２Ｏ１６年１２月 第５１期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｄｅｃ．２Ｏｌ６ ＮＯ．５１ 基于能力培养的中职学前教育专业课程设置研究与实践 沈德海 （玉林市第一职业中等专业学校，广西玉林５３７０００） 摘要：中职学校在培养学前教育人才方面还存在一定的不足，比如学前幼儿教师专业理论知识不够、教学 实践经验缺乏、专业技能差，不能很好地满足用人单位对人才质量的需求。本课题主要以我校（玉林市第一职 业中等专业学校）为研究背景，针对学前教育课程设置存在的问题，分析课程设置对学前教育质量的影响，从 而提出基于能力培养的学前教育课程体系构建及课程实践的策略，以期对中职学前教育课程设置与实践起到 一定的借鉴作用。 一关键词：学前教育；课程设置；幼儿教师；中职教育 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１６）５１—０２７６—０３ 一、课题研究的目标 才。 本文通过对中职学校学前教育专业课程设置现 二、学前教育专业课程设置研究意义 ． 状存在问题进行分析，探寻适合本地教育发展的方法 与策略，着重培养学生就业所需的综合能力与可持续 发展能力，能适应幼儿园岗位的要求。构建既体现职 业性，又能体现师范性的以能力培养为主的课程体 系，为学前教育专业课程体系改革提供参考依据。 具体目标如下。 １．明确能力培养要求，探寻适合本地发展需要的 １．可优化中职学前教育专业课程。课程始终是职 业教育和教学改革的核心。课程改革有以下几点经 验：一是职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务 出发；二是职业教育要强调能力本位；三是职业教育 要求企业和学校合作；四是职业教育如何做到实践和 理论整合，工作过程很可能是一条路径、一个手段、一 个结构；五是模块课程的灵活性对实行弹性学制、学 中职学校学前教育专业课程设置优化的方法与策略。 ２．为中职学校学前教育专业课程体系的科学合理 设置提供依据。 ３．为发挥职业教育的优势，培养既具有职业性同 时也具有师范性的，适合本地经济发展需求、符合现 分制很有参考价值。 ２．可提高中职学前教育专业毕业生的核心就业能 力。围绕学前教育专业学生的核心就业能力——会独 立设计和组织幼儿园教育活动，通过科学合理地设置 课程，加大训练力度，可让学前教育专业学生真正掌 握这一核心就业能力，毕业后走上工作岗位后能迅速 开展工作。 三、学生能力调研的基本情况及反映出的问题 代化社会需求的学前教育专业人才，提供示范样板。 ４．优化中职学校学前教育专业毕业生的内涵质 量。本课题针对现有的学前教育专业课程设置情况， 从学前教育专业就业现状探讨课程体系的重构，对学 前教育专业课程体系有针对性进行重组、整合，并与 用人单位需求挂钩、与社会需求挂钩，明确专业培养 目标，科学合理开设课程，使之符合就业的需要。 ５．制定以能力导向的专业课程体系设计框架，引 领广西中职学校学前教育专业课程建设与市场接轨， 总结调整学前教育的专业课程体系，以适应新形势下 的就业要求，突出专业优势，为社会培养更多优秀人 玉林市第一职业中等专业学校自２０１ １年增设学 前教育专业，２０１２－－２０１４年每年招生的人数都达８００ 多人。为了确保我校学前教育专业发展的良好势头及 教学质量；为了使学生获得一定的专业知识、职业技 能，我们课题组成员针对我校学前教育专业的学生在 基本能力、专业能力及关键能力的培养，进行了问卷 调查，并在科学统计的基础上对调查情况进行了分 析。 收稿日期：２０１６—０８—１９ 基金项目：２０１４年度广西中等职业教育教学改革立项项目，“基于能力培养的中职学前教育专业课程设置研究”（编号：ＧＸＺ— ＺＪＧ２０１４Ａ００５） 作者简介：沈德海（１９６７一），男，广西玉林人，玉林市第一职业中等专业学校校长、，中学高级职称，在职研究生学历，研究方向：中等 职业教育。 一２７６— ２Ｏ１６年１２月 第５１期 教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｄｅｃ．２０１ ６ Ｎ０．５１ 本次调查对毕业学生发放问卷５０份，共回收４５份 有效问卷，有效回收率为９０％；在校学生发放问卷１００ 的主要能力。 为了使教师对毕业生应该具备的能力认识得更 加理性和清晰，为落实能力的培养提供科学依据，中 职学前教育专业学生在校期间要掌握基本能力、专业 能力、关键能力这三种能力。 份，共回收１００份有效问卷，有效回收率为１００％；对已 经工作的学生或顶岗实习的幼儿园园长发放问卷３０ 份，共回收３０份有效问卷，有效回收率为１００％。综合 分析此次调查、访谈活动，我们发现同学们对我们学 前专业的课程设置还是相对认可的，大部分同学都满 意目前的学习状况和课程安排。在我们问卷及访谈调 查的过程中，同学们在课程设置及一些课程安排方面 的意见主要有以下几方面。 １．毕业学生根据自己的工作经历，向学校提出今 后应该注重专业技能及教学技能的课程开设。 ２．在校学生认为每个学期开设的课程过多。 基本能力是指每种职业都需要的相同能力，主要 包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、 责任感、诚信度等；而不同的则可称之为专业能力，主 要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态 度、专业技能、专业素质等。关键能力则包括学习能 力、思辨能力和社会能力。由于知识、技能、经验及其 他原因，很多人一生需要从事多种职业和岗位。这三 种能力具有显著的层次性。基本能力处于最低端，专 业能力处于中间层次，关键能力处于最高端。学生经 过在校学习，要掌握这几种能力，才有可能胜任未来 的幼教工作。 ３．不少同学认为所学教材理论性强、难理解，跟不 上社会需求，适用性不大。 ４．有的学生认为随着科学技术的发展，越来越多 的幼儿园也采用多媒体教学，学校应开设课件制作的 课程。 ２．探讨能够培养中职学前教育专业学生能力的课 程。有了需要培养的能力，就应该将这些能力培养分 解到具体的课程中去，对于与专业知识密切相关的 ５．由于社会的需求及就业的压力，很多学生对自 身的要求越来越高，他们并不仅仅满足各种文凭、证 书，但个人的能力是非常有限的，对自身的发展方向 是迷茫的。所以很多同学希望学校能在教师资格考证 方面为他们多做些辅导，让他们更好地完成人生目 标，实现自己的人生理想。 通过对学前教育专业在校生、顶岗实习学生、毕 “专业能力”，教师们的认可度较高，培养这类能力的 课程也容易落实，关键是要改革现行的课程体系，引 导教师和学生都朝着能力培养的方向努力。 ３．将能力培养的目标落实到课程的教学大纲上。 课程对能力培养的具体要求，就应该在课程的教学大 纲中表述出来，明确哪些是在本课程中应该培养、需 要加强，甚至是进行评价的能力，要求落实到文本上， 要成为教学大纲中不可或缺的内容。 ４．以学生为中心，构建以学生为本的课程体系结 业生及幼儿园园长的问卷调查，学前教育存在课程观 念重理论轻技能，课程内容以学科为本位，实用性较 差，教学手段单一，严重制约着学前教育的发展，学生 基本能力、专业能力、关键能力的欠缺等问题。因此， 构建基于能力培养的课程设置体系迫在眉睫。 四、能力导向的学前专业课程体系设计框架 能力是指能够顺利完成某种活动所必须的主观 构的理念。在课堂教学中要牢固坚持以学生为主体、 条件，是直接影响活动效率，并使得活动得以顺利进 行的心理特征。在按专业培养人才模式下，哪些方面 是中职学前教育专业毕业生应该具备的能力？这些能 力应该由哪些课程进行培养？如何对学生的能力进行 有效评价？都是设计能力培养为重点的课程体系时应 该认真探讨的问题。 教师是辅助者的理论，在课堂教学要突出学生的主体 地位，提高学生的学习能力。在教学中，教师和学生要 以平等、尊重的融洽关系相处，学生主动地参与课前 准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，只有这 样，学生才是受教育的主体，增强主人翁的意识，真正 成为学习的主人。 ５．设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学 知识技能水平。应该提前并加大开设教育类课程的比 重，增加体现教师职业技能、技巧的课程和组织理论 及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水 经过调查发现，中职学前教育专业毕业生存在如 下主要问题：缺乏解决问题的能力，对工作和方 平，体现新的教学技术的发展，并增设有关科学研究 与创新能力培养等方面的内容，以培养学生正确的 法应用不熟，缺乏团队精神和交流能力，协作水平能 力有待提高；教师普遍没有意识到应该在教学中培养 学生的相应能力，特别是对于上述与职业密切相关的 “教育理念”和教育教学技能，提高语言、文字表达能 力和对幼儿一日生活的支持与引导能力、沟通能力、 带班能力。 能力。因此要实现能力培养的目标，首先要转变教师 的这种认识。 １．确定中职学前教育专业毕业生应具备的能力。 为了使能力培养具有可操作性，学前教育专业教师对 本专业毕业生应该具备的能力开展广泛的讨论，要从 ６．重新整合专业基础和专业技能课程，提升学生 的专业技能。（１）全面系统地设置专业基础课程。专业 能力是学生未来专业发展的必备素质，是今后工作能 力的支撑。我校学前教育专业开设的专业核心课程， “三学”即幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学，“五 技能、认知、情感、动机等方面，总结毕业生应该具备 －２７７－ ２０１ ６年１２月 第５１期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｄｅｃ．２０１ ６ ＮＯ．５１ 大”领域（健康、艺术、社会、科学、活动设计与指导）的 课程，有利于学生掌握幼儿教育教学规律，培养学生 的教学技巧，帮助提升学生的专业能力。（２）发挥优 势，优化和突出专业技能课程。幼儿教师的专业技能 即从事幼儿教师职业素质能力，通常情况下，幼儿教 师的专业技能主要包括说、弹、唱、跳、画、写六大技 能。因为技能的掌握需要长时间的训练，长时间不使 用相关的技能就会出现退步的现象，不利于技能的掌 握。所以，每个学期都应设置相关的技能课程，但必须 对这些技能课程进行优化。同时，专业技能的训练不 应该局限在课堂上，使专业技能融入学生的日常生 培养，才能不断提高我校学前教育专业的办学质量； 才能促进学生主动适应社会，拓展个人发展空间；才 能缩短学生由“校园人”到“职业人”转变的距离，将中 职类院校的学前教育专业毕业生培养成理论基础扎 实、专业技能过硬、教育教学实践能力强的“反思型实 践者”，更好地为社会服务、为地方经济服务。 五、学前教育课程实践策略及教学建议 １．实践策略。（１）技能训练。根据各课程实践教学 大纲，提出训练的任务，组织学生在校内、校外实 践过程中进行实际训练，包括艺术、体育及幼教技 能。（２）教育见习和实习。组织学生参观调查、实地观 活。除此之外，成立各类社团，学生根据自己的兴趣爱 摩、调研、实际考察学前教育现状和发展趋势以及学 好，积极参加社团活动，定期聘请专业教师为讲 前儿童身心发展状况，保育教育见习、实习，学前教育 授相关的内容和技巧，通过社团活动让学生在自己感 科研实践，为幼儿园创设环境、制作教具玩具、组织文 兴趣的方面自主学习、自主探索，提升学生的技能水 艺表演活动等。（３）顶岗实习。根据幼儿园岗位工作要 平。（３）加大实践课程学时，培养学生的关键能力。实 求进行现场学习，培养学生的综合职业素养，使学生 践出真知，要培养学生的关键能力，不是在教室里完 进行必要的职业体验和社会体验，培养全面的职业能 成的，必须真正与幼儿园接轨。我校建立的“现代幼儿 力，为就业做好准备。（４）社会实践。在寒暑假或双休 教育实景教学中心”，既是学前教育专业的实训基地， 日进行，组织艺术采购、幼教宣传、咨询，进行社会调 也是我校的附属幼儿园，充分利用这一优势，让学生 查和教育调查等多种形式的社会实践活动，为学生创 从进人专业学习开始，每学期安排学生到幼儿园见 造一切可能实践的条件。 习，任课教师组织学生到“现代幼儿教育实景教学中 ２．教学建议。（Ｉ）核心课程。采用案例教学法、角色 心”观摩课堂，帮助学生了解幼儿及幼儿教师的工作 扮演教学法、问题导向教学法、任务驱动法、现场观 特点、要求，使得学生积累大量的见习经验，为学习理 察、观摩、讲解、模拟教学法以项目形式开展教学；采 论以及其他技能课程做好铺垫。见习结束，开展见习 用“做中学，做中教，学做结合”的职业教育教学模式， 研讨，把自己在幼儿园的见闻与感受与他人进行交 实景教学贯穿教学过程。（２）学前教育实训。按幼儿园 流，了解更多幼儿园的现状及要求，开阔学生的视野， 教学工作过程，以实景教学和项目实训形式开展教 加深学生对幼教工作的认识及幼儿的认识。通过学生 学，结合相应的职业资格标准要求进行教学，指导学 见习、实习和顶岗实习等实践课程，使学生在专业认 生获取相应的职业资格证书。 知活动中接受、加工、储存和应用信息，对教育活动中 参考文献： 出现的各种问题进行分析、识别、判断及解决专业活 【１】牛志梅冲职学前教育专业课程设置研究『Ｄ１．河北科技师 动中的实际问题。 范学院，２０１４． 经过调查和研究，学生专业能力形成的关键是设 【２］侯艳清．广西中职学校学前教育专业课程设置研究 ．广 置支撑课程，我们必须依据学生的能力结构，重新构 西师范学院，２０１４． 建我校学前教育专业的人才培养方案，形成以学生能 ［３】黄静冲职学前教育专业数学校本课程开发与研究ｆＤ１．福 力培养为核心课程体系。只有加强学生多方面的能力 建师范大学，２０１４． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｅｔｔｉｎｇ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ａｂｉｌｉｔｙ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ‘ ＳＨＥＮＤｅ—ｈａｉ （１１ｈｅ Ｆｉｒｓｔ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ Ｙｕｌｉｎ，Ｙｕｌｉｎ，Ｇｕａｎｇｘｉ ５３７０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｔｉｌｌ ｅｘｉｓｔ ｓｏｍｅ ｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｓ 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