课程教 研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１６年１ １月 下旬刊 教学・信息 教师提问： “大家观察２个实验的前后现象分别是什么，有什么 区别？…‘为什么会出现不同的现象？”学生回答出：“实验一中， 重力开始大于浮力，之后等于浮力，重力的改变让小塑料瓶先是 沉底状态，再变化为悬浮状态。实验二中，排开水的体积变大， 由悬浮变成了漂浮。”教师继续提问： “结合实验，大家说说浮 力的大小与什么有关？”师： “浮力潜水艇和轮船中的运用，大 家能说出原理了吗？”通过串联式提问，学生逐步理解了浮力运 用的相关知识。 二、并联式提问。建构知识网络 并联式提问与串联式提问之间存在一定的差异性。并联式提 问更侧重于知识的纵向时比和延伸，通过并列排开，将同一层次 将教师提问的几项内容列出来，作为横列内容，再将串联、并联 作为表格纵列内容，填入各自的结果。继而教师说出生活中的电 路，引导学生判断其是串联还是并联。教师：“装饰用小彩灯、 家庭中的电视与点灯、路口交通指示灯、同亮同灭的路灯分别是 串联还是并联？”学生一一回答问题．还提出新问题“可能出现 混合电路吗？”教师的回答是肯定的。并激励学生课下学习更多 关于电路的知识。通过总结式提问，让学生回顾已学知识，学生 在自主解决这些问题的同时，教师能及时发现学生的不足，并引 导查漏补缺，让学生建构完善的知识体系。 四、拓展式提问。激励实践应用 的问题依次列举出来，让学生在对比分析与探究异同点的过程中， 掌握一类事场的特点与特征。并联式提问一般与串联式提问结合 运用，串联的横向延伸拓展了知识的深度，并联式提问的纵向延 伸拓展了知识的广度，联合起来可以逐步引导学生搭建知识网络。 对于初中物埋教学来说，并联式提问一般运用于同一单元的不同 小节或不同 元的类似章节中。通过针对性问题，在区别中把握 各自的知识要点。 课程快结束时，学生意犹未尽，为了将课堂教学与生活紧密 结合起来，也为了培养学生的应用意识与探究兴趣，教师可以采 取拓展式提问策略，让学生感受到物理知识的学海无涯、魅力无 限。拓展式提问，是将当堂课学习的内容，与相关联的知识、实 际应用结合起来，通过设计问题并提出问题的形式，引导学生感 受到课程知识的无限延伸潜力，以此激励学生深入探究与生活应 用＿ 拓展式提问能起到承上启下的作业，也是培养学生应用能力 的关键举措。 如“光的反射”与“光的折射”是两种不同的光现象，同时 它们之间的异同点很多，属于同一块知识领域。为了引导学生更 好的区分反射和折射的知识，教师可以采取并联式提问教学策略， 激励学生对比分析。教师提问： “光的反射、折射各自的定义是 什么？”学： 回答定义。教师继续提问： “根据定义，光的反射 是在同一种 质中的现象，依托于分界面产生，光的折射是一种 介质进入另一介质，或进入不均匀介质中，光的方向发生偏折， 那么反射光线、折射光线分别在哪种介质中？”“反射角、折射 角与入射角相比，各有什么区别？”学生回答出反射光线在原介 质面中，折 行光线不同。而且反射角等于入射角、折射角与入射 角不等。在这些理解的基础上。教师进一步引导学生对比总结： “光的反射 折射在生活中各自的实际运用有哪些？”学生继而 互动探讨不同的应用方向。通过并联式提问，引导学生对比分析， 深化对同一类知识的理解。 如“探究凸透镜成像的规律”基础知识教学与总结完成后， 教师为提升学生的应用意识，鼓励学生进一步拓展延伸学习，采 取了拓展式提问的方式。教师：“上节课我们做了关于凸透镜成 像规律的实验，大家知道，物距不同，那么像距和成像规律也会 不同。那么在物距大于２ｆ、等于２ｆ、在１ｆ和２ｆ之间、等于ｆ、小 于ｆ时，其在生活中的应用分别有哪些？”结合教师的拓展提问， 学生结合自身已有生活经验，再回顾实验中的现象和记录的结果， 回答出教师提出的问题。结合照相机、幻灯机、放大镜等实例， 学生感受到凸透镜的奇妙与运用的广泛。再如“压强”知识学习后， 教师提问： “压强在生活与生产中有哪些运用呢？”在多媒体辅 助下，学生回答出有抽水机、钢笔、自动喂水器、输液瓶等运用 实例，趣味的物理知识和实际运用案例，激发了学生进一步探究 的动力。 五、结语 三、总结式提问，引导深化理解 串联式与并联式提问方式的结合运用以后，学生就会对知识 有了初步的理解和掌握，再通过帮助学生理清思维脉络，配合思 维导图的方法，能进一步激励学生建构完善的知识体系。基于此， 为了培养学生的创新思维与应用意识。还需要配合总结式提问方 式的运用，通过提问，引导学生总结分析、归纳反思，查漏补缺， 找出现存的未解问题。并将自己的独特思想表现出来，与教师、 学生互动交：虎，对生活问题、实验结论、课题研究结论、综合实 践活动收获等进行总结式提问，以此依托问题情境，深化学生对 知识体系的理解。 如“串联和并联”这一小节的教学初步完成后，教师为总 结本小节的内容，通过提问的方式引导学生自主建构知识体系。 师：“画出简单的串、并联电路图，并说出其各自的连接特点、 电流路径（Ｉ条还是多条）、开工作用、用电器工作情况（是否 相互影响）．将其制作成表格。”学生结合已学知识，画出表格， 初中物理教学，教师要科学预设，通过巧妙设计和运用多样 化的提问方式，－ａ￣ｘｈ学生按图索骥、探寻脉络与思路，从而引导 学生在不断的思考、互动与解决问题中，掌握知识与方法，实现 高效的物理学习过程。同时，提问教学方式的运用，要基于情境 创设、因地制宜的原则，配合演示实验、动手制作、课题研究、 实践活动，让学生在教师的问题下，提出更多问题，并在解决问 题过程中，感悟物理科学的魅力，实现提升学生物理素养的目标。 参考文献： 『１１吕柿成．浅谈初中物理教学中的有效提问【Ｉ１．中学课程辅 导：教学研究，２０１４（１ ２）：１（ 一１０１． 『２１刘亮．初中物理课堂提问的误区及对策Ⅱ】．理科考试研究： 初中版，２０１５（１２）：５１－６２． 陈秋草 浅谈初中物理课堂有效提问的策略【『】．中学理科 园地．２０１３（６）：３５—３７． ２０１２至２０１６年全国Ⅱ卷高考物理试题分析 及２０１７年备考方向浅析 陆晓玲 （内蒙古赤峰市红旗中学新城分校０２４００５） 【摘要】本文主要是针对２０１２至２０１６年高考全国１Ｉ卷的物理部分的试题分析，并给出了２０１７年的高考物理备考方向 【关键词】高考物理试题分析２０１７年备考 【中图分类号】Ｇ６３３．７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）１１—０１１３－０３ ２０１６牟全国Ⅱ卷物理高考题题目类型较为常规，考查了很 多高中物理的经典模型，如动态平衡问题、法拉第圆盘发电机等， 较往年的高考题难度降低了不少，考查知识更加基础和细致，要 求考生对经典物理问题有较为深入的理解，并在此基础上有较强 的思维能力，能够灵活应用所学知识来解题。 选择题全面考查各部分基础知识，考察内容从教材出发，考 查了学生对基本方法，基本技巧的灵活应用。实验题较以往难度 降低较多，考查了打点计时器研究轻弹簧的弹性势能的实验，考 察内容为基本的仪器使用和数据处理 电学实验则是比较常见的 测量电压表内阻的实验。计算题第一题考查金属棒在平行金属导 轨上的运动，第二个计算题考查弹簧模型和竖直面内的圆周运动 模型。 总体来说，２０１６年高考全国ＩＩ卷物理题较往年难度降低， 考查内容全面，更加注重细节和基础问题。’以下是具体试题分析 ・ｌ１３・ 教学・信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１６年１ １月 下旬刊 及２０１７年备考分析： 有设置任何创新情境，难度较小。而第二道实验题占９分，考查 一、选择题分析 了考生电磁感应定律的综合应用能力，同时实验装置在常规装置 高考物理选择题一般设置８题，共占４８分。一般来说，选 的基础上有了改动，同时需要考生自主设计实验，完成实验步骤， 择题的正确率直接决定整张试卷分数的高低。选择题要求学生对 这需要考生透彻掌握磁感应定律相关实验并且有较强的灵活处 题目的理解十分准确，特别是计算部分要求精准。如果考生的选 理问题的能力和实验设计能力，难度中等。 择题正确率很高，那么该考生的物理分数一定不会过低。因此选 ２．考点分析 择题对于考生而言十分重要。 ①电学实验：从题目上看，电学实验为每年的必考题，２０１３ １．试题基本情况分析： 至 １６年分别考查了电表改装、伏安法测电阻以及电压表半偏 由近四年的高考物理试卷来看，各教材所涉及选择题数目如 法测量电阻。电学实验是考生学习过程中的难点，但也是高考考 下表 查的重点，而电学实验很容易通过改变实验条件或实验方案将 必修１ 必修２ 选修３－１ 选修３－２ 题目的难度大幅度提高。但是从近三年的考题中来看，命题者 ２０１６ ２ ２ ３ １ 对此部分知识的考查重点在于考生的基础知识和基本技能，试 题的复杂程度适中，难度中等，并没有出现偏、难、怪的题目。 ２０１５ １ ３ ３ １ 以２０１５年高考物理２３题为例：２０１５年的这道实验题考查了半偏 ２０１４ ３ ２ ２ １ 法测量电流表内阻的实验，本题中把电流表改为电压表，要求测 ２（）１３ ２ ２ ２ １ 量电压表的内阻，实验的这一变动考查考生的灵活应变能力以及 ２０１２ １ ３ １ ３ 对测量电流表内阻实验原理的掌握程度，如果对实验原理掌握不 从近四年来看，涉及选修３—２中内容的考题相对偏少，而 够清楚，那么考生很有可能做不出此题。虽然实验条件发生了改 必修二和选修３—１一直是出题热点。 变，但实际上本题的难度并没有变化太多，此外题干中已经说明： ２．考点分析 电压表满偏时通过该表的电流是半偏是通过该表的电流的两倍 ①万有引力定律：万有引力定律为近年来的必考题目，２０１３ 明确了实验原理和试实验方法，并没有难为考生。此题的（１）、（２） 年考查卫星变轨问题，２０１４年考查中心天体密度问题，２０１５年 小题，需要考生完全理解实验，并能自行设计实验电路以及实验 选择点中虽未涉及万有引力定律，但其题干却描述了卫星变 步骤，特别是第（２）小题，没有给考生任何提示，需要考生牢牢 轨。考查在变轨过程中运动合成。虽然２ｏ１６年的选择题中并没 掌握测量电流表内阻时的原理及实验步骤。在前两问的基础上， 有出现万有引力与航天的相关题目，但从近几年考题来看，以航 第（３）问进一步考查了考生误差分析能力。本题设置难度中等， 天为主题的选择题热度不减，而且其考题形式越来越新颖，考查 但是却没有将实验条件设置的较偏、较怪。而是在考查考生对基 的知识也越来越细致。 本实验原理的掌握程度，并进一步考查考生的实验技能，题目设 ②图像问题：２ｎ１６年的选择题中并没有出现考查图像问题的 置不难，但区分度很强，且层次清晰，考生只有在答对前两问的 题目，但是阅读图像一直都是高考物理重点考查的内容之一，每 基础上才有可能答对第三问。此外，目前高中考生对于此类题 年都会出１￣２个图像问题，２０１３、２０１４、２０１５年均考查了速度时 目的练习不少，因此此题并没有在实验条件上过多的难为考生。 间图像。是凡涉及物体运动的知识点都有可能以图像问题的形式 ２（）１６年高考物理２３题中同样考查了电学实验题，这一题考查了 出现。 学生对闭合电路欧姆定律的基本应用和电表改装问题，从考查形 ③动态平衡问题：动态平衡问题一直是高中力学模块的典型 式上看难度较以往变小，而对学生灵活运用知识能力的考查有所 问题，也是教学的重点，２０１６年试题第一题即考查了典型的动 增加。 态平衡问题，而以往的高考试题中动态平衡问题考查的比较少， ②其他实验题目：高中物理除电磁学实验外的其它实验一般 ２０１４、２０１５年均未出现动态平衡问题。 复杂程度和难度不高，但极易与其它实验结合形成新的实验，或 ３．备考方向 者可以通过与其它知识点的结合提升难度，因此在高考中出现的 选择题覆盖知识面广，综合｝生强。而近年来考题考查的越来 其它类型题容易出现题目难度极易或极难的现象。例如２０１２年 越细致，因此要掌握好基础知识和基本技能，特别是图像阅读能 ２２题，题目中仅考查考生千分尺读数这一基本技能，难度较小， 力，还要建立起有效的知识网络，多联系多个知识点之间相结合 考生较易得分。而２０１４年２３题，本质上是考查考生对弹簧劲度 的问题。从２０１６年的试题来看，选择题可划分为两部分，一部 系数与伸长量之间的关系实验，这个实验本身原理非常简单，学 分是考查学生对经典物理模型掌握程度的题，而另一部分部分则 生只需掌握胡克定律即可，但题目的难度并不低，除考查考生对 是考查学生对知识的综合运用的题，因此在复习是要注意强化对 胡克定律实验的掌握外，本题还同时考查了考生对实验的理解能 经典物理模型的深入理解。此外选修３—２已经连续三年出题较少， 力、阅读表格的能力和绘图能力以及数据处理能力，特别是学生 因此在以后的考试中很可能会有所调整，出题数目可能增加。 需要对本题的实验装置有较准确的理解同时要有较好的计算能 二、实验题分析 力。２０１６年高考物理实验题２２题中考查了学生对打点计时器的 “物理”是一种以实验为基础的自然学科，因此实验题是历 基本使用能力和对数据的基本处理能力，考察内容较为基础，难 年高考中物理试卷中的必考题型。同时，随着新课改的推进和深 度较低。 化，对学生的自主思考能力和动手能力要求越来越高．而实验题 ３．备考方向 作为考查学生实验能力的一种题型，则直接体现了新课标下对学 根据近四年高考物理实验题目，经过上述分析，可以看出高 生知识掌握的灵活度以及应变能力的要求。 考物理对学生的基本知识和基本技能的考查越来越细致和深刻， 通过分析２０１２年至２０１６年实验题目，对近年高考物理实验 每一道题都在深究学生对基本实验原理的理解。因此在平时学习 题目的分析如下。 时要注意加强实验、深究原理．从实验原理、器材、步骤、数据 １．试题基本情况分析 处理、误差分析几方面入手，不仅要掌握仪器的原理、读数和使 高考实验题一般有两道题，共占１５分，就２０１２年至２０１６ 用方法，更要善于灵活变通的利用这些基本原理进行设计性实验 年的全国卷来看实验题的考点分布及占分如下表： 的分析。 三、计算题分析 年份 ２Ｏ１２ ２０１３ ２【１１４ ２（）１５ ２（）１６ １．题型分析 ２２题 千分尺读 弹簧弹性 伏安法测 打点计时 打点计时器 力学模块和电磁学模块是高中物理的主要组成部分，每一年 数（５分） ．势能 电阻 器（６分） （６分） 的两道高考计算题都会分别从这两个模块出一道计算题，占分每 （８分） （６分） 年都不同，力学模块重点考察学生对受力分析和牛顿定律知识的 ２３题 磁感应强 电表改装 胡克定律 半偏法测 测电压袁内 综合掌握能力，计算物体的运动和受力一般伴随着变化，对学生 度测定 （７分） （９分） 电阻 阻、电表改装 灵活处理物体受力和运动关系的要求较高。电磁学模块一般会结 （１０分） （９分） （９分） 合物体的运动对学生进行综合考查。 依据上表，从题目的难度上来看，两道题的难度区分度较大， ２．备考方向 而两道实验题的占分也会与难度成正比。例如２０１２年的两道实 从近几年的高考计算题来看，考题重点考查学生对基本物理 验题：第一道５的分实验题仅考查了螺旋测微器的读数这一基本 知识的复杂运用能力，例如２（）１５年第２５题，考查的知识点是力 知识，考生只需正确读出两图内千分尺的读数即可完成此题，没 学模块最基本的受力分析和运动分析，但是由于物体在运动过程 中受力发生了变化，因此运动状态发生变化，要求学生在解题时 ・１１ ４－ 课程垫育研究 ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１６年１１月 下旬刊 教学・信息 基础扎实，对问题的分析要非常有条理，对学生的能力要求较高。 典型题目的复习，夯实基础知识，要从教材出发，注重物理基本 因此从近年的试题情况看，在备考２０１７年高考的过程中要注重 原理和细节的复习。 高职应用高等数学分层分类教学改革与实践 潘厚勇 （杭州科技职业技术学院浙江杭州３１１６０４） 【摘要】随着高职教育的快速发展，学生的数学能力和各专业对数学能力的要求都存在着差异性，采取分层分类教学改革 是广大数学教师必然的选择。笔者试图从理论和实践的角度，结合本校的改革与实践情况。详细分析了分层分类的标准和实施 分层分类教学的基本要求。 【关键词】应用高等数学差异性分层分类 【中图分类号】Ｇ６４２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１６）１１一Ｏ１１５－０２ 一、改革背景 提高学生应用教学知识解决实际问题的能力。 １．学生数学能力存在明显的差异性。 ２．分类教学模式 近年来，我国职业教育快速发展，高职院校学生数量逐年增 所谓分类教学，就是按不同的专业对数学知识的需求不同而 加，以我校高职专业学生为例，现有普高毕业生、 “三校生”、 进行的差异化教学。我们把教学内容分为各专业都必须掌握的公 “３＋２”五年制学生、中外合作办学学生等不同生源，学生由于 共基础内容和按专业不同需要的专业拓展内容，教学内容的选取 各自的个性差异、学习行为习惯、非智力因素等都存在较大的差 以专业中实际需要处理的问题为依据，以岗位需求的应用能力培 异，表现在学＊－７高等数学的目标和应用数学解决问题的能力上也 养为目的，教学案例源于岗位实际。目前，我校只针对理工类和 存在很大的差异。这对《应用高等数学》的教学提出了新的挑战， 经管类专业开设应用高等数学课程，由于理工类专业较多。经过 传统的“齐步走”式的教学方式，已远远不能适应高职教育学生 调研，考虑到可操作性，我们实际把应用高等数学课程分为Ａ、Ｂ、 数学能力发展的需要，探索一种适应职业院校学生特点的差异化 ｃ三类。Ａ类面向城市建设、城市管理、物联网技术及应用专业 教学方法成为各职业院校数学教育工作者的当务之急。 群；Ｂ类面向除城市建设、城市管理、物联网技术及应用外的其 ２．专业 高等数学的要求存在差异性。 它理工类专业群；Ｃ类面向现代会计、现代商贸等经管类专业群。 目前，高职教育从专业的设置、人才培养方案的制定等都处 ３．分层分类教学的基本要求 于探索和试验阶段，所以各高职院校都在探求符合我国高职教育 （１）掌握不同专业、类别人才培养方案对数学应用能力的 特点的教学体系和教学模式。应用高等教学作为文化基础课，是 需求。 学好其它学科专业课程的基础，对文化修养和全面素质的提高有 各高职院校教务部门都制定了符合各专业、各类别差异化的 着十分重要的意义。教育部明确提出高职理论课“以应用为目的， 人才培养目标及实施方案。作为数学教师，必须掌握不同专业、 以必需、够用为度”，高职数学的首要任务是为专业课程提供必 类别人才培养方案对数学应用能力的需求，以实际应用为目的， 要的数学基础。而各专业所需的数学基础知识存在较大差别。为 以专业需求为导向，以专业案例教学为主线，确定与各层次、各 此，我们必须打破旧的教学模式，寻求基于教学对象专业差异化 类别学生相适应的教学目标、教学内容和教学手段，形成差异化 的教学途径和方法。 的课程标准和课程实施方案。 二、改革的理念与思路 （２）摸清高职学生的心理认知特点。 １．改革的理念 从某种意义上讲，高职院校的学生基本上都是中考或高考的 应用高等数学课程分层分类教学改革理念是把“因材施教” 失败者，对数学学习充满了痛苦感、挫败感和自卑感，但内心对 作为基本的教学原则、以学生为中心，与专业应用相结合，提升 美好未来充满了希望，渴望得到老师的关注和认可。因此，在教 学生数学文化素养，培养学生应用数学分析问题、解决问题的能 学过程中，适当降低教学内容难度，形成知识梯度，给予学生更 力。 多积极、正面的评价显得尤为重要。让学生参与到教与学的整个 ２改革的思路 过程当中，学习与他能力相适应的数学知识，在原有基础上有所 分层分类教学核心思想是使每一层次、每一类别的学生都得 收获即为成功。 到不同程度的发展。因此，改革必须根据学生的不同学习水平和 （３）创新分层分类课堂授课组织形式。 能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的课程标准和实施 传统的高等数学课堂以教师讲授为主，教师是“主演”，学 方案，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学 生是“观众”，教学效果的好坏全凭学生自己的理解能力。对于 生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要 大多数高职学生来说，在这种形式的教学中，要么呆坐着“观看” 求。 老师和部分同学的表演，要么干着与课程内容毫无相干的其他事 分层分类教学后，教师更加明确自己上课的对象处于什么层 情。因此，必须让所有学生参与到教学的整个过程，设置不同难 次，教学的目的性更加清楚，驾驭课堂的能力也随之增强。基础 度的问题情境，建立基于问题导向的小组合作教学形式。教师必 好的学生学到了更多的知识和技能、提高了解决实际问题的应用 须深入了解学生，根据数学能力的不同，把学生分成若干个层级 意识、加快了数学知识、能力、方法、思想在其他领域的迁移、 小组，不同难度的问题让不同层级的小组来回答，小组内部可以 有利于以后继续深造。基础差的学生学有所获、最基本的知识和 讨论。当然，为了保护学生的自尊心，不宜公布分组的标准，让 技能掌握了，有利于提高文化素质。 不同层次的学生在班级内都感觉到自己有能力解决老师提出的 三、改革的具体方案 问题。同时，这种分组也是动态的，教师可以根据每个层级学生 １．分层教学模式 学习情况的变化做出适时的调整。 所谓分层教学，就是按学生掌握数学知识和应用数学的能力 （４）完成课程改革配套教学资源的整合。 不同而进行的差异化教学。根据生源的不同，我校学生数学能力 首先，高职院校所使用的教材应该具有职业教育特色，作为 大致可以分为两个层次。“三校生”和“３＋２”五年制学生为第 公共基础课程，应用高等数学教材将面向学校的不同专业、不同 一层次，学习公共基础课程的态度不够端正，掌握数学基础知识 水平的学生，因此也应具有明显的职业教育特色，形成“基础＋ 和应用数学的能力较差；普高生源为第二层次。学习能力和习惯 专业＋应用”的模块化设计，有利于不同层级和类别学生的选择， 较好，数学基础知识相对比较扎实，接收能力较强。在第一学期 促进高职院校分层分类教学改革的顺利实施。 针对两个不司层次开设难易程度不同的应用高等数学必修课的 其次，应完成练习、作业分层分类设计。由于学生数学能力 基础上，为进一步满足学生的个性化需求，在第二学期开设第二 的差异，课堂练习和课后作业布置既要避免“一刀切”式标准。 课堂选修课，为准备参加“专升本”升学考试的同学开设数学基 又要避免学生“望业生畏”的畏难情绪，要让学生敢想、能想、 础强化教学内容，为对数学应用感兴趣的同学开设数学建模课程， 敢做、能做，培养学生良好的学习习惯和自信心，克服学习数学 ・ｌ１５・
