8、科学素养与理科素养
一、科学素养与理科素养
•概念性知识 •科学的理智
•科学的伦理 •科学与人文
•科学与社会 •科学与技术
•培养科学家的需要
•培养有为的政治领秀的需要
•培养新型公民的需要
☞布鲁纳：任何学科的基础都可以用某种知性的率直的形式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
☞卡普卢斯：自然认识最好通过自身的观察获得，然而一切经过观察来获得又是不可能的。因此重要的是借助阅读等手段透彻地理解基本信息，就像自己亲身经历那样。因此必须拥有科学的概念结构和交流的手段。
☞霍尔顿：唯有揭示了科学的根源与人文侧面的种种关系，才能使学生感动。
•理解科学的主要概念与原理
•理解科学探究的过程
•理解科学与一般文化的相互作用
☞瓦根舍因：强调“科学的人文侧面”，倡导理科教学应当有助于培育学生的社会素质。
二、理科课程构成：分科与综合
①过分偏重智育——偏重学术性（未充分考虑学生的全面发展）
②教学内容缺乏社会适切性（学问中心课程虽说在学术领域有助于学生的理解与能力的发展，却忽略了整个课程同社会间的关系）
③忽略学生的发展阶段（无视学生的种种发展过程，兴趣、爱好、个别差异）
④实验的非指示性（鼓励并尊重学生的自立性，尽量压缩实验时的个别指示）
第一、培育具备社会适应性的公民
第二、强调普通教育中的理科教学
第三、自然科学的科际性
第四、自然本身的综合性
【感悟】在当今这样一个大环境下，学生的发展更多的注重“科学与人文”的理念，科学更贴近于生活，将科学活动视为人类生活活动的具体活动，人类在处理社会文化种种问题的同时将采用更加科学的态度，科学技术去处理问题。另外，在开设综合课程的问题上，它带来更多的好处，通过随着自然科学的发展，学校教育中的科学知识与方法，使现代的科学技术更加专门化，具体化，影响到人类的生活，方便了人类的生活。书中提到，在这种多种学科的交织作用下，是学生感受到跨学科的科际领域的魅力。反对过去的“旧瓶装新酒”的做法。
三、理科教学的评价与改进
• 知识与理解的评价
• 观察与实验技能的评价尺度
• 科学思维的评价尺度
• 对自然的兴趣，态度的评价尺度
【感悟】关于理科教学的评价，无论是诊断性评价，形成性评价在评价的过程中需要把握几个维度，教学目标的指定，教训内容，评价的过程，种种都需要予以明确；在教学活动中，如若教学活动未能及时完成，在评价时需要究其原因，探查究竟是哪一个环节出现问题，及时处理对教学活动做出评价。对教学评价的对象上，我们评价包括，学生的知识，理解，能力，情感态度等多方面对学生作出公平公正公开的评价，促进学生的全面发展。