较强思维的层次性

因为不同的学生思维水平是不一样的，所以教师要在课堂上预先设定学生的思维困难，从而为他们搭建一个思想的桥梁。借助此框架，学生不但可以更好地理解课文，而且可以使思维变得更加灵活多样。以《父亲、树林和鸟》为例，教师提出如下问题：同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。“父亲一生最喜欢树林和鸟。”“父亲对鸟的习性十分了解。”“父亲很善于观察。”“父亲热爱自然。”“父亲曾经是个猎人。”这几个问题层层深入，抽丝剥茧，阶梯上升，直指文本的主旨。笔者引导学生根据自己的不同的想法进行讨论，在文中找寻证据来证明自己的看法。小学阶段的学生由于语言逻辑性较差，对课文的认识

还比较肤浅，其逻辑思维尚在发展中，容易在一些重要的地方出现误区。因此，教师应在教学中全面地激发学生的思维能力。然后，教师要指导学生仔细读完这篇文章，收集有关材料来支撑自己的论点。在此基础上，教师给学生搭建一个框架，引导他们运用思维导图进行思考、归纳、整理、总结，使其做到观点清晰、表达流畅。在每个学生都能根据自己的思维导图整理出自己的观点后，教师引导学生以小组为单位进行自由辩论，使他们能够以思想碰撞的方式进行沟通。在分组研讨中，学生通过分析、比较、归纳、总结课文的内容，合理阐述自己的意见和见解。通过对思维结果进行不断整理与探讨，学生的个性化语言综合应用能力与逻辑思维能力将会得到提高。

（三）引导反思，提高思维的深刻性

首先，教师要根据思辨性阅读的目标设计阅读计划，引导学生掌握阅读课预习中的重要环节，进而避免无效预习。教师可以明确告知学生阅读目的，引导学生分解预习任务，找出课文重难点，并为学生提供拓展阅读所需的课文材料和相关知识等，通过有效的预习，让学生对阅读课文进行整体把握，整理相关知识，厘清思维，为思辨性阅读课做准备，同时也能提高他们自学能力。

其次，在思辨性阅读过程中，学生需要学会如何控制和纠正自己的思维，进而深入分析课文。这就要求教师通过观察了解学生思维进程，并通过提问来检查他们是否从课文中获得了重点信息，他们的思维方向是否错误。同时，教师可引导学生通过自我提问来进行思维检测:我思考的核心问题是什么，我是否已经形成了清晰的观点，我将如何证明这个观点，我是否顺利解决了问题，这是不是一个好的解决方案，是否可以从不同角度来思辨等。这种思维控制和纠错训练，有助于学生自动检测和反思。

在思辨性阅读教学后，教师可引导学生进行分析和反思，评价自己的预习是否有助于阅读，分析结果是否贴合课文，是否采用了适当的阅读策略，对自己在阅读训练中的表现进行总结，并对此后思辨性阅读学习进行适当调整。教师也应在思辨性阅读教学结束后，对教学过程进行总结和评价，主要包括:总结今天所学内容，对教学过程进行反思性评价，明确思辨性阅读的评估标准，以便学生能够梳理思路，自主评估自己的思辨性阅读活动。

结语：在培养学生思辨性思维过程中，教师应在确保学生掌握课文结构、主要内容的前提下，鼓励学生不局限于课文内容，对课文进行思考和批判，帮助学生学会质疑、思考和评估，形成思辨性思维，进而提升学生核心素养。

参考文献

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