小学语文思辨性阅读教学研究策略

摘要：随着教育改革工作的不断深入，对小学语文阅读教学提出了新的要求，但是小学

语文思辨阅读也受到教育工作者的广泛关注。因此，在实践教学工作中，教师应该运用思辨阅读方法，培养学生的思考能力和思维，通过思辨阅读不断挖掘文本的语法特征，建立与学生交流的桥梁。随着时代的进步，知识越来越复杂，对于学生的成长来说既是机遇也是挑战，因此，对小学语文进行思辨式阅读教学的改革是必然的。

关键词：小学语文；思辨；阅读 1小学语文实施思辨阅读的重要性 1.1有利于学生思维的发展

小学阶段是学生建立语言的重要阶段，也是学生思维能力的重要阶段。在传统的小学语文教学中，学生只会按照老师的解释去分析、理解、照搬老师的意见，不能思考，没有自己的思想，也不能分辨老师的观点是否正确。此外，学生在获取信息时，往往会被局限在文字表层，难以对其所蕴涵的知识进行有效的分析，从而影响到学习者的语言学习。因此，在小学语文教学中，应加强对学生的思维和思维的训练，并运用思辨式阅读的方法来提高其语言素质。

1.2有利于激发学生阅读兴趣

小学生拥有强烈的好奇心，而简单的阅读教学很难吸引学生注意力，难以激发他们阅读的兴趣与热情。而在教学中融入思辨性阅读模式，在问题的引导下，多种方法的运用下，极易使学生在好奇心驱使下自主思考与阅读，进而收获较好的效果。思辨性阅读本身就是鼓励学生带着问题去阅读，一方面可以增强学生问题意识，思维能力被激活，另一方面养成思考、自主探究的好习惯，思辨能力得到发展的同时，提升了阅读效果。

2小学语文思辨性阅读教学研究策略

2.1从“教师为中心”到“以学生为本”的课堂教学方式

在传统的课堂教学中，老师要么采用“填鸭式”的方式，要么就是老师的思路，让学生按照老师的思路去思考，从而推动教学的过程。在这一背景下，学生的思维和思维之间有一道难以逾越的鸿沟，无论老师如何模仿、掌握学生的思维，都会让他们的思维受到束缚，从而影响他们的思考和训练，久而久之，他们就会产生一种习以为常的想法，让学生无法真正理解所读的东西，从而影响他们的思考和思考。另一方面，由于学生在阅读活动和阅读中不能真正地运用自己的主观能动性，使其原有的思想难以得到充分的释放，从而产生了一种干渴和不适的感觉。通过改变以学生为中心的课堂教学方式，可以有效地缓解学生的阅读压力，激发他们的主体性和主动性，从而使他们在不知不觉中获得自由，从而达到培养和训练的目的。

2.2运用多样化教学手段，训练思辨能力

小学语文教学环节，要想将学生思辨性思维更好地提高，教师要重视多样化教学手段的灵活运用，例如可以将绘画与探讨结合，活跃课堂氛围的同时，锻炼学生思辨能力。例如在《江南春》古诗文教学时，文章中有很多优美的语句都描述了江南春色，“绿映红”“水村山郭”这些词语均表达了作者对江南春景的喜爱之情，也使学生在生动有趣的词汇中感受到了江南之美。在此古诗中前两句诗句与后两句诗句所表述的内容不尽相同，很难通过文字性内容感受到逻辑上的变化，学生对于作者字里行间蕴含的情感把握要难一些，所以也就无法体会到诗人所处时境的情感有所不同。所以除了要求学生阅读此篇文章以外，教师也可以引导学生将文章中描述的景色在自己理解的基础之上画出来，用彩笔涂上颜色，整个过程由文字描述转为绘画，更能够使学生找到作者写景时的逻辑顺序，学生绘画时充分发挥想象力，结合文章内容和诗人所在时代的背景资料，根据内心情感抒发，进而将江南之美与对寺庙之情描绘出来，强化学生和作者情感共鸣，逐渐拉近了学生和古诗的距离，感知度增强，学生对作者心目中作诗情感的表达有了更深层次的理解。

在此基础之上，教师也可以组织学生互动，共同探讨文章如何写景、如何表情达意，学生间相互分享绘画时内心的想法以及表达的重点，在分享中，学生相互借鉴，站在不同的视角下感受江南风景的旖旎之处，不仅掌握了以小见大的写

作技法，而且词汇运用技巧所表述情感的不断积累，听一听其他同学对古诗的理解，说一说自己的感受，各种情感汇集在一起，进而引申出作者表达的内涵。学生根据阅读内容，比较绘画作品，感受情感表达的差异，整个过程思辨性能力增强，对于思辨思维有了更深入的感知，而在感知中思辨能力得到有效训练，思考能力提高的同时，思维更加活跃。

2.3锤炼语言，提升学生语用能力

对于培养学生的阅读能力来说，良好的语言运用和表达能力起着相辅相成的作用。因此在“群文阅读”教学中，教师要引导学生掌握语言的正确运用方式，加深对阅读内容的理解和掌握，并对文章内容的语言应用进行深入分析，在不断咀嚼文字和词语的过程中学会如何表达自己的想法，如何正确地运用词汇语句等等，从而有效减少语法错误的出现，同时也能让语言表达更加丰富多彩，避免出现空洞乏味的问题。对于文章内容有深刻的理解，方能有深刻的见解，并以此表达内心的感受。在强化学生读写能力和语用能力的同时，亦是对学生思辨能力的培养。

如在学习《狼牙山五壮士》一课时，教师可以选择《飞夺泸定桥》《挺进大别山》等描写故事的文章组织学生进行阅读和分析。在实施“群文阅读”的过程中，教师要注意对学生进行适当的指导和点拨，引导学生积极对比和联想，说一说作者分别是怎样描写细节、抒发情感的，又是怎样通过环境的营造来凸显氛围的，然后鼓励其发表自己的见解，并运用恰当的语言表达出来，同时进行相应的写作活动，以此来帮助学生提高语言运用能力。

再如在学习《四季之美》一课时，教师可以选择《鸟的天堂》《富饶的西沙群岛》等文章组织学生进行“群文阅读”。要求学生分析作者的写作手法和语言表达特点，以及对于情感的处理和文章结构的梳理，鼓励学生结合所掌握的技巧进行一次关于“美丽的自然风景”的写作训练活动，并将学生作品在全班进行展示和分享。通过这样的教学设计，学生在阅读和写作的过程中自然而然会受到启发和震撼，从而表达出自己的真情实感。对此教师要给予积极的评价和鼓励，对学生语言运用正确的地方予以表扬，以此来激发学生的写作积极性。此外，对于学生写作中存在的问题和不足也要及时纠正，不断强化学生的语言运用能力。

口头语言与书面语言的训练，是基于对文章阅读的深度思考。在围绕同一主题的“群文阅读”中，学生有所对比和思考，注重语用能力的培养，是对文章进行思辨阅读的体现。

3结束语

在新课改逐渐深层次开展中，小学生阅读能力提高、阅读思维培养已成为语文教学中的重点，所以作为阅读教学的关键性人物，教师应该给予学生正确引导，帮助学生掌握阅读的技巧，更应该给予学生思辨性阅读重视，促进学生理解能力、阅读能力的提高。为此在小学语文教学环节，教师要以问题为驱动，采用多样化的教学手段，与学生形成良好的互动，培养学生思维创新性、训练思辨能力、提高思维的深刻性，促进学生语文核心素养的全面提升。

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