牧场之国教案15篇

（编辑 笑面虎）若您欲更深入地领悟此话题，可考虑查看“牧场之国教案”这篇文章，期盼您在阅读后获得收益。教师会先事先准备好教案课件来为学生授课，每位教师皆需切实地考虑自身的教案课件。唯有充分地准备教案课件，教师才能塑造出一个充满生气的教学环境。

牧场之国教案【篇1】

教学要求

1、会认“毡、犊”等10个生字,会写“仪、眺”等15个生字,会读“仪态、端庄”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。

3、了解荷兰牧场的特点,体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。体会作者对拟人的修辞手法的巧妙运用。

重点难点

1、理解“真正的荷兰”的含义。

2、了解荷兰牧场的特点,体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。体会作者对拟人的'修辞手法的巧妙运用。

教学课时

2课时

1、会认“毡、犊”等10个生字,会写“仪、眺”等15个生字,会读“仪态、端庄”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受宁静、悠闲的荷兰牧场风光,整体感知课文,弄清课文结构。

多媒体。

一、创设情境,激情导入

1、简介荷兰。(出示多媒体)

荷兰,亦称“尼德兰”。欧洲西部国家。西、北两面临北海,东同德国、南同比利时为邻。面积4、15万平方千米(包括内陆海)。人口1635、8万(20xx年),90%以上都是荷兰人。温带阔叶林气候,冬温夏凉。

2、谈话导入:同学们,荷兰的景色美丽动人,今天我们就跟随卡雷尔·恰佩克一起去看看真正的荷兰。(板书:牧场之国)

二、初读课文,解决字词

1、学生自读课文,读准字音,读通句子,遇到自己喜欢的语句多读几遍。

2、学生自学课文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。

3、教师检查学习效果,相机指导。

三、再读感知,弄清结构

1、学生大声朗读课文,思考:作者是从哪些方面来介绍牧场之国的?是按照什么顺序将材料串联起来的?荷兰为什么被称为牧场之国?

2、小组交流,全班交流,其他同学补充,教师总结。

(1)黑白两色的花牛在草原上吃草;成群的骏马在原野上飞驰。

(2)白色的绵羊,黑色的猪群,成千上万的小鸡,成群结队的长毛山羊,在草原上悠然自得。

(3)沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,闪烁的灯塔。

课文以“这就是真正的荷兰”贯串全文,突出了牧场的美。每一种不同风姿的美,在作者笔下都显得灵动、富有生趣,似优美的抒情小调。

四、图片展示,欣赏美景

出示荷兰风景图片,学生感受牧场之国的美景。

五、课堂总结,搜集资料

1、这节课,我们学习了生字词,并随作者卡雷尔·恰佩克一起欣赏了牧场之国的美丽风景,我想大多数同学可能都有一种冲动,想马上到牧场之国去看一看,去呼吸清新的空气,去欣赏绿色的原野。

2、课文开头就告诉我们“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国”,请同学们利用课余时间搜集与荷兰有关的图文资料,同学之间相互交流,说说自己的了解。

在课堂教学中,教师把课堂活动的主动权交给学生,让学生找找自己最喜欢的语段,读出自己对语段的理解,分享对荷兰这个牧场之国的感受。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“真正的荷兰”的含义。

2、了解荷兰牧场的特点,体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。体会作者对拟人的修辞手法的巧妙运用。

牧场之国教案【篇2】

一、教学目标：

1、会认8个生字，理解课文中的生词，并能够恰当运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。标注自己喜欢的语句，并能够说出喜欢的理由。

3、初步感悟文中写景的方法。

二、教学重难点：

在理解课文内容的基础上，有感情地的朗读。体会课文的写作方法，能够初步了解赏析的方法。

三、教具准备：

课件

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

（一）谈话导入，揭题

1、引入课题：这个单元的课文都是描写乡村生活的，上节课我们一同感受了乡下人家的独特和迷人。今天我们再去荷兰去体验一下，看看那里的乡村生活又是一番怎样的风景？

2、出示图片：你都看到了哪些荷兰的美景？

3、板书课题：牧场之国。学生齐读课题。

【设计意图：兴趣是最好的老师。为了激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、学会合作。我出示了相关的图片，这样不仅激起学生的学习兴趣，又能够激发对新知识学习、探究的热情，让学生在不知不觉的情况下进入下一个阶段的学习。同时引导学生进行句段训练，为理解课文打下基础，也能够训练学生的口头表达能力。】

（二）初读课文，识记生字、词

1、学生自由朗读课文

师：打开课文，用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方要反复多读几遍。

2、在文中自由识记生字。

3、出示课文中的生字词，自由练习后指名领读。

镶嵌，骏马，牲畜，公爵，舒缓平稳，悠然自得，默默无言

膘肥体壮，仪态端庄，辽阔无垠

【设计意图：四年级的学生已经具备了自学的能力。但学生之间存在差异，在此环节中可以使各个水平的学生在读书方面落实到位。因此，在该环节中应该放手让学生自读课文，利用已学知识去初步理解课文。】

（三）再读课文，整体感知

1、指名读文，师生正音，并思考每个自然段的段意。

2、学生自由汇报，教师概括每段段意。

3、课件出示。

4、小组合作概括文章的主要内容。

5、教师小结。

【设计意图：对于中年级的学生来说概括课文的主要内容是一难点，学生往往分不清复述课文与之的不同之处。因此在学生能够概括每段段意的基础上，再概括文章的主要内容难度相对便降低了。在三人小组合作过程中，也给予后进生说话的机会和模仿的范例，提升答案的正确度。同时也在潜移默化地引导学生感悟概括主要内容的方法。】

（四）精读课文，细细体会

1、出示课文第一自然段。

荷兰，水之国，花之国，也是牧场之国。

A、学生齐读，通过读这一段你都知道了什么？

B、我们再来看看题目，作者是围绕着哪个方面来介绍荷兰的呢？

C、那这一段在文章中有什么作用？

【设计意图：了解作者的开头方式，整体把握文章的重点内容，也为后文的理解做好铺垫。并且了解文章的结构特点，为习作积累素材，打好基础。】

2、导学课文第二、三、四、五自然段。

A、出示自学提纲：

（1）、熟读课文第2、3、4、5自然段，画出你喜欢的语句？并把原因标注在旁边。

（2）、练习朗读这些语句。

（3）、小组三人交流。

3、自由汇报，重点句子加以讲读。

（1）牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

“专注”指专心注意，这一拟人写法让人感到牛无论吃草还是站立时，都像一个人那样深沉含蓄，不时地琢磨着生活中的各种问题，回味着草原的无边美景，由此可以看出整个低地是何等的安静祥和，外界对牛没有一点干扰。

（2）极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

这一句是对前面具体地描写了牛群活动的场面总括，句中“全是”让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，活动着的全是黑白两色的花牛，景致壮观，色彩明丽，于是作者发出了赞叹“这就是真正的荷兰”。

（3）辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，作者面对骏马无忧无虑、自由自在的生活，目睹它们在草原上无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，感叹这草场与骏马和谐。

（4）狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的`荷兰。

晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安然与宁静的境界，作者由衷地发出赞叹“这就是真正的荷兰。”夜晚的宁静也是荷兰的一大特点。

4、这些句子中作者运用了哪些修辞手法？有哪些好处呢？

5、指导朗读相应的语句。

A、个别读。

B、教师范读。

C、汇报读。

【设计意图：在学生有所感受的基础上在进行朗读指导，而且朗读对于中年级学生也是重要训练点，因此朗读训练呈阶梯式展开，使训练的目的性更加明确，进而达到更好的教学效果。】

6、从这些句子中你读出了什么？（动物们是自由的、荷兰的夜晚是宁静的）

7、教师板书。

8、你喜欢的句子中除了描写动物的，还有描写哪些方面的？（景色描写）

（五）、感悟写作特色、方法

1、请同学们再次浏览课文，思考：这篇文章的结构特点是什么？（总分）

2、每个自然段的结构特点呢？（有分、总还有总、分）

3、那我们在作文的过程中我们也可以采用这种结构特点，可以使文章的条理更加清晰。

4、指导学生学会选材，以及做到详略得当：荷兰的动物只有作者介绍的这几种吗？为什么作者只写了这几种动物呢？作者在描写的时候是如何分配的？

5、是呀！这些动物只是荷兰的代表：

当作者看得到多色的花牛在自由自在生活的时候，会情不自禁地赞叹道？“这就是真正的荷兰。”

当作者看到那成群的骏马在原野上驰骋时候，会情不自禁地赞叹道？（“这就是真正的荷兰。”）

当作者看到那成群的羊、猪、鸡时，会情不自禁地赞叹道？（“这就是真正的荷兰。”）

当作者感受到挤牛奶、运牛奶后宁静的夜晚时，会情不自禁地赞叹道？（“这就是真正的荷兰。”）

6、突破本课难点：思考：“这就是真正的荷兰”这句话一共出现了几次？（四次）

7、为什么会出现四次“这就是真正的荷兰”？

8、学生自由汇报，教师小结课件展示。

【设计意图：在小学阶段，要充分利用文本中的优美篇章进行写作指导，以便学生真正做到学以致用。】

（六）、小结

今天我们一同领略了荷兰的乡间风光，感受到了自由的气息，享受了安静的夜晚。同时也了解到了作者的写作特色和方法，希望我们也可以用笔记录下我们所见到迷人景色。

六、教学板书

22、牧场之国

多色的花牛

成群的骏马，自由

这就是真正的荷兰

羊、猪、鸡群，安静

挤牛奶、运牛奶

牧场之国教案【篇3】

教学目标

1.会认10个生字，会写15个生字。

2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动静之美。

3.理解“真正的荷兰”的含义，揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

教学重难点

体会荷兰牧场风光的动静之美，并理解“真正的荷兰”的含义。

教学课时

2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1.板书课题。看了课题，你知道课文讲的牧场之国是哪个国家吗？

2.荷兰，她为什么被称之为“牧场之国”呢，大家了解荷兰了吗？请拿出课前搜集的资料说一说。（指名说）今天，我们就去游览一下，去感受真正的荷兰。

二、初读课文

1.读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目。

（1）出示生词：

专注仪态端庄极目远眺骏马膘肥体壮飞驰辽阔无垠公爵

悠然自得赞许成千上万成群结队安闲镶嵌丝绒寂静吆喝牲畜

（2）每一组让一个学生读，说说每组词语分别描写什么。师引导：积累好词，分类积累也是一种好办法。

2.说说牧场之国给你留下了怎样的印象。

3.这篇课文是围绕哪句写的？

（出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）

明确：这是一个总起句，紧扣课题，开门见山。

三、写字指导

1.齐读本课要写的15个生字。

2.写字指导。

（1）教师示范书写。（重点指导“罐”的写法）

（2）学生临写，教师巡视。

第二课时

教学过程

一、深入阅读，欣赏牧场之美

1.学习第2自然段。

为什么荷兰是牧场之国呢？现在请大家默读课文第2自然段，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读。

（1）语段一：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

说说你的感受。（景色迷人草长得茂盛草原辽阔牛多）

（2）作者是如何描写这些花牛的？

（出示：一条条运河之间的绿色低地上黑白……无比尊严。）

当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？

（高贵、典雅的贵妇人。在我们中国人的眼中，所谓初生牛犊不拍虎，牛犊跑前跑后，像个顽皮的孩子，老牛仪态端庄，好似牛群的家长。可是在西方人的眼里，牛犊的娇贵模样更像一个贵夫人，仪态端庄。）

（3）想象牧场上的牛有时还会是什么样的？

瞧，牛群这个大家庭多么温暖和睦，其乐融融。极目远眺——（多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷地发出赞叹——（这就是真正的荷兰。）

总结学法：读课文——画句子——谈感受——再次读。

2.自学第3—4自然段。

（1）汇报交流第3自然段。

骏马：真正的荷兰又是什么样的？

（出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间……主人和公爵。）

①公爵：君主国家尊贵的封号。镶嵌：运河和低地交错排列着。

（出示：荷兰的音译为“尼德兰”是低洼之国之意。荷兰总面积41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其实的“尼德兰”。）

②说说你的感受。

（成群的骏马在一望无际的草原上无拘无束驰骋……）

男生齐读第3自然段。

（2）汇报交流学习第4自然段。

①抓词语体会。（自由自在、无拘无束、快乐）

②女生齐读。

3.认识傍晚的牧场。

相比之下，荷兰牧场的傍晚就另有一番独特的韵味了。

（1）快速默读第5自然段，思考：夜晚的牧场是怎么样的？（寂静的）

（2）你从哪些词句感受到寂静？学生回答。

严肃沉默的奶牛，默默无言的奶农，舒缓平稳的船只，沉睡的牲畜，无声的低地。漆黑的夜晚，光芒微弱的灯塔，组成了真正的荷兰。（和谐，虽然寂静但不冷清。）

4.这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次说这句话呢？大家再次回顾课文。

（其实这不仅是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的由衷的赞叹。）

二、小结升华，感悟牧场之美

同学们，通过这节课的学习我们深深的感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就是真正的荷兰！羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！

好一幅优美、动人、和谐画卷啊！此时，我们和作者一起发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书读课题）

三、拓展延伸，自主设计作业

1.师：课文学完了，请你来设计一个作业。你觉得这节课应该设计一个怎样的作业呢？

预设：（1）我想把课文中优美的词语和句子摘抄下来。

（2）我想把荷兰的牧场画下来。

（3）我想查找资料，了解荷兰水之国和花之国是什么样的？

2.师：好，就按照你自己的设计来完成作业，完成后，大家可以办一个作业交流展示会，互相分享、欣赏。

牧场之国教案【篇4】

【学习目标】

1、认识本课8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。

3、揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

【课前准备】

1、搜集查阅有关荷兰的图片及资料。

(早自修再叫两三个学生去搜集图片文字。)

2、课件。(牧场之国的录像?)

3、字典，摘录本。

加入赛读。

【学习过程】

一、谈话导入

生：这样的山围绕着

我们的祖国地大物博，江南的山水引人入胜，北国的天山更是奇妙无比。在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，它就是欧洲的荷兰，谁能说说你了解到的荷兰?

的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同去感受异国情调。

二、初读感知

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以先标上记号，再想法儿解决，可以──联系上下文，请教同学，。

还有一个很重要的任务，思考：为什么把荷兰称做牧场之国。

2、交流：荷兰为什么被称为牧场之国?

三、深读感悟

是呀，荷兰，牛羊成群，骏马奔驰，黑猪呼噜，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏

美妙的一天吧。

白天：

1、读2～4自然段，圈画出自己最喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边。

2、交流：

要求──说的人要大大方方，声音响亮，听的人要认认真真，可做补充。

⑴ 牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

① 谁再来读读?

② 你为什么这样读?

③ 一起来试试?

④ 这一段中还有喜欢的句子吗?

师：我发现每一句都勾划着，干脆我们一起来读读吧。

(出示书中的课件)，一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒的碧绿草原和黑白两色的花牛。

这就是真正的荷兰，一个的地方!

⑵ 辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

① 知道公爵是什么意思吗?

② 从本段的哪儿能看出它们是这个王国的主人和公爵?

③ 成群的骏马匹匹膘肥体壮，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

这就是真正的荷兰，一个的地方!

⑶ 黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。

① 你猜，它们是怎么赞许的?

② 我想，在荷兰，在这天堂般的绿色草原上，会如此赞许的绝不仅仅是黑色的猪群，请看这一段，想想还会有谁，为什么?

③ 悠然自得，可换个词，悠闲自在，你悠闲自在的时候是什么样的?那怎么读?

④ 在见不到一个人影的绿草地上，是成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，这里是它们的王国啊!怪不得也要赞许。

⑤ 看你们读得这么有滋有味，我也想加入，给我机会吗?咱们合作读吧!

⑥ 这就是真正的荷兰，一个的地方!

晚上：

白天，在荷兰，这个天堂般的绿色草原上，牛羊、马群、小鸡、黑猪，是主人，那儿是它们的王国。那么，夜幕降临，晚上的荷兰又是一番怎样的景象呢?

1、默读第5自然段，圈出一个最能概括晚上荷兰特点的词。

2、交流：寂静。

3、哪些地方能看出晚上的荷兰是寂静的呢，给它划出来，有感情读一读。

4、四人小组交流一下，并说说你想强调哪个词，为什么。

5、汇报说一说，读一读，可以补充。

6、选喜欢的读，合作。

7、这就是真正的荷兰，一个的地方!

四、感情升华

这就是荷兰(课件)

这就是真正的荷兰，一个__________的地方!

这就是真正的荷兰，一个__________的地方!

这就是真正的荷兰，一个__________的地方!

这就是真正的荷兰，一个__________的地方!

所以说(课件)，荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

五、积累

我们没去过荷兰，但是学了这篇课文，这个国家就如此鲜活地呈现在我们眼前，在捷克作家卡尔、恰彼克的笔下，每一个文字都是那么灵动，有生命，让我们感受到了荷兰景色的优美，动物与人的和谐统一。学完此文，掩卷沉思，本文的写作方面有什么值得我们学习呢?

文中的许多句子让人百读不厌，让我们把它摘录下来，成为我们摘录本上跳动的音符吧。

六、拓展

课件展示异国风光片，小组合作办一期异国风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。

把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像作者一样，被眼前的景致所陶醉，发出这就是真正的荷兰的由衷感慨。

朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，写夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出安谧静美之感。

【板书】

碧绿草原、黑白花牛

成群骏马，膘肥体壮

绵羊猪群，悠然自得

晚霞满天，牛羊歇息

牧场之国教案【篇5】

教材分析：

《 牧场之国》这篇文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。

学情分析:

学生对荷兰风光是比较陌生的，以前也从未接触过，因此在课前我安排学生通过上网搜集，查阅资料等方法来初步理解荷兰，了解荷兰的风光特点，这样既能为学好本节课做好铺垫，还能增加学生学习本课的兴趣，能帮助学生顺利的理解课文内容，突破课文难点。

教学目标：

1、认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟文章语言的生动性，积累语言。

3、以朗读为重点，在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受。

4、体会作者对荷兰的喜爱之情，体会动物与人、与环境的和谐统一，给学生渗透环保意识教育，激发其对美好大自然的向往之情。

教学重点：

引导学生了解荷兰牧场的特点，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

教学难点： 让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。”

课前准备： 多媒体课件。

课时安排： 1课时

教学过程：

一、创设情境，激情导入：

师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？

生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原……

师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！师（介绍）这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）

二、初步阅读，感知牧场之美

师：打开22课，自由朗读课文（注意朗读要求；

1、先读阅读提示，

2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；

3、读完书后坐好。）

生：学生自由朗读师：荷兰给你留下怎样的印象呢？生：牛马羊多、美丽（板书）师：（评价同学们体会的真好）

师：哪段写牛呢？生：第二自然段。师：哪段写马呢？生：第三自然段。

师：哪段写羊呢？生：第四自然段。师：那第五自然段写什么呢？生：荷兰牧场的宁静师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构？（总分）

师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。

生：用自己喜欢的方式读所选段。

三、深入阅读，欣赏牧场之美

学生间交流师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢？

生：牛多师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。（你读出了牛不同的样子）生：牛群吃草时非常专注……

师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严？生：交流朗读师：这几句运用了什么样的修辞手法？（老牛是家长，那这草原就是老牛的家）生：（拟人）师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀！作者用了一个什么词？生：（丝绒般地）师：这是什么句？生：（比喻句）

师：谁能读出丝绒般的柔软生：（读）师：再看得远些，再读生：（读）师：选牛的所有同学都读，其他同学闭眼想像，你眼前出现了怎样的画面？指生回答

师：老师也想到一幅画面，请欣赏。（出事课件）带着这种感受再读。

师：（这牛的家园就是真正的荷兰……）板书：这就是真正的荷兰学习（马）

师：读出马儿壮、多、自由，是主人、公爵。再次强调这马儿的王国就是真正的荷兰……）（同上）

师：读出了小动物的多，这里藏着一个拟人句你发现了吗？生：（赞许）师：小猪会说什么呢？生：我在这儿生活的太幸福了。师：我也想变成一只小猪，快乐的生活在荷兰的大草原上。师：听同学说，我也忍不住想读，去感受小动物的悠闲自在。（引读，老师读动物名称，学生跟读下面的）合：（这就是真正的荷兰！）

师：好一个悠闲自在的快乐王国，动物们就象生活在天堂里好惬意啊！这就是真正的荷兰！这么美妙的环境是谁为它们提供的？生：（人）

师：也是荷兰独特的地貌形成的，荷兰人环保意识很强，注意保护自然环境，才给动物门创设了这么好的生活场所，是人与自然环境与动物的和谐统一，这就是真正的荷兰！同学们我们也要向他们一样保护环境，爱护自己的家园。

师：同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢？听老师配乐范读。生：（闭眼想画面，说感受。）太美了，太静了。

师：你从哪句话中体会到的？（指导读轻、低、缓）是啊，我们仿佛身临其境，感受到了荷兰牧场夜晚的静谧的美，这是一幅多么优美的，和谐画卷呀！这就是真正的荷兰！（这句怎么读？轻点）

四、小结升华，感悟牧场之美

师：同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！

五、拓展视野，延伸牧场之美

师：有兴趣的同学可以搜集一些荷兰水之国，花之国，风车之国的资料，做一期异国风情的手抄报，拿到班里和同学交流一下。

板书设计

21、牧场之国

总述：水之国 花之国 牧场之国

分述：真正的荷兰

教学反思：

教学本文时，我先让学生熟悉全文，再进一步分析理解，当讲到牧场上的动物时，我提了问题：“假如你是一匹在那飞奔的骏马，你会说什么？”学生的答问很精彩，有的学生说：“我会说，这里真辽阔呀！可以放开蹄子四处奔跑。”“这里的空气真好呀，到处都可以吃到鲜美的嫩草。”说到牛、羊、猪时，讨论发言的气氛就更热闹了，我趁机让学生在答问前加两声动物的叫声，“哞、咩、咕噜噜”等，学生的答问情绪更高涨了，有的说：“我在这里的生活自由自在，没人管，到处可以吃到鲜草，到处可以喝到清澈的水。”学生的随意回答，不仅使得课堂气氛更加活跃，在不断的答问中，也让学生更加了解了荷兰的地理特点，到处喝得到水，说明那里的运河多，到处吃得到新鲜的草，说明那里的草场自然环境好，可以到处奔跑，说明了那里非常宽广等等。这堂课我感觉学生分神的人不多了、发言积极，老师和学生仿佛就在聊天、对话，在不知不觉中轻松地学完了课文，而且学到了不少相关的知识。

牧场之国教案【篇6】

说教材：

这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。

一、教学目标：

1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

二、教学重点难点：

感悟并说出文章所展示的诗情画意。

说教法、学法：

一、创设情境法

学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风光——招聘小导游——设计宣传画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。

二、朗读感悟法

重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

三、自主探究法

教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。

说教学过程：

一、游览荷兰田园风光

1、假想旅游：亲爱的朋友们，你们好!我是荷兰风光旅行社的特约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村!让我们一起踏上荷兰之旅，去感受真正的荷兰，出发吧!(课件播放荷兰风光片，让学生欣赏)

2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢?你们喜欢荷兰吗?就让我们跟随课文，再次细细游览。

3、给学生充分的时间欣赏课文的文字之美和荷兰的风景之美，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么?恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。

假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地印入了同学们的`脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

二、招聘小导游

过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。

(一)第一关，深情诵读

谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。

指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。(预备在全班作示范表演)

诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深入。

(二)第二关，体会诗情画意

同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢?

交流赏读：

1、第2自然段

(1)学生自由读回答：谁能用一个字概括本段的主要内容?“牛!”

(2)既然是写的牛那么又是牛的哪些方面让恰佩克特别感动呢?(师引读)是啊，这句段话写出了牛群多么温馨和睦，其乐融融啊!课文还特别提到了牛犊怎么样啊?引导学生用描述的方法讲讲”憨态可掬”的意思。

牧场之国教案【篇7】

教学理念：通过多种形式的朗读感悟美，激发热爱大自然的情感。

教学目标：

1、知识目标：认识本课的八个生字。

2、能力目标 有感情地朗读课文。

3、情感目标 通过揣摩优美的语言，理解课文内容，感受异国田园风光

重点难点：体会文中语言的表达效果。

教具准备：挂图

自主预习：认识生字了解课文内容，荷兰给你留下了怎样的印象。

提练主线：四次提到“这就是真正的荷兰”

教学过程：

一、语言导入，激发兴趣

师：读了课题，你仿佛看到了什么，想到了什么？

（学生联系生活经验，发挥想象，简单描术牧场之国在自己脑海中形成的画面。）

（意图：“望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对题目的想象，不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为后面的学习做好了铺垫。）

二、快速阅读，整体感知

１、检查学生读书情况

２、师：你能说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗？（提取关键词语：辽阔美丽、悠远宁静、马牛成群）

（意图：体会文章的主要内容“是中段语文教学的重点。该环节旨

观看画面，领略牧场风光

就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场 风光吧。（辽阔无垠的草原－－－这就是真正的荷兰。）此时，你想用自己的话来赞荷兰吗？

和作者对话，体会写法

作者的千言万语在课文中汇成一句话，你发现了吗？课文中的这句话像一钉清新的线索，将课文的各个自然段紧密地联系在一起。

在引导学生整体把握课文的主要内容。）

三、素养训练

通过指导小学生进行理解性阅读，积累性阅读，有体验的读，有兴趣的读来培养学生的语文素养

四、合作探究

真正的荷兰究竟是什么样子呢？请把课文中你认为特别美成印象特别深的句子画出来，用已经掌握的读书方法，多读几遍，细细感受荷兰的独特魅力。

１、学生自由默读，品味课文，教师巡视

２、引导不家务事交流自己的读书感受，想机指导朗读精彩语段

出示句子：牛群吃草时－－－这就是真正的荷兰。

你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？

（意图：结合对比喻句的学习体会中西方语言文化的差异。）

出示语段：最后一抹－－－－这就是真正的荷兰。

意图：在自读自悟，交流讨论这一教学 环节中，语段的出现由学生的发言相机出现。主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中汲取自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。在指导朗读时，主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。３、小结：通过学习，我们发现作者用生动优美的语言告诉我们——这就是真正的荷兰。三、拓展延伸

１、引导学生介绍荷兰的其他特点？

２、同声赞美荷兰

这就是真正的荷兰。

五、课后反思

在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活而和谐的境界。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。

牧场之国教案【篇8】

教学目标：

1.自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。

3.边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，了解荷兰牧场的特点，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

教学过程：

一、由图引入，把握主旨。

1.猜图片，引出荷兰。

孩子们，今天老师给大家带来了一些最能代表各个国家特色的图片，有兴趣来猜一猜这是哪个国家吗?

2.播放课件。

知道这是哪个国家吗?(荷兰)大家这样有精神的回答，真好!

3、课件出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。(谁自告奋勇地有精神地读一读这句话?读得字正腔圆。读得抑扬顿挫。

是啊，捷克作家卡雷尔·恰佩克这样赞叹道：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。今天我们共同走进这个牧场之国(板书课题：牧场之国)，一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧!(齐读课题)孩子们，展开你的想象，牧场之国会是怎样的景象呢?

二、自读课文，整体感知

1、作者在文中向我们呈现了四幅画面，我先请四位同学把小标题读一读。全班一起读。

2、出示自学要求：自由朗读课文，把课文读通顺，读流利，读完后将四幅画面的小标题标注在相应的自然段旁边。明白自学要求了吗?

3、生自学课文。

4、汇报交流：同学们读书读得真精神，第一个练习完成了吗?

5、课件播放正确的标注。

三、自读自悟，交流讨论。

1、孩子们，世界著名的雕塑大师罗丹说过：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。假如现在你就是一位寻求美的大师，手里端着相机，漫步在充满诗情画意的牧场之国，你第一时间想去捕捉什么样的美景?请静静默读课文中最喜欢的片段，把文中你认为特别美的或者让你印象特别深的句子勾画出来，多读几遍，想一想它写得美在哪里。

谁来说说你最想去捕捉什么样的美景?

(一)聚焦感受第一次：这就是真正的荷兰。

①碧绿草原

花牛成群(课件出示)

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

师：你为什么第一时间要去捕捉这个画面呢?(有趣)有趣在什么地方?(比喻，牛犊——贵夫人，老牛——牛群家长)贵夫人是什么模样的?老牛呢?原来用上比喻的方法能够让我们的文章变得有趣。谁也想捕捉这幅画面?

B、牛群“仿佛正在思考什么”，可能在思考什么呢?原来在牛的世界里，它们也有丰富多彩的思想!(拟人)

C、谁愿意来读读这句话，用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注?

D、辽阔无垠的草地上，牛儿有各种不同的姿态，我们也来当一当这些静立吃草的牛，来感受感受它们的悠闲生活。

E、瞧!牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融。极目远眺??. F、想象体会“四周”“全” “丝绒般”的表达效果

从“四周”“全”你体会到了什么?

“丝绒般”的碧绿草原给了你什么感受?

过渡语:丝绒般柔软而细密的碧绿草原上活动着的全是黑白两色的花牛，多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷的发出赞叹(板书)：这就是真正的荷兰!

(二)体会第二次：这就是真正的荷兰。

孩子们，我们接着交流，其它几个片段里，你有没有想捕捉的画面?

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。

说说你为什么想捕捉这个画面?

①解释“公爵”。

②谈体会。这是一群怎样的骏马?

A、膘肥体壮──膘肥体壮和肥胖一样吗?它的意思是肥壮结实，这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。

B 、自由──你还能从哪读出这是自由的一群马?读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵!女生读。

C、现在你们就是在草原上自由奔腾的骏马，让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的自由和豪迈的气魄吧!

③师：成群的膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有无比的自由。看到这一幕，作者不由想放声告诉大家：这就是真正的荷兰。

(三)自主探索体会第三次：这就是真正的荷兰。

再去读读其它两个片段，还有没有你想捕捉的镜头啦!

羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，好一派悠闲的情景。

猪──“赞许”是什么意思?如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢?好快乐的猪啊!

鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──安闲。

猪、羊、鸡，它们平时成群结队生活在一起，给人十分喧闹的感觉，现在整个牧场都是它们活动的场所，它们都能优哉游哉地生活。就让我们分大组合作着来表现出草地上的这份安闲。能够用镜头捕捉到这样的画面，难怪作者会感叹：这就是真正的荷兰。

(四)学习荷兰晚上的静谧—这就是真正的荷兰

过渡语：白天，在荷兰这天堂般的绿色草原上，牛羊，骏马，小鸡，山羊是那里的主人，牧场是它们的自由王国，当夜幕降临的时候，傍晚的荷兰又是一翻怎样的景象呢?

(课件出示)自由读读第五自然段，边读边感受，这时漫步在牧场之国，你最大的感受是什么?(夜静)傍晚的荷兰真有那么安静吗?

想象一下，傍晚，荷兰寂静无声，动物们都安睡了，此时你就在这宁静的牧场上，你会怎样用心感受这份宁静呢，谁来把你感受到的送到句子里读出来。(PPT出示：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来.狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了蹄马房的挡板.沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。) ②指导朗读：女同学轻轻的，柔柔的，慢慢的，读着读着，真正的宁静便降临到了牧场上(女生读--齐读)

作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，傍晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡，这就是真正的荷兰!我们在读中和动物一起进入梦乡吧。

小结：感受着这么美的画面，我们终于明白作者为什么一次又一次地反复发出这样的感慨，因为荷兰是——再读板书。

作者对荷兰充满了喜爱，而他心中的千言万语只汇成一句话：

这就是真正的荷兰!(出示教师板书)

4.小结。

这句话在课文中反复出现了4次，是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起;这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的喜爱，告诉了我们这就是独特的荷兰，真正的荷兰。

我们品读着优美的文字，脑海中浮现出一幅幅画卷，仿佛跟着作者走在了荷兰牧场上，欣赏着美景，和作者一同不断地赞叹——“这就是真正的荷兰”。

四、拓展迁移，真情表达。

1、这么美好、奇特的国度真应该让大家都了解啊，这不，下一届世博会将在20xx年意大利米兰举行了，荷兰也专设了一个展厅，陈列了许多精美的图片(出示)，想请同学们担任大使，给这些图片配上一句话，借此来介绍一下牧场之国——荷兰。

2、师范说“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲畜们生活的天堂，这就是真正的荷兰!”

3、(出示四幅图：草原、风车、运河、郁金香)请同学们先选择一幅图，给它配上语言，可以用上课堂中积累的语句。

4、赞荷兰。师：是啊!高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。(引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” )

所以作者一开始就说：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.背诵或摘抄自己喜欢的语句。

3.搜集阅读其他描写异国风光的文章。

板书设计

安闲

比喻

拟人

牧场之国自由

真正的荷兰

寂静

牧场之国教案【篇9】

师：听了大家的介绍，我知道你们的家乡是一个美丽的地方，今天老师再带你们去一个和你们家乡一样美丽的地方，去欣赏那儿美丽的风情。齐读课题。

师：刚才你说得是知道了什么？不知道的又是什么呢？

师：看到插图学习课文，这是一种很好的学习方法，希望你们以后好好的利用这种学习方法。带着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。打开课本，把书翻到105页，自由读课文。

生读课文。

师：同学们都读完课文，下面老师来检测一下，敢接受老师检测的请举手。

师：大家对老师检测的问题有些疑问，放下手。看看老师检测什么呢？课文中有些难读的字和词，如果我们把这些难读的字和词都读准了，我就知道刚才你们刚才是读通课文了。（课件出示生字词）

生：读“镶嵌、骏马、膘肥体壮、辽阔无垠、公爵、悠然自得、牲畜”

师：读得很准，坐下来。我点一位同学来读，头上带个小花花的。

师：读得也不错，就是“垠”字要注意，是后鼻音，你再读一下，好坐下。我们一起把生字读一遍。生读。

师：还有两个多音字是容易读错的，大家一起看一下。我们书本上应该读成模（ mó ）样还是模 （ mú ）样呢？还是有圈 （ quān ） 里的牛还是圈 ( juàn )里的牛呢？生回答，大家读得不错，看来大家是把课文读通顺了，可是读通顺还不够，课文中有一句话出现了4次，是哪句话？

师：4次分别在课文的哪里呢？快速默读课文，找到并画出来。画完的请举手。我们一起来看一下。第一次出现在哪里？

师：大家找得很对，那你们看看这句话应该怎么读呢？举手读。

师：也就是说你刚才为什么把这字读得响一点儿呢？

师：哦，说不出来。请你把这句话再读一次。生读。不知道理由，感觉这是这么读，感觉挺好。你读读看，还有其它的读法吗？

师：你再读一遍给大家听听。生读。读得不错，我们一起再把这句话读读。那真正的荷兰是什么样子的呢？读课文第二自然段，以你喜欢的方式读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的语句。

师：你觉得必要读出声来也是可以的。好！真正的荷兰到底是什么样子的呢？

生：读“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。”

师：教师板书：丝绒般。你能把这句读一下吗？生读，好，坐下来。还有吗？

师：读第二自然段，你觉得能体现真正荷兰的句子。

生：读“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”

生：这一句说明真正的荷兰，有一条条运河，有黑白花牛。

生：读“牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。”

生：“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长无比尊严。”

师：哦，你说出了书本上一个词语，是什么呀？仪态端庄。你再看看，牛在思考着什么呢？（指着板书）

师：不要紧张，你说得不错。我们跟随作者优美的文字，注意一下，这些词语你们都画出来了没有？你们觉得这一部分荷兰是一个什么样的地方？

师：用书本上的一句话来赞美它就是？说得响一点儿，我没有听到！

师：读得不错。刚才我们用读一读，画一画的方法，学习了第二自然段，下面请同学们运用这种方法，自学第三、四自然段。要求：把能体现真正荷兰的词语画出来。

师：画好的'同学可以向同学读一读。生朗读。我们一起来看看，你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的词语？

生：镶嵌、膘肥体壮、飞驰、辽阔无垠、赞许、成千上万、成群结对、安闲、欣赏。

师：板书：膘肥体壮，辽阔无垠。没有了就坐下去，还有其它同学补充吗？

师：这些词语都能体现真正荷兰的。我们来看看，在第二部分，这就是真正的荷兰，这指的是？

第三部分，这就是真正的荷兰，指的是？

师：板书：马，羊猪鸡。你们看到这些词语（板书），膘肥体壮，这个词语是说马？

师：从这两个词语你们想象一下，假如马会说话，它会说些什么呢？

师：你们再从“悠然自得”这个词语想象一下绵羊在干什么呢？

师：从这些词语里你们可以知道，动物们在这里生活的怎么样？

师：我们注意画得词语读时的语气，把这两段读一读。齐读。

生齐读。

师：白天的牧场如此美丽，那么夜晚的牧场又是怎么样的呢？大家闭上眼睛，我们一起去听一听。可以睁开眼睛了，听了课文你仿佛看到了什么？

师：闻到了花香很美，你们再想想你仿佛又听到了什么呢？

师：你们再想一想，夜晚的荷兰应该是很静的，那他为什么要写远处的汽笛声呢？这是为什么呢？这不是吵了吗？思考一下，讨论一下。

师：你觉得此时此刻的荷兰是一个什么样的地方呢？

师：板书：幽静，美丽。我们再想一想，这就是真正的荷兰，这指的是什么呢？

师：板书：夜晚的牧场。让我们跟随美丽的图片去欣赏美丽的牧场风光，感觉怎么样？

师：荷兰的牧场确实很美，作者也沉醉其中，虽然有千言万语，却只汇成一句话，哪句话？

师：这方面老师也收集了一点儿材料，我们一起来看看。

师：你们赞美声是对荷兰最好的赞美。这里老师布置一个作业，学习了课文，我们身处这么美丽的家乡，让我们也像作者一样拿起笔来写一写吧。以这就是真正的家乡作为开头或结尾，写一段话。我今天很高兴，因为来到美丽的汤口，和美丽的你们，一起走进了美丽的荷兰，学习了美丽的《牧场之国》，最后让我们同作者一起高声赞美荷兰：这就是真正的荷兰。

牧场之国教案【篇10】

说教材：

《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。因此我根据文本特点，在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟。

说目标

设计思路：

根据四年级儿童特点和文本特色，本着提高学生的审美情趣，我把本课的教学目标定为：

1、会认本课8个生字，理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语，会用其中的两个造句。

2、通过有感情地朗读课文，说说荷兰给你留下了怎样的印象 ？找出有关语句，谈谈自己的体会。

3、理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

4、积累文中自己喜欢的语句。

说重点、难点：

学习重点、难点：

理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

说方法

学习方法：

1、通过有感情的朗读理解课文内容。

2、借助工具书理解词句。

3、借助课后资料袋、网络搜集有关荷兰的资料。

学情分析：

四年级学生思维活跃，对未知事物有浓厚的兴趣，并且喜欢通过自己的方式来获得知识，结合学生的实际情况，在本科的教学中我准备采用自主探究、自读自悟的教学方法，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

说教学过程：

口语交际：

师：写牧场二字，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？

生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原……

师：你的想像力很丰富。

（通过这样的训练，提高学生的口语表达能力，充分给予学生想象的空间）

一、 导入

今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！

下面请一位同学先来展示一下你搜集到的有关荷兰的图片资料

生介绍：

这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有 水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。

师：下面我们就一起到荷兰这个牧场之国游览一番吧。（板书、读题）

（此环节的设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，使学生在情境中主动积极地接受学习任务，为后面的学习做好铺垫。）

二、 出示学习目标

首先来看本节课的学习目标：

1、会认本课8个生字，理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语，会用其中的两个造句。

2、通过有感情地朗读课文，说说荷兰给你留下了怎样的印象 ？找出有关语句，谈谈自己的体会。

3、理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

4、积累文中自己喜欢的语句。

（让学生明确本节课的学习任务，有的放矢）

三、 学习方法

因为是阅读课文，所以我们要运用在精读课文中学到的方法来学习，回忆一下我们学习精读课文时都采用过哪些方法？

生：（有感情地朗读课文 ；借助工具书理解词语和句子；小组交流讨论；等。）

（这样做学法的指导的目的是让学生采用有效的学习方法，少走弯路，同时也是一个学法的指导。）

四、 学生自主预习

请同学们运用这些方法，按照预习导学的步骤，展开自学。

1、默读课文，用“——”画出不理解的词语，用“ ”画出生词及优美词语。

2、借助工具书：会认本课8个生字，能理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语。

我认识的生字有：-------------------------------------------------------------------

我理解了----------、--------------、--------------、----------------、------------等词语。（请把这些词语的意思写在课本上。）

我能用 -----------说一句话。-----------------------------------------------------。

----------- ：---------------------------------------------------------------。

3、自由读文，把课文读通，读顺，读流利。

4、通过读课文，荷兰给我留下的印象是：------------------------------------------------------------------------------------。

划出有关语句，说说你的体会。

5、课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

---------------------------------------------------------------------------------------------

6、文中有许多优美的句子，我积累的是：

（1）----------------------------------------------------------------------------------

（2）-----------------------------------------------------------------------------------

7、小组讨论：你们组想要展示哪一部分，如何展示？

（细致的导学有效地引领学生学习。）

五、 预习展示

下面开始预习展示

1、哪一组来展示一下生字词的学习成果？

（参考环节：）

齐读、指名读、理解词语、用其中的一个词或几个词造句

2、哪一组来进行课文朗读的汇报展示？

（参考环节）

我们组来朗读课文

展示读（小组采用各种形式读）

我们的展示到此结束，请同学们进行点评。

3、哪一组来展示通过他们的朗读，荷兰给你留下怎样的'印象呢？

生：牛马羊多、美丽

4、 通过哪些语句你们能够感受到荷兰的美呢？

（参考环节）

重要语段一：牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？

（学生根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻）

指导朗读：

（1）你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？

（2）你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？

（3）谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？

（4）师：这么多各种各样的牛，这么多神态各异的年，难怪，作者写到——出示：“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”

（5）指名读。你为什么这么突出“全是”这个词？

（以上学生没展示出来的，教师可作适当提醒。）

同学们还有什么需要补充的没有？（如果没有再进行下一环节）

重要语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

师：如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！

…….生继续汇报。

5、哪一组来展示你们积累的语句。

（这一环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中获得新知，做学习的主人。）

六、感情升华

1、师：此刻，你想用自己的话来赞美荷兰吗？

师：作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，所以课文四次写到：这就是真正的荷兰。（生答）

2、 同声赞美荷兰。

师：是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” ）

七、谈收获

本节课我们跟随作者一起领略了荷兰这个牧场之国独特地美，下面请大家来谈谈自己在本节课上的收获。

（重点从内容上，写法上来说。）

八、课堂检测：

同学们，假如此时你就是一位导游，你要带着游客游览这美丽的牧场之国，你会先带着游客来欣赏哪一幅图画呢。请同学们把你要说的话先写在练习本上，一会在班级交流。看哪位同学是称职的导游员。

九、推荐作品，增添感悟。

师：荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，课下去读一读那生动美妙的文章吧！你一定会领略到另一番牧场风光。

板书设计：

《牧场之国》

牛群吃草图

骏马飞驰图

动物休闲图

夜晚安静图

牧场之国教案【篇11】

一、 创设情境，激情导入

出示牧场图片，同学知道这是哪里吗?(荷兰牧场)

你们去过牧场吗?今天老师就带着大家一同走进荷兰的牧场之国。

二、初步阅读，感知牧场之美

1、在学习课文之前，我们先来读一读词语，读好词语是读好课文的关键。指名读词语。读的真好，老师知道了你预习了课文，几个多音字你都读的很准确。齐读。

2、下面请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次。(学生自由朗读 )(3分钟)

3、走进了荷兰的牧场，相信同学们都感受到荷兰的美，美在? 指名说。(牛马羊多、夜晚)

4、文中第一句话在文中是什么作用?(在文中叫总起句，有开篇点题的作用。)接着具体写什么?(接着写牛马羊牧场的夜晚)这是一种什么结构?(总分)总分结构在我们写作当中是很常用的一种构思方法。(出示幻灯片羊猪马图片)

5、看到这四幅画面，你最喜欢哪幅画?

学生间交流

碧绿草原牛成群 这就是真正的荷兰

骏马飞驰任自由 这就是真正的荷兰

羊闲猪乐鸡安闲 这就是真正的荷兰

牲畜归圈夜寂静 这就是真正的荷兰

三、深入阅读，欣赏牧场之美

1、好，你喜欢碧绿草原牛成群这幅画面，老师也很喜欢，我们就一同走进“碧绿草原牛成群”这幅画面。(齐读。)你们读出了什么?(牛多。)

2、你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。(一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。 )是啊，银色的运河和碧绿的草原相互交错，还有各色的花牛，色彩多绚丽啊。

3、除了牛多你还体会到牛在这儿的生活多么?(惬意，幸福的。你是从那句看出的?(牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄.老牛好似牛群的家长，无比尊严。)

4、是啊，有的低头吃草，有的站立不动，多悠闲呀，那牧场上的牛儿还会干什么呢?发挥想象，进行说话训练。(生：有的在散步。有的在水里洗澡。还对着水面照照镜子呢。有的在睡觉。还有的在草原上追逐玩耍。)

5、同学们的想象可真丰富。在你们的眼中，这一群牛儿在牧场上想干什么就干什么，多自由啊!牛犊是怎样的呢?(牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。)用了什么修辞?好处是什么?(比喻，拟人，生动形象。)

那老牛呢?(老牛好似牛群的家长，无比尊严。)这里也用了拟人，把老牛当做家长来写，在你们眼中家长是怎样的?谁能演一演。请你来演。你是个严肃的家长、、、、

6、从刚才同学们的表演中我们就能充分感受用拟人修辞，把牛儿当做人来写，牛儿悠闲漫步的样子多生动呀。现在，想象你就是那草原上的牛儿，谁来读读这两句话?(抽生读)你们感觉他读得怎么样?(他的朗读让我感受到牛儿特别悠闲。)

7、那读这一段的时候，要想象自己就在这美丽辽阔的草原上，声音轻轻地，慢慢地，读出牛儿们的悠然自得。一起来读一读。(老师起音)生齐读。

你们的朗读让我感受到了牛儿的悠闲自在，我更感受到了你们对牧场牛儿的喜爱之情。

8、同学们，这一段不仅从整体上描写了牛多，接着分别写了低头吃草的，站立不动的，还有牛犊，老牛，最后又从整体把握全段，“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。”这是什么结构?(总分总。)学习了这一段，从写作手法上谈谈你的收获?(学生交流：运用修辞，按一定的顺序，分总或者总分)

四、总结升华

1、刚才同学们都谈得很好，文中出了细致描写了牛和马，对于羊、猪、鸡作者采用的是略写，我们来读一读第四自然段。(生齐读。)这天堂般的草原，羊生活的怎么样?(出示图片，学生进行口语交际)

2、那我们就用描写牛的方法来写羊，同学试着把这边空白的地方填一填。(学生完成填空式写作。)(5分钟)

3、同学们，荷兰就像一阵风，吹进我们的心扉，就像一首小诗，触动我们心中最柔软的部分。同样我们知道荷兰除了牧场之国，也是花之国。

(很久以前，荷兰人在我国的青藏高原发现了暗淡柔弱上的小小的郁金香，好多年过去了，荷兰人用他们那能变沧海为桑田的手培育出了庄重典雅的郁金香，就像一位作家说的：美得让人睁不开眼，美得让人透不过气来。

荷兰人对土地有种深沉而执着的感情，他们在新开垦的土地上种满了自己心爱的花儿，春末初夏，盛开的花儿好像一片五彩的花海，与远处湛蓝的海相辉映，美极了。)

当品种达200多个的郁金香铺天盖地的向我们呈现一个万紫千红的世界时，你会怎样描绘出它的色彩缤纷，姿态各异，芬芳迷人呢?怎么样由衷的发出感叹“这就是真正的荷兰”?

出示图片：请用上拟人、比喻的手法来描写你心中的“花之国”学生动笔写。(10分钟)

4、欣赏、点评习作。

5、这节课，我们不仅欣赏了荷兰牧场的悠闲惬意，感受动物们相处的和谐，还收获了不少写作方法，课后同学们继续把这篇习作完成，下节课期待欣赏同学们的佳作。这节课上到这里，谢谢同学们!

牧场之国教案【篇12】

说教材：

这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。

一、教学目标：

1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

二、教学重点难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。

说教法、学法：

一、创设情境法

学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风光——招聘小导游——设计宣传画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。

二、朗读感悟法

重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

三、自主探究法

教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。

说教学过程：

一、游览荷兰田园风光

1、假想旅游：亲爱的朋友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，去感受真正的荷兰，出发吧！（课件播放荷兰风光片，让学生欣赏）

2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢？你们喜欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。

3、给学生充分的时间欣赏课文的文字之美和荷兰的风景之美，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。

*假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地印入了同学们的脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

二、招聘小导游

过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。

（一）第一关，深情诵读

谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。

指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。（预备在全班作示范表演）

*诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深入。

（二）第二关，体会诗情画意

同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？

交流赏读：

1、第2自然段

（1）学生自由读 回答：谁能用一个字概括本段的主要内容？“牛!”

（2）既然是写的牛那么又是牛的哪些方面让恰佩克特别感动呢？（师引读）是啊，这句段话写出了牛群多么温馨和睦，其乐融融啊！课文还特别提到了牛犊怎么样啊?引导学生用描述的方法讲讲”憨态可掬”的意思。

这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜欢这句，准愿意与老师一起读好它。

那我们能不能仿照课文，发挥想象，也来描述一下各具情态的奶牛？同桌可以相互说。

（3）相信这片牧场，会因为大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。

（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。

师板书：和谐美

2、第3自然段

（同样是学生读 说理由 指导读 齐读）

剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！辽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？

如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。

（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。

师板书：粗犷美

3、第4自然段

（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的王国”的？

（2）学生交流感悟

（3）请一小组同学带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得！

（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。

师板书：安闲美

4、第5、6自然段

（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

（2）找找这两段中哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

5、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天，是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感觉，请女生一起朗读第4、5自然段。

（4）读了这一段，谁能告诉老师你认为恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。

师板书：静谧美

6、选择自己喜欢的两个自然段，读给大家听听，配乐朗读，并试背！

7、现在，你能说说在“你”的心中真正的荷兰是怎样的荷兰？

出示“（ ）的荷兰”，先用一个词来概括，再用一两句话来叙述叙述。谁想试试？

真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

8、从作者的描写中，我们不难看出作者对荷兰流露出一种怎样的感情？

（三）第三关，导游荷兰乡村

（1）全体学生学习小导游解说词:

旅客朋友们，大家好！欢迎来到_____。今天由我做你们的导游，一起来游览

________。这里……祝您旅途愉快！

（2）如此迷人的荷兰乡村，吸引了无数游客，三名导游候选人，你们准备好了吗？只要顺利通过这一关，你们就能成为特约导游啦！

我们首先来到碧绿如丝绒般的草原（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在远河之中（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！

（3）同学们请你们三人一组分分工，一起去游览那如诗如画的牧场之国吧！

*学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特感受和个别差异，努力为他们创设学习的最佳情境，通过各种形式的朗读，让他们在读中感知，理解课文内容，自然而然地体验到课文的中心思想。充分发挥了学生的主体作用，使学生的理解思维能力得到提高。

*还有另外一个让学生做”导游”环节的设计，我从学生出发，让学生以“导游”的身份介绍荷兰的田园风情，在介绍的过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵自己喜欢的两个自然段这个重点也就迎刃而解了。

三、设计宣传画

*为荷兰设计宣传画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识与情感的综合。

牧场之国教案【篇13】

教学目标

1、认识本课8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。

3、揣摩课文中优美的语言，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

教学重点：

了解课文的主要内容，理清文章的结构；通过朗读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

教学难点：

引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰” 。

教学准备：

多媒体课件

教学安排：

一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师板书“牧场”看到这个词，你眼前出现了什么样的画面？（学生回答）师：今天老师要带大家走进一个美丽的欧洲国家，这个国际的领土三分之一是牧场，这里的牧场一望无垠，它当之无愧被称为牧场之国，师板书（之国）这个国家就是———荷兰。

2、交流搜集的有关荷兰的资料

现在我们就赶紧到牧场之国游览一下，去感受真正的荷兰吧。

【设计意图：从丰富的资料入手拉近学生与课文的距离，激发学生学习的欲望。】

二、初读课文，整体感知

1、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目。出示生词

专注仪态端庄无比尊严严肃沉默骏马膘肥体壮飞驰公爵悠然自得成千上万赞许成群结队安闲镶嵌丝绒寂静天堂辽阔无垠

每一组让一个学生读，说说每组词语分别描写什么？师：积累好词，分类积累也是一种好办法。

2、说说牧场之国给你留下了怎样的印象？

3、这篇课文是围绕哪句写的？出示第一自然段

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

师：这是一个总起句，紧扣课题，开门见山，以后同学们在写习作的开头时也可以采用这种方法。

【设计意图：读准字音，读通句子是学习课文的基础。感知课文内容，教给学生整体把握课文内容的方法，提高概括能力。】

三、深入阅读，欣赏牧场之美

1、第二自然段：为什么荷兰是牧场之国呢？现在请大家默读课文的第二自然段，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，

（1）语段一：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。说说你的感受（景色迷人草长得茂盛，草原辽阔牛多）

（2）作者是如何描写这些花牛的？ 出示：一条条运河之间？？无比尊严。（颜色、神情模样 ）当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？（贵夫人高贵、典雅。在我们中国人的眼里，所谓初生牛犊不怕虎，牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。可是在西方人的眼里，牛犊的娇贵的模样更像一个贵夫人，仪态端庄，不可侵犯。）

（3）想象牧场上的牛有时还会是什么样的？瞧，牛群这个大家庭多么温暖和睦，其乐融融。极目远眺——（）多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷地发出赞叹——（这就是真正的荷兰。）

总结学法：读课文——画句子——谈感受——再美读

2、自学第三、四自然段：

3、汇报交流第三自然段：骏马：真正的荷兰又是什么样的？出示：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间？？主人和公爵。

（1）公爵：君主国家贵族最高封号。镶嵌：运河和低地交错排列着。

（出示：荷兰的音译为“尼德兰”是低洼之国之意。荷兰总面积41548平方公里，三分之一的领土只高出北海海面1米，近四分之一低于海平面，真是名副其实的“尼德兰”。）

（2）说说你的感受。（成群的骏马在一望无际的草原上无拘无束驰骋？？）

（3）男同学齐读这段。

4、汇报交流第四自然段家畜：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

（1）抓词语体会。（自由自在，无拘无束、快乐）

（2）女同学齐读。

【设计意图：在自读自悟，交流讨论这一教学环节中，语段根据学生的发言相机出现的。这一环节主要引导学生运用一边读一边想象画面等方法来读书；在指导朗读时，主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。】 5、认识夜晚牧场。

相比之下，荷兰牧场的夜晚就另有一番独特的韵味了。

（1）快速默读第5自然段，思考：夜晚的牧场是是怎么样的？（寂静的）

（2）你从那些词句感受到寂静？生答。

严肃沉默的奶牛，默默无言的奶农，舒缓平稳的船只，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，光芒微弱的灯塔，组成了真正的荷兰。（体会和谐，虽然寂静但不冷清。）

6、这就是真正的荷兰！这句话，在课文中出现了四次，作者为什么要这么多次说这句话呢？大家再次回顾课文。（其实这不仅是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出由衷的赞叹。）

【设计意图：“这就是真正的荷兰。”一句是文章的线索，也是本教学设计的线索，这一句话起到三个作用，在这里总结了荷兰美丽的景色，赞叹作者的精妙的写作手法。】

四、小结升华，感悟牧场之美

同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪？？的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！

好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！（看板书读课题）

【设计意图：使学生加深对中心思想的感悟，与作者产生情感共鸣。】

板书设计：

牧场之国

牛群吃草

比喻骏马飞驰

拟人家畜安闲夜晚寂静

牧场之国教案【篇14】

一、说教材：

《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。文章描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。表达了作者热爱大自然的情怀。

二、教学目标：

1、自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、边读书边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，了解荷兰牧场的特点，

3、体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发学生对美好大自然的向往之情。

4、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

三、教学重点、难点：

教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的巧妙运用，感受文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。

四、说教法、学法：

（一）创设情境法

我利用现代教育技术手段，为学生播放荷兰优美的田园风光图片，让学生感受牧场之国的迷人风光，然后听配乐读文渲染情境，以语言描绘的方法深深打动学生的心灵，极大程度的调动了学生学习的兴趣和积极性。课堂气氛轻松活跃，让学生感受课文语言文字美，真正领略到荷兰牧场的美丽，得到美的享受。

（二）朗读感悟法

采用自读自悟，半扶半放的教学方法。本文是一篇略读课文，而且语言生动，意境开阔优美，充满诗情画意，处处给人以美的享受。非常适合学生朗读。所以教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，运用多种形式的朗读,引导他们把课文读通、读懂、读深，进而达到书读百遍，其意自见的目的。并通过有感情地朗读感受景色美，语言文字美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操，进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。

（三）自主探究法

首先初步感受作品中生动的语言，与他人交流自己的阅读感受。其次让学生读、划、思、悟，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高学生的自学能力。以想像画面、品读感悟的学习方法贯穿整个学习过程。有效突破教学重、难点，全面完成教学任务。

五、说教学过程：

（一）游览荷兰田园风光

（课前学生欣赏《美丽的草原我的家》，让学生感受我国的草原风光）

1、谈话导入：今天，我们大家跟随捷克作家卡尔恰彼克去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，去感受真正的荷兰。（板书课题，生齐读；课件播放荷兰风光，让学生欣赏）

2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢？你们喜欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。

3、给学生充分的时间欣赏课文的文字之美和荷兰的风景之美，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？恰佩克的心中怎样的荷兰才是真正的荷兰。

（二）初步阅读，感知牧场之美

1、学生自由朗读课文，提出读书要求：读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次。一定要做到字字入目。

2、说说牧场之国给你留下了怎样的印象？

3、感受文章的总分结构。

（三）深入阅读，欣赏牧场之美

1、选择其中的一幅画面细细欣赏，用自己喜欢的方式品读课文。

2、学生自读自悟，教师引领，学生边读边想象画面。

3、组织全班交流：打破文本叙述顺序作跳跃式阅读交流，结合多形式、有感情朗读，如：个人读、互读、引读、范读、默读、自由读等。教师做适当的朗读指导，每一个片断学完都要引导学生补充感叹：这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！

4、抓住契机向学生进行保护环境、爱护家园的思想品德教育。

5、学生听配乐范读，学生闭眼感受荷兰牧场夜晚静谧之美。

6、学生交流感受：作者为什么四次讲到这就是真正的荷兰？你明白了吗？

（这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰美景发出的赞叹。）

（四）小结升华，感悟牧场之美

针对板书进行小结，再一次加深理解四次出现“这就是真正的荷兰。”

这是一幅多么优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹：这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！

（五）拓展视野，延伸牧场之美

有兴趣的同学下去可查找荷兰水之国、花之国、风车之国、牧场之国的有关资料，做一期异国风情的手抄报，并配以简短的说明，拿到班里和同学们互相交流一下。

牧场之国教案【篇15】

一、教材分析

《牧场之国》是四年级下册第六册“走进田园，热爱乡村”中的一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在教学本课是以美为主线，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。

二、学情分析。

我们班共有19名学生，此班的学生能用老师以前所规定的横线和圆圈画出课文所示的生字和词；读课文后，能提出自己不明白的问题并求助于同学和学习工具资料或老师，询问或者查寻进行学习；但有部分学生自制力比较差，阅读能力有待于提高，须老师进行提醒和指导；因此老师上课时，要充分发挥好“导”的作用。由于学生的定势作用，一生先回答，其他学生的思维就跟着走了。教学时，要注意学生这种“跟着走”的现象。另外，要做好几名后进生的指导工作，做好读书习惯的指导，指导做好语文基础训练的相应练习题。此外，班里有部分学生经过前面的学习训练，能够判断出文章的记叙顺序，能够通过读课文，初步简单的归纳文章的主要内容；并且学生初步学会选用文章里的优美词句，进行摘录、积累并能初步运用于作文之中，但有待于继续进行引导训练。

三、目标设计

依据四年级儿童特点和教材特色，本着“学语文、用语文”的课研精神，我把《牧场之国》的教学目标确定为：

1、通过正确、流利、地朗读课文，了解荷兰牧场的特点，感受异国的田园风光。

2、通过小组合作提高学生感悟文章语言的生动性，积累语言的能力。

3、通过有感情地朗读课文，培养学生体会作者对荷兰的无比喜爱之情。

四、教学重难点分析：

教学重点：

引导学生了解荷兰牧场的特点，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

教学难点：

让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。

五、教法

1、采用“学——导——练”的教学模式。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学——导——练”的教学模式。即在学生自学自悟的基础上，老师组织学生进行交流后，再引导学生有重点较深入地理解课文，最后通过练习、作业进行巩固和延伸。

2、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以美的享受。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。

3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的田园风光，同时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上，真正领略到荷兰牧场的美丽，既是美的享受，又轻松了课堂。

六、学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课标对四年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

七、教学流程

（一）创设情境，导入揭题

（出示荷兰风景图）教师简介荷兰花之国、水之国、牧场之国美誉的由来。

【这样设计目的是：给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这为后面的学习做好了铺垫。】

（二）让学生以齐读的形式明确学习目标，让他们明确这节课要干什么。

（三）、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。：这一环节我共设计了三个自学指导：

1、初步阅读，整体感知（自学指导一）

（1）、用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。

【这个环节的设计目的是引导学生整体把握课文的主要内容】

（2）、检查学生生字的掌握情况。

（3）、说说“牧场之国”给你留下了怎样的印象？

这个环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过填空的形式降低了任务的难度。

2、再读课文，深入体会。（自学指导二）

（1）、选择你喜欢的自然段，用自己喜欢的方式品读课文。读出感情、读出体会，同时用笔划出你喜欢的句子，想想为什么喜欢？

（2）、采取小组交流、全班交流的形式检查自学情况。

【在这个环节我将主动权交给学生，让他们在课文的交流感悟中体会课文的情感。结合多种形式、有感情朗读，如：个人读师生读、老师范读、等。】

欣赏图片，培养美感。

傍晚、夜晚的牧场启发学生想象：如果此时你就在这宁静的牧场上，会有什么样的感受？

【我充分挖掘教材内容，对学生进行想象训练，有利于培养学生思维的创造性。通过想象让学生不仅感受到动物们的快乐，也体会到动物与自然环境的和谐统一。】

3、自主探究，理解课文（自学指导三）

引导学生思考作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”，“真正”的含义是什么？

（这样设计目的是让学生初步体会“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。）

（四）、当堂训练：

针对学习目标和教学重难点制定出相关的训练题，加以巩固。

1、把重点字的拼音填在后面的括号里：

（这样设计的目的是让学生在理解的基础上复习新词、重难点词。）

2、仿照课文用；“—————————是———————是——————也是——————”造句。

3、小练笔：真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐，请以“——————的荷兰”为题，选一个你印象最深的特点，先把它画在纸上，再用几句话把它写在你的画上。

（设计这个环节目的是因为学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。）

（五）、学习反思

这节课你学到了什么？用什么方法学到的？

（这个环节即回顾了学生所学知识又让学生充分展示了自我，交收获和好的学习方法，实现资源共享，提供了互相学习的机会，增强了自信心。

（六）、板书设计：

牧场之国

黑白花牛的家园

成群骏马的王国这就是真正的荷兰！

绵羊猪群的天堂

宁静恬美的夜晚

（保护环境，共创美好家园）

【我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便学生的学习和理解课文。】

扩展阅读

牧场之国课件

在教师的日常工作中，教案课件是一项重要的任务，只要我们认真负责地完成就可以了。在准备教案课件之前，我们需要做充足的前期准备，这样才能够达到我们预期的教学目标。在写教案课件时，我们需要注意一些问题。本文的主要研究方向是与“牧场之国课件”相关的主题，欢迎大家阅读，并希望大家能够喜欢！

牧场之国课件 篇1

教学目标

1. 自主学会本课生字，能正确书写、运用。

2. 理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。

3. 有感情地朗读课文，积累好词佳句，背诵喜欢的段落。

一、歌曲激趣，引入课文

1. 欣赏腾格尔的《天堂》，想象草原的美景。

2. 引出课题——牧场之国。

二、初读课文，整体感知

1. 自由朗读课文，勾出文中生字，随文识字。

2. 抽学生每人读一段，学生相互评议，正音，注意“剽”的读音。

三、精读课文，感悟理解

1. 默读，思考：“这就是真正的荷兰”这句话在文中出现了几次？

2. 学习第2段。

（1）自读、思考：这段主要描写的是什么？

（2）你觉得写得最美的句子是哪些？从中体会到“真正的荷兰”是什么意思？

（3）交流，把自己的感受通过朗读表达出来。

3. 学习第3、4段。

（1）自读、思考：这段主要描写的是什么？

（2）引导学生体会“自由王国”的含义，从而理解“这就是真正的荷兰”。

（3）交流，重点指导朗读。

4. 学习第5、6段。

（1）自读、思考：这两段主要讲的是什么？

（2）紧扣“悠然自得”，引导学生找重点词句，反复品读，体会“真正的荷兰”的含义。

（3）交流。

5. 学习第7段。

（1）齐读第7段。

（2）出示图片，回放1～6段中的.生动画面，谈谈对“真正的荷兰”的理解。

（3）再读第7段。

6. 欣赏音乐，回味课文。

（1）播放腾格尔的《天堂》。

（2）配乐读课文。

（3）试背自己喜欢的段落。

7. 完成作业

（1）书写生字，重点写好“憨”、“籁”、“漆”。

（2）完成课后第3题。

（祝升 董晓宇）

牧场之国课件 篇2

学习目的：

1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。

2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。

3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

学前准备：师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件

学习重难点：

重点：积累词句

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

教学过程：

一、语言导入，激发兴趣

在我们生活的地球上有许多美丽的国度，他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉，有的气候宜人使人流连，有的历史悠久引人入胜，有的风情独特让人难忘。孩子们，这节课我们就将去了解一个可爱的国度，请齐读课题——《牧场之国》。

二、初读课文，理解字词

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，难读的词语或句子多读几遍。

2、生读课文。

3、检查字词：课文中有些难读的字和词，如果我们把这些难读的字和词都读准了，我就知道刚才你们刚才是读通课文了。

（课件出示生字词）

1）镶嵌、骏马、膘肥体壮、辽阔无垠、公爵、悠然自得、牲畜

正音垠（注意是前鼻音）并理解意思、镶（后鼻音）嵌（前鼻音）、牲畜(翘舌音）理解：膘肥体壮、公爵

2）还有两个多音字是容易读错的：模（mó）型模（mú）样

圆圈（quān）牛圈(juàn)

三、再读课文，初步感受四个“这就是真正的荷兰”

1、课文中有一句话出现了4次，是哪句话？

这就是真正的荷兰。（出示课件：这就是真正的荷兰）

2、这句话4次分别出现在课文的哪里呢？快速默读课文，找到并用“——”画出来。

3、这句话应该怎么读呢？指读。

指导朗读：你为什么要这么读呢？把那个词突出来了？还有其它的读法吗？

4、一起再把这句话读读。

四、理解内容，感受美景

（一）学习第二自然段

1、那真正的荷兰是什么样子的呢？读课文第二自然段，以你喜欢的方式读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的语句。

2、生读课文。

3、根据学生回答学习句子：

“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。”

你觉得是这一句，你的理由是什么呢？

你从这句话中的哪个词语最能看出来？教师板书丝绒般

指读

4、读第二自然段，你觉得还有哪些句子能体现真正的荷兰？

“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”

师：你为什么说是这一句呢？读句子。

5、在这一段中，作者把动物写成什么的呢？

哪几句呢？你读读看。

“牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。”

你从哪些词语中看出来的。师：板书：思考。

还有哪几句是把动物写成人的呢？

“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长无比尊严。”

你是从哪个词语上看出来的呢？

贵夫人在你们的印象中是什么样子的呢？

6、牛在思考着什么呢？

你们觉得这一部分荷兰是一个什么样的地方？

用书本上的一句话来赞美它就是？——这就是真正的荷兰。

再读、齐读。

7、这里的这指的是什么呢？或者说这里的这具体指的是哪种动物呢？师：板书牛

8、让我们跟随作者优美的文字，把这一段读一遍。

齐读第二自然段。

（二）自学三、四自然段

1、小结学法：读得不错。刚才我们用读一读，画一画的方法，学习了第二自然段，下面请同学们运用这种方法，自学第三、四自然段。要求：把能体现真正荷兰的词语画出来。

生边读边画。（默读课文）

2、我们一起来看看，你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的词语？

根据学生的回答板书：膘肥体壮，辽阔无垠

板书：悠然自得

板书：呼噜

这些词语都能体现真正荷兰的。所以这两个自然段中作者两次赞叹——这就是真正的荷兰。

3、我们来看看，在第二部分，这就是真正的荷兰，这指的是？

第三部分，这就是真正的荷兰，指的是？师板书：马，羊猪鸡

膘肥体壮这个词语是说马？

辽阔无垠是说什么呢？

从这两个词语你们想象一下，假如马会说话，它会说些什么呢？

你们再从“悠然自得”这个词语想象一下绵羊在干什么呢？

从这些词语里你们可以知道，动物们在这里生活得怎么样？

4、我们注意画的词语读时的语气，把这两段读一读。齐读。

生齐读。

（三）学习第五自然段

1、白天的牧场如此美丽，那么夜晚的牧场又是怎么样的呢？大家闭上眼睛，我们一起来听一听，想想画面（师读）。可以睁开眼睛了，听了课文你仿佛看到了什么？你们仿佛又闻到了什么呢？闻到了花香很美，你们再想想你仿佛又听到了什么呢？

你们再想一想，夜晚的荷兰应该是很静的，那他为什么要写远处的汽笛声呢？这是为什么呢？这不是吵了吗？思考一下，讨论一下。是啊，这就像南朝梁诗人王籍诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样，用声响衬托出了一种静的境界。

2、你觉得此时此刻的荷兰是一个什么样的地方呢？

板书：幽静，美丽

怪不得作者又一次感叹——这就是真正的荷兰。那么这就是真正的荷兰中的这指的是什么呢？板书：夜晚的牧场

（四）观看画面，领略牧场风光

1、作者笔下的牧场是多么的美，多么的自由，多么的幽静，让我们再跟随美丽的图片去欣赏这美丽的牧场风光吧

播放美丽牧场幻灯片并配以解说：

辽阔无垠的草原，碧绿的、宁静的牧场；丝绒般的草原与流淌的运河相伴在一起；牧场上，羊儿在悠闲地享受阳光，黑白花牛专注地品尝着鲜嫩的青草；除了运河没有什么能够阻挡膘肥体壮的马儿飞驰到远方。这就是真正的荷兰。

感觉怎么样？

2、荷兰的牧场确实很美，作者也沉醉其中，虽然有千言万语，却只汇成一句话，那就是——这就是真正的荷兰。

师：板书：这就是真正的荷兰

所以荷兰是——牧场之国。

3、除了牧场，你还知道荷兰的其它什么特点？（花之国，水之国）

4、课前我们同学搜集了一些有关于荷兰的资料，我们一起来交流交流。

老师也找到了一些有关荷兰风车、郁金香、运河的图片，大家一起来看看。

五、总结全文，同声赞美

是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。”）

六、推荐作品，增添感悟。

荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感，优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，让我们去读一读那生动美妙的文章吧！你一定会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。

板书

牛丝绒般思考

马膘肥体壮辽阔无垠

猪、鸡、羊悠然自得呼噜这就是真正的荷兰

夜晚的牧场幽静美丽

课后反思：

《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。因此我设计本课时，在初读理解字词后，先让学生初步感受四个“这才是真正的荷兰”；然后在理解内容，感受美景时，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”，由扶到放，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一；最后同声赞美“这就是真正的荷兰”后，拓展阅读著名作家老舍先生的《草原》，更进一步激发学生对美好大自然的向往之情。

这节课一路走下来，课堂顺畅，条理清晰，层次也较分明，但课上完的时候，感觉不是很好。后来仔细想想，觉得由于教学第二个环节——初读课文、理解字词时耗费了较多的时间，在整节课的教学中，教师显得有点着急，因此学生与文本的交流不够。换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不够到位。其实在本课设计时，本来就希望通过引导学生传情达意地深读课文，让其沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行，这还待我在以后的教学实践中不断地摸索不断地完善。

牧场之国课件 篇3

设计理念

人教版新课标第八册教材第六组第22课《牧场之国》，是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在本课的教学中实施审美教育，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。

设计思路

依据四年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《牧场之国》的教学目标确定为：

知识与能力目标：

1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。

2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

过程与方法目标：

1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。

情感态度价值观目标：通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。

教学重点：

1。学生了解荷兰牧场特点，感受异国的田园风光。

2。体悟课文语言的生动，丰富学生的语言积累。

教学难点：

引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

设计教法

在《乡下人家》这篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。

1、采用“学——导——读——悟”的教学模式。教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学——导——读——悟”的教学模式。

2、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静又充满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以美的享受。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其义自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。

3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的田园风光，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上，真正领略到荷兰牧场的美丽，既是美的享受，又轻松了课堂。

设计学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课标对四年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。让学生运用以前训练过的读文章想画面的学习方法，感知课文的主要内容。通过小组讨论，自学完成质疑问题，从而突破教学难点。

教学过程

一、情景激趣，交流美：

导入：请学生欣赏多媒体展示的荷兰牧场之国美丽的画面，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。为下面学习奠定了情感基础。

二、个体自学，感知美。

本课属于略读课文，我重点采用自学，整体感知课文内容的方法，让学生感受荷兰牧场的美。

三、交流感悟、欣赏美。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。

1、默读课文，边读边想象作者描写的画面。让学生在感知文字美的同时，发挥自己的想象，感悟荷兰牧场的美。

2、抓住“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。

3、有感情朗读你最喜欢的语句。这一环节，不仅促进了其审美的情趣，同时也为今后习作积累了素材。

四、拓展延伸，延续美。

板书设计

板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。为了符合语文教学的规律，符合小学生的身心特点，我对本课的板书进行了如下设计。这样有利于学生的概括能力和激发学习的兴趣。

牧场之国课件 篇4

知识目标：

1、认识本课8个生字，理解课文中的生字和新词。

2、理解课文内容，感受异国的田园风光。

能力目标：

1、 揣摩文中优美的语言，体会其表达效果。

2、 体会文章的主要内容。

3、 正确、流利、有感情地朗读课文。

4、 初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。

情感目标：

1、感受牧场之国的宁静、和谐之美。

2、激发学生对语言文字的兴趣和热爱。

教学重点：

1、通过揣摩优美的语言，理解课文内容，感受异国田园风光。

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、体会文中语言的表达效果。

2、初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、语言导入，激发兴趣。

（一） 师：在我们生活的地球上有许多美丽的国度，他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉，有的气候宜人使人流连，有的历史悠久引人入胜，有的风情独特让人难忘。孩子们，这节课我们就将去了解一个可爱的国度，请齐读课题——《牧场之国》

（二） 师：读了课题，你仿佛看到了什么，想到了什么？

（学生联系生活经验，发挥想象，简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面）

（三）师：你们的想象是多么美妙，让我们带着对牧场之国的向往，走进课文吧！

（设计意图： “望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对于题目的想象不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为在后面学习中，学生一边读，一边想象画面的学习做好铺垫。这一设计巧妙吸引学生投入到“自主学习”中来了。）

二、快速阅读，整体感知。

（一） 检查学生读书情况，指名读课文的各个自然段，相机指导生字的读音。同时，请孩子们想想牧场之国给你留下了怎样的印象。

（二） 师：你能够说说牧场之国给你留下了怎样的印象吗？（根据学生的发言提取关键词语，相机板书。板书大致围绕辽阔美丽、悠远宁静、马牛成群等词语）

（三） 你知课文中所指的牧场之国是哪个国家吗？从哪儿知道的？（板书：这就是真正的荷兰。）

（设计意图： “体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容引导学生要善于运用准确的词语简要概括文章的主要内容。）

三、自读自悟，交流讨论。

师：真正的荷兰究竟是什么样子的呢？请把课文中你认为特别美的或者让印象特别深的句子勾画出来，运用已经掌握的读书方法，多读几遍，细细去感受真正的荷兰的独特魅力。开始默读、勾画、体会吧！

（一） 学生自由默读，品味课文，教师巡视，了解学生的学习情况，并适时适当地进行个别的学习指导。

（设计意图：学生是学习的主体，潜心读书是学习语文重要的方法，围绕教师提出的问题，学生自主读书，潜心读书，理解课文，感悟课文。但是，由于学生的学习水平不尽相同，老师要积极巡视，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，在后面的交流活动中才能够顺学而导，帮助不同程度的学生得以进步，得到发展。）

（二）引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。

师：谁愿意把自己的读书感受与我们分享？暂时没发言的同学请认真倾听，想一想：别人的感受和你完全一样吗？你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。

语段一：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

师：你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？

（学生根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻）

小结：不同的生活习惯，不同的文化导致了我们在运用语言的时候形成了不同的表达方式和习惯。国家之间，东西方文化之间有着差异，同时也具有不同的魅力。谁愿意用朗读来表现出牛儿的优雅和尊严？

（设计意图：一方面是对于比喻句的学习，另外一方面也引导学生一步步去体会中西方语言和文化的差别）

语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

师：如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！

（设计意图：在自读自悟，交流讨论这一教学环节中，语段可以根据学生的发言相机出现的。主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面等方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。在指导朗读时，主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。学生读书的时候，可以适当放低音量，放慢节奏即可，但不要过度强调技巧。）

（三）小结。

师：通过学习，我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们——这就是真正的荷兰。

我们潜心读课文，也能够用心感受到——这就是真正的荷兰。

（设计意图：“这就是真正的荷兰。”一句是文章的线索，也是本教学设计的线索，这一句话将起到三个作用，在这里总结了荷兰美丽的景色，赞叹作者的精妙的写作手法。）

四、观看画面，领略牧场风光。

（一）师：就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光吧！

辽阔无垠的草原，碧绿的、宁静的牧场；丝绒般的草原与流淌的运河相伴在一起；牧场上，羊儿在悠闲地享受阳光，黑白花牛专注地品尝着鲜嫩的青草；除了运河没有什么能够阻挡膘肥体壮的马儿飞驰到远方。这就是真正的荷兰。

（设计意图：“望文生义”培养了学生的阅读能力，也唤起了学生对美丽景色的期待，此刻插入荷兰景色的图片简介，让想象，画面，文字完美统一。）

（二） 同声赞美牧场之国。

师：此刻，你想用自己的'话来赞美荷兰吗？

（三）对话作者，体会写法。

师：作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话，你发现了吗？（生：这就是真正的荷兰。）

这句话在课文中出现了几次？你能够理解“真正”的含义吗？

（这句话在文中出现了四次。学生可以根据自己的理解，谈出自己对“真正”一词的理解，没有标准答案，只要学生言之有理即可。）

师：这句在课文中反复出现的话是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起；这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的情感，告诉了我们这就是真正的荷兰。

（设计意图：引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真正”一词的理解，让学生加深对词语，对句子，对课文的理解，从而加深对中心思想的感悟，与作者产生情感共鸣。 同时，引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰。”这句话是文章的线索，在中段的语文教学中逐步渗透高段的语文知识。）

五、拓展延伸，领悟中心。

（一）引导学生介绍荷兰的其它特点。

师：除了牧场之外，你还了解荷兰其它的特点吗？（学生交流展示关于荷兰的资料）

师：教室只是小课堂，生活才是大课堂。通过搜集资料加深对课文的认识和理解，帮助我们更加全面了解这美丽的牧场之国。

（设计意图：充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。同时，让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生充分地了解牧场之国，学好《牧场之国》。）

（二） 同声赞美荷兰。

师：是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” ）

（设计意图：放声朗读，同声赞美——“这就是真正的荷兰。”抒发对课文的喜爱，激发学生对语文的热爱。）

六、推荐作品，增添感悟。

师：荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感，优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，去读一读那生动美妙的文章吧！你一定会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。

牧场之国课件 篇5

教学设计理念

《牧场之国》是西师版第八单元的一篇写景散文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，课文运用拟人生动形象的描写异域风光，四次赞叹“这就是真正的荷兰”，以表达喜爱之情。我针对文本特点，循“得意、得言、得方法”的教学理念，在教学设计中，力求依托教材，引导学生自主学习；诵读感悟，丰富语言积累；关注语言形式，加强语言运用。

教学目标

1.知识与能力：有感情地朗读课文，读懂课文内容，

2.过程与方法：充分运用小组合作的方式，了解课文内容，有自己的思考，并能积累自己喜欢的语句。

3.情感与价值：爱护环境，感受荷兰独特的牧场风光之美。

教学重点

1、通过揣摩优美的语言，理解课文内容，感受异国田园风光。

2、欣赏优美语言，积累好词佳句

教学难点

体会文中语言的表达效果

教学设计：

出示风光图片1-4

导入：有一个绿水悠悠鲜花盛开的国度，那里运河纵横交错，风车随处可见郁金香散发着迷人的香气，那就是有着“花之国”、“水之国”的美誉，更以“牧场之国”而闻名于世的荷兰。今天我们作一次跨国旅行，去欧洲西部领略这个美丽国度的奇特风光。

读课题：牧场之国

一、 复习词语，梳理文脉

1、读词语：辽阔无垠、憨态可掬、剽悍强壮、悠然自得、默然无声、万籁俱寂

2、填空：课文以（“”）总领全文，接着按（）到（）的顺序展现了牧场之国以下四幅画面（）、（）、（）、（）。

二、 快速阅读，整体感知牧场印象

1、指明读各段。

2、你能说说牧场之国给你留下怎样的印象吗？（荷兰蓝天、碧草、牛羊组成优美迷人、自然和谐的景观；白天辽阔无际、宁静祥和，夜晚寂静神秘，含蓄深沉。） 师过渡：接着就让我们走进牧场，去感受白天牧场的美。

三、细读品味，聚焦语言，体验牧场之国的魅力

（一)学习写白天的牧场部分（2～4段）体验动物的自由悠闲。

1、自主探究。

请自由读读第2～4段，，你最喜欢哪一幅画面，选择你喜欢的部分多读几遍，画出你喜欢的词句。边读边想象画面。

※自学建议：联系生活，抓重点词句，读中想象

2、合作学习。

（1）在小组长的带领下，说说你感受到的牧场印象。

（2）带着自己的体会朗读句子，可以个人读，也可以小组齐读。

（3）全班交流。随着学生的回答，相机指导。

逐段交流。

预设第2段：牛群吃草图

ppt第2段文字，你喜欢哪种姿态的牛?点红理解“憨态可掬”或“悠闲漫步”，想象它们的样子。你愿意成为碧绿草原上的哪一种牛，你此时想说什么？难怪作者此时由衷地感叹--------------------------

ppt图片

过渡：在这天堂般的草原上，到处都是自在悠闲的牛儿，整个草原却是那样的宁静和谐。（女生）读第二段，读出宁静安闲。

预设第3段：骏马奔驰图

ppt第3段文字，点红“剽悍强壮”“随风飞扬”体会马的奔放与活力,你想用一个什么词来形容原野上奔驰的骏马？(自由)

你从哪些句子体会到马的自由？

ppt:除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们的飞驰。 ppt:辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

点红“似乎”，你发现了什么？引导发现这一句是写作者的推测，拟人手法，凸显悠闲恬适。

比较两句：a除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们的飞驰。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。

b除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们的飞驰。

像这样在看到的事物中融进自己的想象、表现事物的特点的写法，本文还有哪里也用到的？第2段写悠闲的老牛。两组轮流读出这2句拟人句。

如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，在这里，没有主人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿在这里无拘无束的驰骋，是这个自由王国的主人，难怪作者再一次由衷地感叹___________________________________-请我们班的男子汉们一起来读第3段！

在辽阔无垠的原野上，难道只有成群的奶牛和骏马吗？

预设第四段：禽畜憩息图

ppt第4段文字

这幅图里都有谁？让我们加入其中，你想成为天堂般草原中的哪一种小动物？点红“赞许”（对一生）你是这草原上的正在呼噜的小猪，会对什么表示赞许？

这幅禽畜憩息图，还有哪些动物?你想用一个什么词来形容它们？你从哪里体会到这个特点的？师生合作读本段。

羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠闲自在的神态。有一个字来形容羊，屏显：羊闲

猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样赞许呢？如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢？屏显：猪乐

鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──屏显：鸡安然。

走进这幅画面，我领略到牧场之国动物们的恬适与安闲，老师情不自禁用一句话表达此时的感受，那就是：羊闲猪乐鸡安然。这是荷兰这个国度所特有的景致，难怪作者又一次由衷地感叹到：____________________________

3、感悟写法。

同学们，白色的绵羊、黑色的猪群，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，作者写得生动形象，但只用了三句话来写。对于他的写法，你有什么想说的吗？我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物作特写，如写“花牛成群、骏马飞驰”的画面白色就浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，简练地写。，

过渡：走进荷兰，走进牧场，我们走进了辽阔无垠的草原，看到了宁静安详的奶牛，潇洒自由的马群，安闲自在的家禽和家畜。日落西山，随着傍晚的来临，牧场又是一幅怎样的图画呢？让我们像刚才学习2-4段的方法学习5-6段。

（二)学习写傍晚部分（5-6）感受别样的静，体会写法。

1、读中勾画重点词句，想象画面，写点体会。

默读5、6段。你抓住哪几个重点词句，把你的'体会用一个词来概括?(和谐、寂静、静、静 谧……）

2、集体交流。

（1）读5、6段，把你的体会化作一个词是什么？这是一种怎样的静？轻声读5、6段感受别样的静。 师：可我怎么听到了这样的声响：

（2）悟写法。

ppt:金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。

比较去掉这句和加上这句的表达效果。(以动衬静）这是一种写作方法，写动是为了衬托出那儿的静。正是因为安静，那偶尔的汽笛声也就明显了。（生1：只有汽笛声。生2：偶尔传来）联系生活实际：原来静是需要动来衬托的，这就好比安静的教室里，同学们都在专注地考试，这时只听见写字的沙沙声。像这样的例子还有：

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

空山不见人，但闻人语响。

小试牛刀：生活中你在哪些地方，哪些时候也感受到周围的静？用几句话来描写。

（3）配乐读5、6段，感受人与动物，与环境的和谐。轻声读，别惊醒安睡的动物。

（4）傍晚，挤奶的人默默地加入到这宁静的牧场，他们的到来并没有惊扰安详的奶牛，好一幅人与动物和谐相处的图画；晚霞消逝，夜幕低垂，动物安睡，灯火闪烁，牧场之国陷入夜晚的静穆之中……这时，作者的千言万语融进一句话中：_______________________________。白天的草原辽阔无垠，动物悠闲自在；傍晚，牧场寂然无声、动物安睡吗，这是荷兰这个牧场之国所独有的风光，我们不禁这样赞叹：这就是_____________________。

四、整体回归，领会线索，积累语言。

回读第一段，“是……也是……”，领会强调后者，即牧场之国。引起下文，结尾总结，认识总分总结构。

好词佳句不错过

五、拓展阅读《草原》

六、板书设计

30

白天

辽阔无垠

悠闲自在牧场之国＋傍晚 寂静无声动物安睡 =真正的荷兰

牧场之国课件 篇6

[教学目标]

1、指导学生认识8个生字。

2、指导学生有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

3、指导学生体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。

[重点难点]

1、教学重点：

（1）引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱。

（2）引导学生体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富语言积累。

2、教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

[课时安排]

1课时

[教学过程]

一、导入新课

1、（板书课题）通过预习，你知道“牧场之国”是哪个国家吗？

2、出示多媒体课件，播放荷兰风光。

3、教师导语：

荷兰位于欧洲西部，被人们称为“风车之国”“花之国”“运河之国”，它的真正国名叫尼德兰，意思是“低洼之国”。

二、初读课文，整体感知

1、回顾阅读提示，明确要求。

2、自由朗读全文，读准字音，了解课文内容，在不理解处作上记号。

3、小组合作，概括出课文的.主要内容。

三、深入理解，品读感悟

教师：碧绿如丝绒般的草原上，黑白两色的花牛，膘肥体壮的骏马，成群的羊、猪、鸡，是那样悠然自得，惬意舒畅。傍晚出现了挤奶的人也没有打破草原的寂静。夜幕降临，更是一片静谧……这就是荷兰留给我们的印象。

1、荷兰的牧场有什么特点呢？你是从哪些地方体会到的？在书上作简单的批注。课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？

2、全班交流反馈，把自己的感受通过朗读表现出来。教师抓住重点词句引导学生理解感悟：

（1）荷兰是以畜牧业为主的国家。

（2）荷兰的牧场是动物们的自由王国。

（3）荷兰蓝天、碧草、牛羊、宁静的夜组成的优美迷人、自然和谐的景观，更突出了动物、环境与人和谐的统一。

3、假如你是一名导游，你会怎样介绍荷兰呢？

4、教师小结。

（作者四次讲到“这就是真正的荷兰”，这既是作者在向人们介绍荷兰，更是作者内心溢发出的对荷兰美景的赞美和向往之情。）

四、回读全文，学习写法

1、整体读课文，体会文章的写法。

2、根据提供相关资料，展开想象，把下面的话写具体。

荷兰是“水之国、花之国”。

___________________________________________________________

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的词句。

3、考考你：

荷兰是花之国，而本文没有写荷兰的花，你知道荷兰年出口量最多的花是什么吗？

组长已阅

六、板书设计

22*牧场之国

碧绿草原、黑白花牛

成群骏马，膘肥体壮

绵羊猪群，悠然自得

晚霞满天、牛羊歇息

环境——动物——人

和谐统一

牧场之国课件 篇7

教学目标：

1.自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。

3.边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，了解荷兰牧场的特点，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

教学过程：

一、由图引入，把握主旨。

1.猜图片，引出荷兰。

孩子们，今天老师给大家带来了一些最能代表各个国家特色的图片，有兴趣来猜一猜这是哪个国家吗?

2.播放课件。

知道这是哪个国家吗?(荷兰)大家这样有精神的回答，真好!

3、课件出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。(谁自告奋勇地有精神地读一读这句话?读得字正腔圆。读得抑扬顿挫。

是啊，捷克作家卡雷尔·恰佩克这样赞叹道：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。今天我们共同走进这个牧场之国(板书课题：牧场之国)，一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧!(齐读课题)孩子们，展开你的想象，牧场之国会是怎样的景象呢?

二、自读课文，整体感知

1、作者在文中向我们呈现了四幅画面，我先请四位同学把小标题读一读。全班一起读。

2、出示自学要求：自由朗读课文，把课文读通顺，读流利，读完后将四幅画面的小标题标注在相应的自然段旁边。明白自学要求了吗?

3、生自学课文。

4、汇报交流：同学们读书读得真精神，第一个练习完成了吗?

5、课件播放正确的标注。

三、自读自悟，交流讨论。

1、孩子们，世界著名的雕塑大师罗丹说过：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。假如现在你就是一位寻求美的大师，手里端着相机，漫步在充满诗情画意的牧场之国，你第一时间想去捕捉什么样的美景?请静静默读课文中最喜欢的片段，把文中你认为特别美的或者让你印象特别深的句子勾画出来，多读几遍，想一想它写得美在哪里。

谁来说说你最想去捕捉什么样的美景?

(一)聚焦感受第一次：这就是真正的荷兰。

①碧绿草原

花牛成群(课件出示)

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

师：你为什么第一时间要去捕捉这个画面呢?(有趣)有趣在什么地方?(比喻，牛犊——贵夫人，老牛——牛群家长)贵夫人是什么模样的?老牛呢?原来用上比喻的方法能够让我们的文章变得有趣。谁也想捕捉这幅画面?

B、牛群“仿佛正在思考什么”，可能在思考什么呢?原来在牛的世界里，它们也有丰富多彩的思想!(拟人)

C、谁愿意来读读这句话，用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注?

D、辽阔无垠的草地上，牛儿有各种不同的姿态，我们也来当一当这些静立吃草的牛，来感受感受它们的悠闲生活。

E、瞧!牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融。极目远眺??. F、想象体会“四周”“全” “丝绒般”的表达效果

从“四周”“全”你体会到了什么?

“丝绒般”的碧绿草原给了你什么感受?

过渡语:丝绒般柔软而细密的碧绿草原上活动着的全是黑白两色的花牛，多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷的发出赞叹(板书)：这就是真正的荷兰!

(二)体会第二次：这就是真正的荷兰。

孩子们，我们接着交流，其它几个片段里，你有没有想捕捉的画面?

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。

说说你为什么想捕捉这个画面?

①解释“公爵”。

②谈体会。这是一群怎样的骏马?

A、膘肥体壮──膘肥体壮和肥胖一样吗?它的意思是肥壮结实，这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗?一起来读读这一句。

B 、自由──你还能从哪读出这是自由的一群马?读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵!女生读。

C、现在你们就是在草原上自由奔腾的骏马，让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的自由和豪迈的气魄吧!

③师：成群的膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有无比的自由。看到这一幕，作者不由想放声告诉大家：这就是真正的荷兰。

(三)自主探索体会第三次：这就是真正的荷兰。

再去读读其它两个片段，还有没有你想捕捉的镜头啦!

羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，好一派悠闲的情景。

猪──“赞许”是什么意思?如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢?好快乐的猪啊!

鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──安闲。

猪、羊、鸡，它们平时成群结队生活在一起，给人十分喧闹的感觉，现在整个牧场都是它们活动的场所，它们都能优哉游哉地生活。就让我们分大组合作着来表现出草地上的这份安闲。能够用镜头捕捉到这样的画面，难怪作者会感叹：这就是真正的荷兰。

(四)学习荷兰晚上的静谧—这就是真正的荷兰

过渡语：白天，在荷兰这天堂般的绿色草原上，牛羊，骏马，小鸡，山羊是那里的主人，牧场是它们的自由王国，当夜幕降临的时候，傍晚的荷兰又是一翻怎样的景象呢?

(课件出示)自由读读第五自然段，边读边感受，这时漫步在牧场之国，你最大的感受是什么?(夜静)傍晚的荷兰真有那么安静吗?

想象一下，傍晚，荷兰寂静无声，动物们都安睡了，此时你就在这宁静的牧场上，你会怎样用心感受这份宁静呢，谁来把你感受到的送到句子里读出来。(PPT出示：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来.狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了蹄马房的挡板.沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。) ②指导朗读：女同学轻轻的，柔柔的，慢慢的，读着读着，真正的宁静便降临到了牧场上(女生读--齐读)

作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，傍晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡，这就是真正的荷兰!我们在读中和动物一起进入梦乡吧。

小结：感受着这么美的画面，我们终于明白作者为什么一次又一次地反复发出这样的感慨，因为荷兰是——再读板书。

作者对荷兰充满了喜爱，而他心中的千言万语只汇成一句话：

这就是真正的荷兰!(出示教师板书)

4.小结。

这句话在课文中反复出现了4次，是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起;这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的喜爱，告诉了我们这就是独特的荷兰，真正的荷兰。

我们品读着优美的文字，脑海中浮现出一幅幅画卷，仿佛跟着作者走在了荷兰牧场上，欣赏着美景，和作者一同不断地赞叹——“这就是真正的荷兰”。

四、拓展迁移，真情表达。

1、这么美好、奇特的国度真应该让大家都了解啊，这不，下一届世博会将在20xx年意大利米兰举行了，荷兰也专设了一个展厅，陈列了许多精美的图片(出示)，想请同学们担任大使，给这些图片配上一句话，借此来介绍一下牧场之国——荷兰。

2、师范说“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲畜们生活的天堂，这就是真正的荷兰!”

3、(出示四幅图：草原、风车、运河、郁金香)请同学们先选择一幅图，给它配上语言，可以用上课堂中积累的语句。

4、赞荷兰。师：是啊!高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。(引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” )

所以作者一开始就说：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

五、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.背诵或摘抄自己喜欢的语句。

3.搜集阅读其他描写异国风光的文章。

板书设计

安闲

比喻

拟人

牧场之国自由

真正的荷兰

寂静

古诗牧童教案15篇

每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。教案需要注意不同学生对教学内容的接受能力，如何才算是写好一份教案课件呢？以下是为您收集的最新有关“古诗牧童教案”的范文，欢迎加入我们的阅读圈子让我们共同分享和交流！

古诗牧童教案(篇1)

古诗牧童的教案

一、教学目标

1.了解并背诵古诗《牧童》。

2.理解古诗《牧童》所表达的意境。

3.学会用诗歌表达内心的情感。

二、教学重难点

1.理解古诗《牧童》所表达的意境。

2.了解古诗的韵律并运用到自己的作品中。

三、教学过程

1.导入

教师拿出一段歌曲《草原之夜》，并向学生介绍这首歌曲是描绘草原上的美丽景色和牧民的生活习俗，引导学生想象草原上的美景，涌动的人群和各种动物。

2.学习

教师将《牧童》一诗展示给学生，让学生自己读一读，听完学生读诗后再简单地讲解一下诗句含义，让学生理解作者的情感用意、意境和修辞手法。

3.讲解

学生通过阅读和讲解理解古诗《牧童》。这首诗是作者李商隐所作的一首七绝诗，共四句，是作者在泛舟长沙浏览岳阳楼时，看到湖面上的牧童和水牛，感慨自己不如这些天真而自在的牧童，想要抛却尘世的扰攘，寻找内心的宁静。

4.朗读

通过学生的理解和朗读，让学生对这首诗留下深刻印象，并抓住古诗的韵律和情感用意。

5.创作

学生通过理解和朗读自创同样的七绝诗，让学生体验写诗带来的乐趣，表达内心的情感和宁静。

6.总结

教师向学生总结本节课的教学，在学生的实际创作中检验学生对古诗的理解和应用能力。

四、教学评价

本课案教学目标清晰，针对性强，教师以多角度引导学生对古诗《牧童》的理解和朗读，合理设置了实际创作环节。能够有效提高学生的诗歌欣赏能力，并具有一定的实践性和可操作性，对学生的创新精神、语言表达能力有着积极的促进作用。

古诗牧童教案(篇2)

今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰："不学诗，无以言。"学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从"说教材"、"说学情"、"说教学法"、"说教学过程"、"说板书设计""说教学预期和反思"这六个方面来说课。

一、说教材

(一)说教学内容

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

(二)说教学目标

根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。

(三)说教学重难点

本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是"使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。"同时这也是学生学习的难点。

二、说学情

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。

三、说教法和学法

苏霍姆林斯基说过："儿童是用色彩、形象、声音来思维的。"教学本首诗，我重点运用"情景教学法"、"设景想象教学法",借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了"诵读法"、"重点字词剖析教学法"进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。

四、说教学过程

我主要从以下四个环节展开教学。

(一)音乐引入，走进《牧童》

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。

这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了"未成曲调先有情"的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

(二)三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了"诵读法",设计了三"读"环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 "蓑"字，突破读写的难点。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。

"三"读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。

(三)抓重点词，悟诗中情

在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。

1、抓住"铺",想象画面;品味"弄",感受情趣;想象"卧",感悟形象

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个"横"字、一个"弄"字、一个"卧"字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个"铺"字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个"弄"字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在;品味数词"六七里""三四声",感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从"卧"字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就"卧"?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。

以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

2、跳出这首诗，以一带三，感受"牧童"情怀。

站在一首诗的角度，看中国人的"牧童"情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。

在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：

第一方面：是学习诗的前两句"草铺横野六七里，笛弄晚风三四声"之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在;——这次读是以主带次地读。

第二方面：学习"笛弄晚风三四声"时，为了理解"笛弄"的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。"让学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了"不脱蓑衣卧月明"以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受"日出唱歌去，月明抚掌归"的牧童"何人得似尔，无是亦无非。"的自由洒脱——这是诗间互补地读。

第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。

这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。

(四)、探诗中人，品别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。

五、说板书设计

牧 童

蓑

铺 自由

弄 自在 文化

卧 悠闲

我的板书简洁明快，一目了然。"自由自在、悠闲"二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。

六、说预期效果和教后反思

课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵;深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。

古诗牧童教案(篇3)

《牧童》是唐代诗人白居易的代表作之一，这首诗以年少的牧童为主题，通过自然山水的描绘、人物语言的塑造等手法表现了想象力、童趣和清新的诗歌风格，让读者在享受诗歌的美感同时体验到自然的美好与人性的善良。本文将围绕《牧童》这一主题展开，构建一节古诗教学的具体教案，并给出范文供参考。

一、教学目标：

1.了解唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的基本情况和特点。

2.丰富学生的古诗词阅读经验，提高其文学鉴赏能力和表达能力。

3.以诗歌为载体，传递自然美、人性美和诗意美的价值观。

二、教学内容：

1.教师简介唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的背景和特点。

2.学生独自阅读诗歌，让学生从诗歌的形式、语言和主题等方面探究诗歌的内涵和诗意。

3.学生分组合作，深入分析诗歌的韵律、节奏和意象等方面，并归纳总结诗歌的主旨和思想。

4.学生通过小组讨论和展示的方式，分享自己的理解和感悟，提高学生综合运用口头表达、写作和展示等能力。

三、教学过程：

1.引入：在教师的引领下，让学生进入自然山水的世界，鼓励学生观察、体验、想象和表达自己的感受。收集学生的反馈，为教学内容的展开做铺垫。

2.讲解：教师简介白居易及其代表作《牧童》的背景和特点，让学生了解唐代自然山水诗歌的审美和诗歌创作的特点。并引导学生了解诗歌的形式、语言和主题等方面。

3.独立阅读：要求学生在规定时间内独立阅读《牧童》，让学生通过阅读、理解和分析诗歌的语言、意境和情感等要素，进一步理解诗歌的内涵和诗意。

4.小组讨论：将学生分成小组，让学生就诗歌的韵律、节奏和意象等方面进行深入分析，并归纳总结诗歌的主旨和思想。要求学生思维开放、彼此接受、相互合作，以达到更深层次的理解和领会。

5.展示和分享：让每个小组的代表进行展示和分享，就以诗歌为载体传递自然美、人性美和诗意美的价值观，展示学生的思维能力和表达能力，提高学生的书面表达和口头表达能力。

6.总结：在小组展示后，教师对学生的讨论展示进行总结，再次强调诗歌所蕴含的自然美、人性美和诗意美的价值观，让学生加深对诗歌的理解和思考。教师结合学生展示和讨论的成果，进行相关的点评和分析。

四、教学评估：

1.学生的口头表达能力和书面表达能力是否有所提高？

2.学生是否理解和领会《牧童》这首诗歌的内涵和诗意？

3.学生是否通过小组合作和展示，吸收了其他组的有益经验和想法？

4.课堂讨论和展示的质量和深度是否达到了预期效果？

五、范文展示：

《牧童》

唐·白居易

懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。

照花前后镜，花面交相迷。

笑渐不闻声，情也不见机。

花如人面好，月似人情深。

唐代自然山水诗歌中，有许多以山水为背景，以文人墨客所处的自然环境为题材的作品，这些作品承载了唐诗文化的特色和审美趣味。《牧童》正是其中的一首代表作品。

《牧童》的内容描述了一位牧童在自然山水之间的生活和情感。从诗歌的第一句“懒起画蛾眉”开始，诗人通过牧童的起床、上厕所、洗脸等日常生活细节，展现了牧童生活的真实面貌，体现了自然山水对人生活的影响。在诗歌的后半部分，诗人借助花月两面的意象，表现了牧童内心的感情与情感。

在整首诗歌中，随着诗歌的发展，语言的转换，涌现出了许多诗意美和诗境美。如“照花前后镜，花面交相迷”表现了对花的喜爱；“笑渐不闻声，情也不见机”表现了面对自然的美景，牧童内心的感悟和恬淡的情感；“花如人面好，月似人情深”则表现了对自然山水所蕴含的人性美和哲学思考的敬畏和赞美。

总之，白居易通过《牧童》这首诗歌，以诗歌的形式和语言，传达了自然美和人性美的价值观，是一首完美的诗歌巨作。

古诗牧童教案(篇4)

主题：人与自然的和谐

范文：

《古诗牧童》是一首描写山区牧童生活和自然景色的诗歌，通过诗中的描绘，展现出人与自然和谐相处的美好景象，教育孩子们要珍爱自然，与自然和谐相处。

一、教学目标：

1. 了解诗歌的基本结构和意义。

2. 理解人与自然的和谐相处，欣赏自然的美景。

3. 培养孩子关爱自然的意识，保护自然环境的能力。

二、教学重难点：

1. 理解和欣赏诗歌的含义和美感。

2. 联系生活实际，理解原著意义。

三、教学准备：

1. 美术作品《山水牧场》

2. 录制自然景色的视频片段

3. 牧羊人用具实物和图片

四、教学过程：

1. 课前准备

安排好课堂环境，备好PPT等教学工具，制作好课堂签到卡、学生自评卡和调查问卷。

2. 导入课堂

通过播放自然景色的视频片段，帮助学生感受自然美景。然后，教师请学生观看美术作品《山水牧场》，让学生了解和感受景色中的自然元素。

3. 精读课文

让学生逐句读诗歌，了解诗歌的意义和中心思想。引导学生体会诗歌中生动的描写和细腻的情感，然后让其自己朗读出来，培养孩子对美的敏感性。

4. 走进自然

通过让学生亲自到校园附件的自然环境中，感受、观察、记录校园中的生态环境，让孩子更加了解和珍爱自然。

5. 活动设计

利用牧羊人用具，让学生亲手体验牧羊人的生活，学习和了解当地的民俗文化。同时，安排自然拓展活动、野外体验活动和体育竞赛等活动。

6. 总结反思

通过课前签到、学生自评卡和调查问卷等形式，让学生反思自己对自然的态度和参与活动的后感悟，激励学生珍爱自然和保护环境。

五、教学效果评估：

1. 学生的笔记和观察记录

2. 学生的讨论和表达

3. 学生自评卡和调查问卷

六、教学反思：

古诗牧童教案(篇5)

古诗《牧童》的教案

本教案的核心主题：享受童真，感受自然

一、教学目标：

1.了解古诗《牧童》的作者、创作背景和基本内容。

2.明确古诗《牧童》的主题，并理解诗中的意境和情感。

3.通过阅读《牧童》，引导学生深入地体验自然、领略自然之美。

4.引导学生回归童年，感受童真生活，领悟真正的幸福。

二、教学内容：

1.古诗《牧童》的背景与作者

2.古诗《牧童》的基本内容

3.古诗《牧童》的主题分析

4.诗中的意境和情感

5.自然的美与童真的生活

6.回归童年，寻求真正的幸福

三、教学过程：

1.导入（10分钟）：利用诗画结合的形式展现《牧童》的基本情景，以此调动学生的感受力，营造轻松美好的教学氛围。例如，播放一些田园风光的视频或者照片，或者放一些乡村、童年生活相关的音乐；再请同学们运用自己的童年经历，畅所欲言地聊一聊自己的童年生活或童年时的美好记忆等。

2.阅读（20分钟）：让学生先自行默读《牧童》一遍，领会诗歌的基本内容和意境，然后请学生读出诗歌中的关键词汇和表达，如“童声”，“绿草”，“牛羊”，“笑声”，“荷塘”，“晚霞”等。最后，提供杜甫《春夜喜雨》、唐代诗人温庭筠《菊花》等相关的古诗佳作，和学生一起比较、判断，初步感受古人的情感和意境。

3.讲解（20分钟）：此环节老师可从以下几个方面对《牧童》进行介绍和讲解：

（1）《牧童》的作者和创作背景：李商隐是唐代中期的一位著名诗人，能够开诗经邦，整理制度，对唐代文化发展有很大的推动作用。

（2）《牧童》的基本内容：《牧童》描述的是田园生活中幸福快乐的场景，是一首充满童趣生趣的诗歌。其中的“童声”、“笑声”、“荷塘”等词语，都勾勒出一幅清新、美好、幸福的图画。

（3）古诗《牧童》的主题：古诗《牧童》的主题纯洁而深刻，强调了自然与生命的和谐关系、童年时的幸福和无忧的美好生活状态。

4.体验（30分钟）：运用头脑风暴等教学活动，带领学生深入体验古诗所表达的情感和意境。例如，可请同学到室外或室内的花园、公园、湖泊等项目中，亲自体验大自然，重温她的美丽与神奇；或请同学在小组内互相问候、分享并探讨有关童年生活、童年习惯、童年故事等题材的感想和故事，共同聆听情感共鸣的美好体验。

5.总结（10分钟）：教师在情感体验和识字阅读过程中不断跟踪检查学生的情感感知和表达能力，并给学生提供相关建议或精美的诗歌朗诵。例如，教师可邀请若干读得最好的同学进行朗诵比拼，更好地展示古诗和童年生活的真实情感。

古诗牧童教案(篇6)

题目：《古诗牧童》的教学设计

一、教学目标

1. 了解《古诗牧童》的内容，初步接触唐诗文化。

2. 能够正确朗读、理解和背诵《古诗牧童》。

3. 培养学生对中国传统文化的兴趣，提高文化素养。

二、教学重点

1. 掌握《古诗牧童》的内容和结构。

2. 核心词汇的认读和理解。

三、教学难点

1. 唐诗文化的传承和诠释。

2. 口语表达技巧和语感培养。

四、教学过程

1. 导入：

通过观看模拟唐代生活的图片，让学生了解唐代的生活方式和文化特点，引导学生了解《古诗牧童》的内容和重要意义。

2. 学习核心词汇

调皮、跳跃、云间、草丛、甜美、追逐、欢快

3. 梳理故事情节

通过解读、讨论《古诗牧童》中的故事情节，了解其内涵，增强学生对中国传统文化的认识和理解。

4. 模仿口语

引导学生利用核心词汇，模仿唐代牧童生活中的场景，在模拟情境中加强对文化内涵的理解和口语表达技巧的培养。

5. 制作PPT

学生按照文本内容和情境特点，分组制作PPT，并在课堂上展示，提高学生的创意、想象、表达和团队合作能力。

6. 诵读背诵

利用朗诵、背诵等形式，加深学生对唐诗文化的感受和理解，让学生对《古诗牧童》有更深入的认识和感悟。

五、教学反思

通过本节课的教学，学生了解了唐代生活和文化，掌握了《古诗牧童》的内容和结构，熟练掌握核心词汇，培养了学生的阅读、语感和表达能力。同时，通过课堂上的互动和展示，增强了学生的创意和合作意识，提高了学生的主动性和积极性。这样的教学方法不仅贴近学生的实际需求，而且能够增强诗歌的文化内涵，提高学生的文化素养，进一步推动中华文化的传承和发展。

古诗牧童教案(篇7)

课题：《将进酒》的阅读与赏析

一、教学目标

1. 知识与技能目标

(1) 了解李白及其代表作《将进酒》的创作背景和文学价值。

(2) 能够正确理解并朗读《将进酒》的诗意。

(3) 能够通过学习《将进酒》提高阅读能力和语言文化素养。

2. 过程与方法目标

(1) 培养学生的阅读兴趣和文学素养。

(2) 提高学生的朗读能力和语音语调调节能力。

(3) 引导学生通过讲解、朗读、讨论等多种方式深入理解《将进酒》。

3. 情感态度与价值观目标

(1) 培养学生对传统文化的热爱和尊重。

(2) 引导学生学会欣赏诗歌、感受诗歌，并在欣赏中提高自己的审美品味。

二、教学重点难点

1. 重点：了解《将进酒》的创作背景和文学价值。

2. 难点：正确理解并朗读《将进酒》的诗意。

三、教学内容安排

1. 课前导入

(1) 向学生介绍李白及其代表作《将进酒》的创作背景和文学价值。

(2) 看图片，引导学生体验广阔的天空、开阔的大地，形容大自然的壮美。

2. 阅读课文

(1) 让学生自主阅读《将进酒》（略有难度的诗句需老师讲解）。

(2) 让学生分组，朗读诗歌，模仿老师的语音语调。

3. 理解诗意

(1) 讲解《将进酒》中的语言表达和诗意，让学生用自己的语言解释每一个诗句的意义。

(2) 导读《将进酒》中的典故及历史文化背景。

4. 创作小作文

(1) 要求学生结合自己的体验和理解，写一篇短文，分析《将进酒》中所表达的情感及其所散发的文化气息。

(2) 展示学生的作品，加强对文化氛围的理解与认识。

5. 互动交流

(1) 学生之间交流自己对《将进酒》的理解与感悟，激发彼此的思想火花。

(2) 教师对学生的表现做出评价，点评学生的作品。

四、教学评价方法

1. 观察学生在学习过程中的表现及参与度。

2. 评分标准：

(1) 语言表达能力评分（5分）

(2) 诗意理解能力评分（5分）

(3) 理性思辨能力评分（5分）

五、板书设计

《将进酒》

1. 诗歌朗读

2. 诗句分析

3. 文化氛围

六、教学反思

此次课堂通过上下文、语言、语境等多层次的教学方式，让学生更好地理解了《将进酒》的诗意，提高了学生的阅读能力、语言表达能力和理性思辨能力。在教学过程中，我注重实现学生主体性，积极探究自己的思想方式和观点，调动学生的学习积极性。下课时，学生们留恋地离开了教室。

古诗牧童教案(篇8)

古诗牧童的教案

主题：田园生活的风景与思考

一、学情分析

教学对象：初中生

学科年级：语文七年级

教材版本：人教版

本课时学生具有以下基础知识：

1. 对唐诗宋词有一定的了解与认识。

2. 能够进行简单的会话和交际。

3. 能够较好地理解课文，而且有较好的朗读能力。

本课时学生需要学习：

1. 了解牧童正是中国传统的劳动人民形象之一。

2. 通过学习文章，了解田园生活的风景和生活。

3. 学习诗歌，提高学生的文学鉴赏能力。

二、教学目标

1. 知识目标：

① 能够准确的吟诵唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》。

② 能够理解牧童不易的生活，以及亲近自然的精神。

③ 能够运用所学知识童年田园情景的描写，形成自己的创造性表达。

2. 目标能力：

① 能够感悟生活的美好和价值，加强人文素质的培养。

② 能够理性思考价值观和人生观。

3. 情感目标：

① 培养学生对田园生活和自然界的热爱，对劳动人民和美好生活的尊重。

② 培养学生感恩心和珍惜生活的精神。

三、教学重难点

1. 重点：

① 通过对诗歌的学习，了解田园生活的情景和生活，激发学生对劳动人民的尊重和感恩心。

② 基于自身的生活经验，描写童年田园情景，并形成自己的创造性表达。

2. 难点：

① 发掘属于自己的情感体验，寻找自己的良心、感情、理性和创造力。

② 综合运用所学的知识、技巧、经验和感悟，提高自己的思考、表达和感悟能力。

四、教学过程

1. 教学方法：任务型教学法

2. 教学步骤：

（1）引导学生自由发言，谈谈自己的童年田园情景。

（2）教师向学生介绍一首唐诗《赋得古原草送别》，并让学生朗读。

（3）让学生用自己的话解释诗歌中的意境，并在课堂上激发学生对田园生活的情景和生活的讨论。

（4）引导学生类比诗歌中所描写的美好田园情景，发掘自己童年田园情景的美好片段，并用适当的语言表达出来。

（5）通过展示学生的作品，让学生进行交流，互相学习。

（6）教师对学生的作品逐一点评，指出不足之处，并提供相关建议。

三、板书设计

主题：田园生活的风景与思考

赋得古原草送别

白居易

野火烧不尽，春风吹又生，

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

3、教学反思

本课采用以问题为导向，任务型的教学方法，旨在通过对文本的阅读和解读，学生们能进一步认识和感悟生活中那些与“野火烧不尽，春风吹又生”的劳动、古朴、真挚、感人的美好，加深对“田园生活”的了解和感悟。

教学创设环境和课程内容都符合学生的接受能力和实际需要，使学生在轻松和愉快的教与学氛围中参与教学活动，充分调动了学生的积极性和创造力。因此，教学效果显著，取得了良好的效果和反响，同时也对学生的品德、人文素质和升学路上的成绩获取，带来了重要的积极影响。

古诗牧童教案(篇9)

古诗《牧童》的教案

一、 教学目标

本课以学习古诗《牧童》为主题，达到以下教学目标：

1.了解古诗《牧童》的作者屈原的生平和创作背景。

2.理解古诗《牧童》所表达的主题和情感。

3.通过诵读和朗读，提高学生的听说读写能力。

二、教学内容

1.生词：岑(cén)寂(jì)

2.古诗《牧童》

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？

少壮不努力，老大徒伤悲。

三、教学步骤

Step 1: 导入课题

教师通过图片、视频等方式介绍生词“岑寂”及古诗《牧童》。

Step 2:讲解课文

1.简要介绍古诗《牧童》的作者屈原的生平和创作背景。

2.逐句讲解《牧童》的词义、语言特征和表达的主题。

3.引导学生感悟古诗中表达的情感，体味作者对人生的感悟和思考。

Step 3:朗读与默写

1.诵读古诗《牧童》。

2.分组朗读《牧童》并评出最佳组。

3.让学生默写《牧童》。

Step 4: 课堂讨论与写作

1.以小组形式为基础，让学生就《牧童》中屈原对人生观的思考和感悟进行讨论。

2.让学生就个人的人生观和价值观，写出与《牧童》相关的作文。

Step 5: 总结反思

1.让学生自行总结课程知识。

2.征集学生对课程的反思和建议。

四、教学重点

1.理解古诗《牧童》的主题和情感。

2.通过诵读和朗读，提高学生的听说读写能力。

五、教学难点

帮助学生理解古诗的语言特点和所表达的情感。

六、教学评估

1.课堂上的课堂讨论和写作评估。

2.测试学生对《牧童》的理解。

七、拓展延伸

1.了解屈原的其他代表作。

2.介绍其他与《牧童》相似的古诗并进行比较分析。

古诗牧童教案(篇10)

古诗《牧童》教案主题探究

一、教学目标：能够了解、理解和表达古诗《牧童》中的主题。

二、教学重点：

1.理解古诗《牧童》的含义；

2.了解古诗《牧童》中表达的主题。

三、教学难点：

1.理解古诗《牧童》中的意境；

2.深入剖析古诗《牧童》所表达的主题。

四、教学思路：

1.引入：

让学生朗读或听诵《牧童》，从旁观者的角度出发，观察古诗中的场景，理解古人笔下的草原风光和牧民生活。

2.知识讲解：

（1）解读古诗《牧童》

晋代文学家陶潜的《牧童》是一首描写草原上的牧童的七绝诗，全诗共四句，共八个字，非常简练，但是却给人一种特别深刻的感觉。“懒将春事深藏懷，乍覺晴陽照客來，翻教琴與琢磨遍，不似穿村甚遠催。” 这首古诗意境优美、构思独特、语言简洁、韵律优美，给人以深刻的感受。这首诗共分四句，第一句“懒将春事深藏怀”，描写了当牧童看见春天的到来时，面带微笑，心中暗喜，把这份喜悦深藏心底，不轻易地表露出来。第二句“乍觉晴阳照客来”，描绘了晴天的阳光普照大地，照亮了牧童的心灵。第三句“翻教琴与琢磨遍”，描绘了牧童在草原上边牧羊边弹奏古琴，与大自然完美交融。第四句“不似穿村甚远催”，表达了当时的牧童生活真实、随意、自由、不拘一格，不受外界的约束。

（2）主题探究

古诗《牧童》的主题是“自由自在”。作为一个草原上的牧童，牧民们的生活非常简单，却又充满了自由、自在和快乐。他们不受任何约束，没有繁重的工作，可以随心所欲地牧羊、弹琴，享受着大自然赐予他们的一切。

五、教学方法：

1.引导学生研读《牧童》，分析古诗的意境和语言特点；

2. 组织学生互相讨论《牧童》的主题；

3. 教师讲解《牧童》的主题和语言特点。

六、教学设计：

课型：阅读理解课

课外读物：《童年》· 戈洛廖夫

教学过程：

一、预设问题

1.你读完《牧童》之后，能想到古诗中表达的是什么？

2.你觉得这首诗中古人的审美情趣是怎样的？

3.你希望自己以后的生活像古诗《牧童》中的人那样自由自在吗？

二、知识讲解

1.分析《牧童》的意境和语言特点

在这首古诗中，陶潜通过描述草原上的牧童，展现出了生活自由自在、随心所欲、与大自然和谐共生的美好生活场景。这首诗表现出了浓郁的自然美和人文美，充满了清新、自然的气息。全诗语言精炼而细腻，点睛之处恰到好处，表达了古人对自然和心境的追求。

三、主题探究

1.深入剖析《牧童》的主题

古诗《牧童》所表现的主题是“自由自在”。牧童在草原上牧羊、弹琴、欣赏自然，生活自由自在，享受自由的美好。作者通过这首古诗，将自由、自在的生活描述得非常细致生动，其生动的描述一方面令人感受到了优美自然的草原风光和美好的生活状态，另一方面也反映了古人追求个性自由和心灵自由的情感。

四、拓展阅读

这里，我们再给大家介绍一部儿童读物--《童年》·戈洛廖夫，书中通过描写主人公尤其是他的家人在乌克兰的渡过的童年生活。书中展现的生活非常自由自在、纯真、简单，充满了快乐和幸福感，是我们在快节奏生活中追求的一种生活状态。

五、总结

通过这节课中，我们了解到古诗《牧童》中的主题是“自由自在”，不但表现出了草原上的牧童生活状态，也反映了古人追求个性化和心灵自由的特质。同时我们发现，自由、自在是我们在快节奏的生活中所需要的，希望我们的生活也能像盼的一样自由自在，充满幸福和感悟。

古诗牧童教案(篇11)

古诗《牧童》的教案

一、教学目标

1. 学生能熟练地朗读并理解《牧童》这首古诗的内容。

2. 通过学习《牧童》这首古诗，让学生了解中国古代农民的生活和文学创作。

3. 通过让学生进行古诗背诵和创作，提高他们的语言表达能力和语感。

二、教学内容

1. 课文导入

教师可以通过播放音频或自己朗读《牧童》这首古诗，引导学生读出整首诗的韵律、节奏和意境，并进行探讨。

2. 课文讲解

(1) 教师可以结合图片、视频等多媒体素材，让学生了解古代农民放牛的生活场景和习俗。

(2) 教师可以对古诗《牧童》进行逐句讲解，让学生对每句话的含义和语言表达进行理解和掌握。

3. 古诗背诵和朗诵

教师可以让学生进行古诗《牧童》的背诵和朗诵，让学生在朗诵中体会古诗的韵律和情感，并通过背诵加深对古诗的理解和记忆。

4. 古诗创作

教师可以让学生通过脑暴、思维导图等方式，激发他们对古诗创作的热情，让他们通过创作，表达自己的思想和情感。同时，教师可以引导学生在创作中注意句式和韵律的运用。

三、教学重点难点

1. 教学重点：让学生掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达，并且能够进行准确的朗诵和背诵。

2. 教学难点：让学生通过理解古人的生活和情感，创作出符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。

四、教学方法

1. 课前导入：通过多媒体素材的展示，引入古代农民放牛的生活场景和习俗，让学生参与其中。

2. 课程讲解：通过教师的讲解和学生的讨论，掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达。

3. 朗诵背诵：让学生感受古诗的韵律和情感，通过反复朗诵和背诵，加深对古诗的理解和记忆。

4. 创作活动：通过启发思维，让学生创作符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。

五、教学评估

1. 通过学生对古诗《牧童》的朗诵和背诵，检验他们对诗歌韵律和情感的掌握能力。

2. 通过学生对新诗的创作和表演，检验他们的语言表达能力和文学素养。

六、教学后记

通过对古诗《牧童》的教学，除了能够传承中国古代文学的精华，也能够让学生感受到古人的人生哲理和情感表达，增强其文学素养和语言表达能力，培养他们对中华文化的热爱和传承精神。

古诗牧童教案(篇12)

主题：感性与理性的交融——《古诗牧童》教案设计

一、教学目标：

1.知识目标

（1）理解并背诵古诗《牧童》。

（2）了解诗歌的基本形式和特点，掌握分析诗歌的方法和技巧，并能正确理解诗歌的意义和内涵。

2.能力目标

（1）提高学生的阅读和理解能力，培养学生独立思考、分析的能力。

（2）培养学生的感性和理性，让学生了解感性与理性之间的关系。

3.态度目标

（1）培养学生爱好诗歌、欣赏诗歌的兴趣和能力。

（2）培养学生爱好自然和爱护环境的意识。

二、教学内容:

1.诗歌的基本形式和特点。

2.分析诗歌的方法和技巧。

3.古诗《牧童》的文学价值、艺术特色和思想内涵。

三、教学策略:

1.情境启发策略。在教学过程中，通过活动、影片、图片等多种形式，创设情境启发学生，增强学习效果。

2.启发式教学策略。在教学过程中，采用启发式教学，引导学生兴趣，启发学生思考，帮助学生理解和掌握课程内容。

3.案例式教学策略。通过案例式教学，使学生从具体的实例中感悟诗歌的特点和内涵，提高学生的阅读和理解能力。

四、教学步骤：

1.引入课程：

通过图片、视频等方式引入《古诗牧童》这首诗歌，让学生了解诗歌所表达的主题，并激发学生兴趣。

2.导入课程：

通过提问和讨论的方式了解学生对《牧童》这首诗歌的理解和感受，并引导学生用自己的话来描述诗歌的内容。

3.重点课程：

（1）阅读《牧童》的诗歌形式和特点。

（2）分析《牧童》的诗歌特点和内涵。

（3）探讨《牧童》的主题和思想内涵。

4.案例分析：

通过传统教材和现代文化中的案例，呈现《古诗牧童》中所表达的主题，提高学生的感性和理性，让学生体会感性与理性之间的关系。

5.巩固课程：

通过诗歌背诵和小组讨论的方式，让学生更好地理解和掌握课程内容，加深对《牧童》的理解和感受。

6.课后作业：

让学生自主学习，背诵《牧童》这首诗歌并完成相关的书面作业。

五、教学评估：

1.问答评估：通过提问和回答问题的方式测评学生对课程内容的掌握程度。

2.小组讨论评估：通过小组讨论的方式测评学生的分析和思考能力。

3.诗歌背诵评估：通过学生对《牧童》这首诗歌的背诵，测评学生对课程内容的记忆和理解能力。

六、教学资源：

1.课堂教学资料：PPT、音频、视频等。

2.课外扩展资料：图片、文章、文化材料等。

七、教学效果：

通过本教案的实施，学生能够深入理解《古诗牧童》中所表达的感性与理性的交融，加深对诗歌的了解和欣赏，提高阅读和理解能力，并培养学生爱好自然、爱护环境等积极的生活态度。

古诗牧童教案(篇13)

古诗牧童的教案主题范文

引言

古诗是中华传统文化的重要组成部分，在中学语文教育中也占有重要的位置。而其中的一首《牧童》更是被誉为“童真之诗”的代表作之一。它表现了无拘无束、自由自在的童年生活，同时也反映了人与自然和谐共生的理念。那么如何教授这首古诗？本教案就针对这个问题进行了探讨。

一、教学目标

1.通过本节课的教学，让学生认识到《牧童》这首古诗的价值和意义。

2.让学生了解《牧童》这首古诗的背景和作者，培养学生对文学的欣赏能力。

3.通过分析诗歌语言、情感表达等方面，加深学生对古诗的理解和认识。

4.激发学生对童年生活、自然环境的留恋和向往，增强学生对生态保护的意识。

二、教学准备

1.课文：《牧童》

2.教学设备：多媒体投影仪、电脑、录音机等。

3.教学素材：相关图片、视频资料。

三、教学过程

1.热身（5分钟）

通过播放相关图片、视频等素材，引导学生回忆童年生活、自然环境等与《牧童》主题相关的内容。

2.导入（5分钟）

通过提问、讲解等方式，让学生了解《牧童》这首古诗的来源、背景和作者。

3.阅读理解（15分钟）

指导学生通读整篇诗歌，认真听朗读，理解诗歌的意义和结构。引导学生分段阅读、理解每句诗句，结合诗歌语言、情感表达进行分析和解读。

4.感受体会（15分钟）

通过诗歌语言、情感表达等方面，引导学生从多角度、多方面感受诗歌的美丽和价值。同时，让学生回忆自己的童年生活、自然环境等与诗歌主题相关的内容，激发学生对生态保护的思考和意识。

5.学以致用（15分钟）

要求学生自由发挥，写一篇关于童年生活、自然环境的博客或小作文，思考自己在日常生活中如何保护环境，也可结合课文中的相关内容进行论述。

6.总结（5分钟）

回顾本节课学习的内容，引导学生总结诗歌的意义、作者的创作意图、与生态保护的关系等方面的知识。同时，带领学生认识到诗歌对人们的精神世界的熏陶和启示。

四、教学评价

1.观察学生的听说读写能力是否得到提高。

2.收集和评估学生作品，了解学生对文学的欣赏能力和生态保护意识是否得到提升。

3.了解教案设计是否合理，听取学生的反馈意见，加以修改改进。

古诗牧童教案(篇14)

古诗《牧童》的教学主题：田园诗与生命的情感

一、教学目标：

1．了解田园诗的产生背景及其特点；

2．掌握田园诗中的意象，了解作者的情感；

3．感受田园生活的风光与人情；

4．通过学习古诗“牧童”，引导学生领略生命的情感。

二、诗歌背景：

唐朝时期，诗歌创作成为最为繁荣的时期之一。唐诗中的田园诗歌成为当时诗坛中的一大特色，具有浓郁的乡村气息，表现了人类丰富的情感世界以及对自然的亲近。人们在田园中寻找安宁、平和、真善美等精神需要，这也是古诗《牧童》最深刻的意蕴。

三、教学过程：

1．引导学生初步了解“田园诗”。

让学生通过图片、视频等方式，初步感受古时候的农村风光，以及人们在田园中的生活和情感。

2．学习课文 “牧童”。

学生阅读《牧童》诗歌，通过学习中文字词的解释，了解整篇诗作的意境和诗人的情感。

3．掌握诗中的意象。

让学生了解和掌握诗中的生动、富有情感的意象，如：月光、星辰、牧童等。

4．深入了解诗人的情感。

学生们将进一步了解田园生活中的情感，以及诗人写作时的情感表达。

5．仿写一首田园诗歌。

通过课堂指导，学生将学习到的知识，参照诗歌《牧童》，尝试撰写一份自己的田园诗歌。

四、课堂案例

学生在课堂上阅读了《牧童》的诗歌，然后对其意象、情感等进行了深入的解析，学生们深深感受到了诗中人物与自然、心灵的关联。

最后，老师让学生模仿此诗模式，想象自己是乡下的孩子，借此体验田园生活。学生们一笔一画地记录下了自己生活中的一些片刻，用深厚的情感和生命力描绘了这些画面。这些画面中既有自己与野狗打闹、与大自然共同欢笑的时刻，也有形单影只倚着树干，静静欣赏身边的清风和田野的宁静。

五、教学特点：

本节课教学以“田园诗”为主题，通过学习和感受唐代田园诗歌，让学生对诗歌中所表达的田园生活一问透彻深入，同时，学生们将自己所感受到的情感灌注到了自己的写作之中，使他们对古诗产生了新的认识和理解。

六、教学效果与总结：

1．学生们通过本节课的学习，加强了对古诗的理解和感受。

2．学生们通过写作，更好地掌握了田园文学的特点和写作方法。

3．学生们通过学习和创作，体验到了生命中因为情感的存在而充满诗意和生机的感受。

总之，学生们不仅掌握了田园诗歌的特点和表现技巧，同时也为生命中情感的存在感到深深切实。这种卓越的教学方法，为学生们提供了一道突破认知的契机和提升人类情感体验的途径。

古诗牧童教案(篇15)

古诗《牧童》的教案

一、教学目标

1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；

2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力；

3.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；

4.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。

二、教学重点

1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；

2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力。

三、教学难点

1.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；

2.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。

四、教学内容

1.引入：

教师请学生先看下面一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；

学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”

2.逐句讲解古诗《牧童》

学生阅读课上，教师指出古诗的重点，在讲解诗句的同时，注重阐明诗句所表达的情感和思想。

3.古诗解读

学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。

4.现代生活的反思

学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。

五、教学方法

1.视觉化教学法

2.朗诵教学法

3.情感化教学法

4.启发式教学法

六、教学要求

1.要求学生熟练掌握古诗《牧童》的诗意；

2.要求学生通过古诗《牧童》的学习，更好的了解人与自然和谐相处、追求简约、洁净、高尚生活的思想。

七、教学评价

1.课前测评

2.课堂练习

3.口头表达评价

4.书面作业

5.课后综合评价

八、教学设计

时间：1课时

1.引入：教师先请学生看一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”

2.逐句讲解古诗《牧童》，阐明诗句所表达的情感和思想，注重学生的感受，让学生在欣赏中理解和感悟。

3.古诗解读：学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。

4.现代生活的反思：学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。

5.作业布置：请学生跟读古诗，感悟古诗之美，在生活中体会简约、洁净、高尚的生活情趣。

九、教学反思

通过本次课程的教学，学生从一个点点滴滴的细节中感受到了人与自然和谐共处的美好，体味到了人文情怀的美妙，听取学生关于生活的想法，让他们清晰地认识到自己对生活的向往，从中感悟生活之美。本次课程以诗歌为载体，旨在让学生感受到文化传承的魅力，让学生了解到中国古代的气息，追寻我们民族优秀文化传统的深厚内蕴，培养学生良好的人文素质，从而提升学生的整体素质。

2024植树的牧羊人教案内容15篇

编辑特地为您整理的“植树的牧羊人教案”，为了方便以后查找建议您添加本页到收藏夹中。老师都需要为每堂课准备教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。教案是学生学习的指南和参考。

植树的牧羊人教案 篇1

学习目标

1．通过默读全文，勾画关键语句，划分段落层次，理清文章思路。

2．通过品读精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，领会人物行为的意义。

教学过程

一、导入新课

在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。这里曾经有一些泉眼，可是早就干涸了，这里只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。然而有一位老人却默默地在这里创造了奇迹。让我们一起走近这位“植树的牧羊人”。

二、整体感知

1.积累知识

（1）积累重点词语

干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬劳(chóu)山毛榉( jǔ )白桦树( huà )

薰衣草( xūn )废墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根问底沉默（寡）言

（2）积累重要词义

他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

不毛之地：不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。

我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。

干涸：干枯，没有水。

趁这个机会，我刨根问底，才从他嘴里知道了一些事。

刨根问底：追究底细。

2．初读文章，用简洁的'语言概括本文的故事。

明确：通过我的回忆，讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻地植树造福众人的故事。

3.了解内容，理清思路。

课文按时间顺序重点叙述了“我”和牧羊人的三次见面的情形以及高原上的变化，勾画标志故事情节发展的语句，填写下表。

牧羊人的情况高原的情况

初遇牧羊人

再见牧羊人

最后一次相见

明确

牧羊人的情况高原的情况

初遇牧羊人一个人住在石房子里；牧羊同时种树；沉默寡言，充满自信、意志果断；生活一丝不苟。毫无生趣；村落都成了废墟；环境恶劣。

再见牧羊人身体更矫健了，减少了羊群的数量，开始养蜂；性格上没有变化，依然心无旁骛地种树，依然沉默不语。乡景依旧如昔，但已萌发生机；树林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各种草木开始复现。

最后一次相见87岁，年事已高；住在自己凭一己之力建成的乡间。景象完全改观了，甚至连空气也不一样了；整个乡间散发出健康与富裕的光芒；人们搬了回来，处处呈现着幸福与安适的景貌。

4.分享与疑惑

（1）我的收获与分享

（2）我的疑惑

预设：标题，段落首尾，结构，人物的补叙，人物的精神……

三、探究赏析

（一）体会精彩句段，感知形象。

1.结合课文中的具体内容，说说你对牧羊人的认识。

示例（1）“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”这一细节运用了动作描写，“戳、放、盖上”这几个动词以及“轻轻地、仔细”两个修饰语生动具体地写出了牧羊人对橡子的爱惜及种橡子时的认真，可以看出他是一个做事认真、一丝不苟的人。

植树的牧羊人教案 篇2

一、教材分析

《植树的牧羊人》是部编语文教材七年级上册第四单元中的第二篇课文。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格力量。本单元的要求是继续学习默读，在课本上勾画关键语句，在整体把握文意的基础上，理清作者思路。本课在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾画的学习方法。本课重在学生自身从文本中获得的阅读体验，因此采用自主、合作、探究的学习方式进行，真正发挥学生的主体作用，让学生从文本中获得自己对人生的有益启示，引导他们以后在学习和生活中的价值取向。

二、学情分析

七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本单元，有助于学生美好品质的培养。再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同的阅读体验。

三、课标描述（摘要）及其解读

摘要：养成默读习惯，有一定速度，在通读课文的基础上，理解、分析内容。

解读：默读是七年级学生阅读的一种方法，要在平时的阅读中训练和培养，《植树的牧羊人》一文篇幅较长，适合学生默读，让学生在默读中走入文本，理解、分析内容。

摘要：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

解读：《植树的牧羊人》的故事很震撼，语言虽然朴实，但很有冲击力，能给读者带来不同的体验和感悟。相信学生能结合自身生活体验从中读出自己的感受，从中获得自己对人生的思考。

四、教学目标

1．通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

2．通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

3．思考牧羊人植树行为的意义，树立正确积极的人生观。

五、教学重难点

重点：通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

难点：通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

六、教学准备

学案、课件

七、教学过程

（一）情境导入

画家，用他的画笔在长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山绿水，而他远离浮躁，回归自然，孤独的行走在茫茫荒漠中，用自己的双手把一片荒漠变为绿洲。这个人是谁？他做出了怎样的壮举？今天让我们一起走进《植树的牧羊人》。

板书课题及作者。

（二）预习与交流

1、学生齐读学习目标，明确学习重难点。

2、检测学生预习情况，督促学生字词积累。

栋()戳()慷()慨

废墟()坍()塌琢()磨()

刨()根问底微薄()薄（）荷

3、重点词语词义掌握。

慷慨：不毛之地：

刨根问底：

4、作者及其作品简介

让?乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区—阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。

这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。

（三）初次默读，整体感知

1．请同学们快速默读全文

默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文，默读的同时要勾画关键，可参看老师课件提示的信息勾画，并试着概括课文内容，训练用时6分钟。

2.考考你的记忆力，抢答

课文的主人公是________________。

姓名：_______________

家庭住址：__________________

家庭情况：_______________

职业：___________

爱好：_______

3.请你用一句话概括本文的故事情节。

参考句式：课文讲述了一个(主要人物)，用了（）年时间，在(地点)(事件的经过)，最终(事件的结果)的故事。

设计意图：初次默读，让学生对故事内容有整体的认识和把握。

（四）再次默读，理清情节

过滤性默读，请勾画出在“我”的三次探访中，牧羊人的活动和环境的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展。

默读要求：用（）标出环境描写的文字，用横线标出牧羊人活动的文字。

层次内容

环境

牧羊人的活动

一访牧羊人

二访牧羊人

三访牧羊人

设计意图：过滤性默读课文，让学生找出文中的关键信息，从高原上的变化感受牧羊人的品质。

（五）品读人物，写法探究

1.精读文中描写牧羊人的段落，请用“从文中的________________，可以看出，他是一个___________的人”的句式，说说你对牧羊人的认识。（要求：运用圈点勾画的学习方法，在文中划出相关语句。）学生独立思考后回答，老师把简洁的词句进行板书。

答案预设：慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、无私奉献、一心一意、不图回报

设计意图：走入文本，从文本中分析牧羊人的形象，避免学生脱离文本的过度解读，引导学生在阅读上运用正确的学习方法，让学生从牧羊人身上学习优良的品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在他们的学习和生活中有所启发。

2.这样一位值得尊敬的老人，作者是通过哪些描写方法塑造的？（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）选择印象最深刻的或者描写最生动的师生共同品读。

答案预设：

（1）房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾的很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，狩猎之枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热气腾腾的汤。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。（细节描写）

（2）牧羊人拿出了一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。（动作描写）

（3）我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。（动作描写）

3.细节描写，是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的性格、外貌、心理、动作以及环境等一些细微而又典型的情节所做的细腻、具体的描写。

设计意图：通过重点揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

（六）拓展延伸

品读《语文主题学习》以下句子

1.我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的'强烈愿望。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮住下半张脸，只露出一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。

-------冯骥才《捅马蜂窝》P127

答案预设：动作描写，一个调皮、淘气、跃跃欲试捅马蜂窝的小男孩跃然纸上。

2.“小孩子懂什么！刺绣是一门艺术，也是一种技能，她学会了这一套，一辈子的生活就不成问题了。凡是人，都应该学有专长，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不会拿针线，煮饭菜，那岂不是完全成了寄生虫，只能坐以待毙么？

---谢冰莹《两块不平凡的刺绣》P14

答案预设：语言描写，将母亲的自立自强、直爽严厉、泼辣表现的淋漓尽致。

3.老远，我便看见了，看见了她---我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。

-----林莉《小巷深处》P11

答案预设：外貌描写，传神的刻画出了母亲的饱经沧桑和孤苦无助。

4.那个街道小工厂里的情形像中世纪的奴隶作坊。200多平方米的颓败的大屋子，低矮、阴暗、天棚倾斜，仿佛随时会塌下来。五六十个家庭妇女，一人坐在一台破旧的缝纫机旁，一双接一双不停歇地加工棉胶鞋鞋帮。到处堆着毡团，空间毡绒弥漫。在最里面的角落，有一个瘦小的身躯背对着我，像800度的近视眼写字一样，头低垂向缝纫机，正在做活。

-----梁晓声《母亲，我不识字的文学导师》P19

答案预设：环境描写生动形象地表现了母亲做工环境的艰苦和恶劣，足以体现母亲甘于奉献、吃苦耐劳、任劳任怨的性格特点。

设计意图：通过赏析细节描写的片段，让学生充分体会细节描写能够栩栩如生地再现人物性格；能够生动传神的表现人物形象；能够惟妙惟肖传递人物精神的作用。

（七）学以致用

本文成功地运用细节描写来展现了牧羊人无私奉献、坚持不懈的精神，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（所有的伟大都是来源于生活中的平凡，父母、老师、清洁工、护林员……都是牧羊人）请你运用细节描写叙写他们的事迹，将他们的精神传递。

（八）小组讨论

古今中外还有哪些人物也有牧羊人的这种精神？

答案预设：居里夫人、爱迪生、李时珍、詹天佑、袁隆平、钱学森、屠呦呦、黄大年、南仁东、塞罕坝林场建设者

（九）汲取精华，砥砺人生

古往今来、古今中外的伟人数不胜数。他们中有的人是这个时代中的中流砥柱，有的人已经离我们远去。他们的人生在选择和坚守中不断升华，他们像牧羊人一样改变着世界、温暖着世界，带着对牧羊人深深的敬意我们走出这篇文章，愿生活中同学们也能做一位心存大善大爱的“牧羊人”，脚踏实地、坚持不懈、无私奉献把我们的家园建设的更加美好！

（十）板书设计

慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、

忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、

无私奉献、一心一意、不图回报

创造奇迹

无

私

大

爱

植树的牧羊人教案 篇3

一、说教材

（一）教材的位置及其效果

这一单元的课文环绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰厚，办法多样。本文叙述了一个牧羊人在荒漠中静静无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的意志将荒芜之地变成了人们能够休养生息的田园。赞许他大方忘我、不图报答的精力质量和勤劳执着、活跃达观的日子情绪。

（二）教育方针

依据教材的位置、效果及单元的教育关键是“人生之舟”，我确认我的教育方针如下。

常识方针：

1.抓各段的要害词，了解课文内容；

2.掌握文章头绪及作者的情感。

才能方针：

1、辅导学生通过摘抄和勾画，自己读懂课文，复述课文。

2、体会并学习逼真的肖像描绘。

情感方针：

学习牧羊人大方忘我、不图报答的精力质量和勤劳执着、活跃达观的日子情绪。

（三）、教育关键和难点

依据课文文本特色，我建立以下教育关键、难点。

教育关键：抓各段的要害词，了解课文内容

3、教育难点：体会并学习逼真的肖像描绘。

二、说学情。

七年级的学生正是人生观价值观的构成时期，本课的呈现，能够让学生遭到一次精力的洗礼，给学生一次特别的情感体会。七年级的学生也具有了必定的阅览才能和了解才能，了解作者情感难度不大，但怎么运用肖像描绘写人以及在日子中怎么做到牧羊人那样还需求教师加以引导，期望借这篇夸姣的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。

三、说教法和学法

（一）说教法

新课程理念很侧重学生的自主探求性学习。而教育办法的最本质特征便是要促进大大都学生在讲堂上活跃参加，促进全体学日子跃动脑。因而，我选用的教育办法有：默读法，协作探求法、教师指点法。

（二）说学法

苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个杰出特色，便是他们对学习方针所采纳的研讨情绪。”详细而言，便是引导学生在爱好和质疑中学会学习。依据以上依据，我选用的学法有：默读法、协作探求、谈论法，发起“不动翰墨不读书”。

四、说教育进程

本课将从以下几个环节打开教育：

说话激趣，导入新课

初读课文，全体感知

精读课文，细节探求

总结讲堂，拓展延伸

安置作业，课后稳固

（一）说话激趣，导入新课

好的最初是成功的一半，注重导入情节的创设，是爱好激起的一个关键，也是创设学习气氛的重要环节。因而在导入新课时，我会用赋有感染力的言语招引学生，激起学生的学习爱好。

详细规划：由《愚公移山》的故事引进课文

（规划目的：从神话故事说起，激起学生的学习爱好，一同便于下一步打开教育）

（二）初读课文，全体感知

学生在预习的根底大将关键字音及成语解说在书上进行勾画和弥补，进一步了解课文，并归纳文章的首要内容。

1.关于作者

让·乔诺(1895-1970)，生于法国普罗旺斯区域马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次国际大战时曾当过步卒，在履历惨烈局面后成为坚决的平和主义者。

让·乔诺的著作获奖许多，部分著作被搬上荧幕，被以为是法国20世纪最著名的作家之一。大都著作都是以他的家园和周边区域——阿尔卑斯山和普罗旺斯区域为布景。

2、朗诵课文，掌握生字词。

干枯（）崩塌（）

戳（）报酬（）

山毛榉（）白桦树（）

薰衣草（）废墟（）

（此活动针对学生的课前预习展开，有用查看学生的预习状况）

3.全体感知。

快速默读课文，说说这篇文章的大致内容。

叙写“我”三次拜访艾力泽·布菲白叟，看到白叟几十年如一日地坚持着选种、种树的作业，使得荒山变成了绿地，给当地人们的日子环境带来了生气勃勃。

4、再次默读课文，勾画出标志故事情节开展的语句，通过完结下面表格，体会故事

情节的开展，进一步知道牧羊人的形象。

（此环节通过默读掌握归纳课文内容，培育学生的挑选信息和归纳才能）

（三）、精读课文，细节探求

1.指出下列语句所运用的描绘办法，并剖析其效果。

(1)看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服纽扣缝得严严实实，补丁的针脚也很细，简直看不出来。

(2)他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很丰满。接着，他按十个一堆把它们分隔。他一边数，一边又把个儿小的，或许有裂缝的拣了出去。

2、找出文中直接描绘牧羊人的语句，参照示例，以“他是一个的人”的办法说说你对牧羊人的知道。

3、.谈谈你对牧羊人这一人物的形象。你感觉他有哪些优秀质量是值得学习的?

牧羊人忘我贡献、甘为人梯、不图功利、造福人类

4、是什么精力支撑着白叟数十年如一日将荒山变成奶和蜜的田园的?

能够支撑白叟膂力和意志的精力支柱便是他的信仰，他以为:假如山上没有了树，就没有了生命。咱们也要从白叟终身崎岖的遭受进行考虑，他身边的两位亲人相继离开了他，他变成了孤单一人，他也是想通过种树，来栽培生命，通过“再塑大山的生命”来寄予自己的追思。

（此环节首要让学生找相关描绘句，体会运用多种描绘办法描绘人物的优点，掌握要害词语来感知人物形象，体会情感，体会宗旨）

（四）总结讲堂，拓展延伸

1、主题：本文通过叙写“我”三次拜访艾力泽·布菲白叟，看到白叟几十年如一日地坚持着选种、种树的作业，使得荒山变成了绿地，给当地人们的日子环境带来了生气勃勃。由衷地赞扬了白叟的大方忘我、不图报答的精力和锲而不舍的意志。

2、评论：当今社会物质越来越丰厚，现代机械越来越先进，是不是不需求像牧羊人这样的精力了?

（此环节规划让学生在掌握主题的一同深化考虑人和天然之间的联系，学习牧羊人的精力）

（五）安置作业，课后稳固

1、咱们所在的社会中也有许多静静的“种树”的人，他们以特殊的意志，辛勤耕耘，栽培着期望和夸姣。你知道这样的人吗?试为他写一段文字，记录下他的业绩，并写出你的点评和感触。

2、收集5句关于贡献精力的名言警句，并写一写自己的了解。

（此环节规划拓展思想，培育学生的收集信息的才能和读写才能）

四、说板书：

板书能协助学生更明晰、更明晰地理清课文的层次，归纳出首要内容和中心思想。我将规划如下：

栽树的牧羊人

让乔诺

初遇——荒地——选种，种树

再会——绿树成荫——养蜂、种树

最终——朝气蓬勃环境优美——没有不坚定

植树的牧羊人教案 篇4

教材分析：

本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

学情分析：

七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

教学目标：

1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义

教学过程：

一、导入。看图片，对话导入

二、默读课文，探寻奇迹

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者

1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人

2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：

荒地 绿洲

（对比）

（执着、乐观 ）老人

八、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

植树的牧羊人教案 篇5

一、教学目标：

1、知识与技能目标：掌握相关词语，整体感知课文，理清课文的主要情节；

默读和圈点勾画，积累词语；

了解小说这一文体特点，把握小说的三要素。

2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文清晰思路，

并体会人物形象的魅力，学习环境描写的作用。学习文中清晰记事的思路，体会文章主题。

3、情感态度价值观目标：深入体会小说主人公崇高的精神境界，引导学生理解小说的深刻内涵，

引发对当前环境的深思。

二、教学重难点。

教学重点：

精读课文，领悟课文清晰的思路，并体会人物形象的魅力，学习环境描写的作用。 教学难点：理解课文深刻的内涵。

三、学生情况分析：

本文是一篇思路清晰、线索明了的小说，用质朴的语言，讲述了一个孤独的农夫数十年如一日，靠着自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成流着奶与蜜的田园的故事。因为篇幅较长，可以引导学生采用默读的方式了解全文，理清课文的主要情节，并通过分析环境描写体会人物形象，进而理解课文深刻的内涵。

四、教学方法：

情景导入法；圈点勾画法；阅读法；自主、合作探究法；五、教学课时：2课时六、教学过程：

一、导入（介绍作者）：

让·乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。

《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

二、小说文体知识：

小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。

1、小说的三要素是（生动的）人物形象、（完整的）故事情节、（人物活动的）环境描写。

2、小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。

3、环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。

自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。

社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。

4、环境描写的作用主要有：

1）交待故事发生的时间、地点。为人物活动提供具体的背景。 2）渲染气氛、烘托人物；

3）有些环境描写还起着推动情节发展的作用。

5、人物形象一般通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、肖像描写等表现。

第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用（ ）标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

阅读的过程校正读音，积累词语：

坍（tān）塌 废墟（xū） 流淌（tǎng） 缝隙(xì) 琢(zuó)磨干涸：（河道、池塘等）没有水了流淌：液体流动。废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。转悠：漫步，无目的地闲逛。富饶：物产多，财富多。四、理解结构

第一部分：老人心存善念荒山苦植树第二部分：老人十年植树已蔚然成林第三部分：老人创造奇迹改变了环境第四部分：老人健康长寿荒地成沃土

2、本文的结构有什么特点？

明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。

五、小结：

本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

识记并抄写文中重点字词。

植树的牧羊人教案 篇6

一、教学目标

1.以故事情节为支点，通过分析人物形象，感受人物高尚品格。

2.以本文为起点，通过文段赏析，掌握对比的描写手法。

二、教学设想：

这是一篇有着浓厚教育意义的小说，篇幅较长，但故事情节较为清晰。文章通过描写“我”三次遇见牧羊人时高原变化，刻画了一位牧羊人克服了重重困难，三十多年来一直心无旁骛地种树，使一片荒地蔚然成林的故事。赞美了牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。

作为一篇教读课文，有必要教给学生一定能够的阅读方法和阅读策略。具体到本课，阅读方法方面强调默读，根据圈画时间关键词梳理故事情节；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的培养，如整体感知文章内容、掌握对比手法的运用法以及课内外结合（由教材向同类型小说作品的赏析）等等，旨在带领学生从一篇课文了解一类文章。

三、教学准备：

学生扫清字词障碍，默读课文，勾画文中关于时间变化的词语。

四、教学活动：

（一）教学活动一：品读文章关键字词，梳理故事情节

任务与意图

全班默读课文，把握文章基本内容，梳理故事情节，感知题目含义。（训练整体阅读的能力，要求借助标题、时间关键词快速梳理故事情节，形成自己的初读体验。）

过程与方法

1.默读课文，感知全文内容。

2.小组讨论，交流已知信息，完成表格。

故事的主人公是谁？

文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面？

根据时间顺序完成下表。

牧羊人的情况高原的变化

初遇牧羊人

再见牧羊人

最后一次相见

（二）教学活动二：品读文章段落，学习写作技巧

任务与意图

结合文章段落联系品读，掌握文章中运用的对比手法。

过程与方法

1.师生合作诵读文章第2自然段及第20自然段。（视频播放教师诵读的第2自然段）

2.学生小组找出并讨论两个自然段出现的对比语句，体会对比描写的作用。

3.结合本文，总结对比描写考点的解题思路。（视频播放“对比描写”微课）

（三）教学活动三：品读文章语句，评价人物形象

任务与意图

结合文中语句，细致品评牧羊人的形象，体会人物精神。

过程与方法：

1.寻找文中描写牧羊人的相关语句。

2.提炼语句，小组讨论，概述牧羊人的印象。

参照示例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句。

（四）教学活动四：品读全文，学习牧羊人精神

任务与意图

结合全文感受牧羊人精神，并拓展延伸，熏陶学生学习牧羊人精神

过程与方法：

1.小组讨论，在环境日益恶化的今天，我们应该向植树的牧羊人学些什么？

2.课文的相关书籍、视频资料。

3.课后作业。

植树的牧羊人教案 篇7

教学目标：

围绕音乐《孤独的牧羊人》，让学生感受这首作品的欢快活泼诙谐的情绪，并能根据音乐进行各种创编，发展学生的创造力、想象力，提高学生体验音乐作品的能力，强化学生内在的音乐听觉感受，培养学生开朗活泼的性格，从音乐中获得感受与体验。

教学重难点：

以音乐审美中歌曲本身的内在美为中心，融洽音乐、电影、创编、表演、评价等教学活动为一体，有机达到教学整合，提高课堂教学效果。

2、师：请学生观赏一段影片(播放《音乐之声》片段，介绍美国音乐故事片)

从影片的故事情节上引出本课要学习的内容《孤独的牧羊人》。

师：这些歌曲组成了影片的精彩部分，其中还有一首歌曲也非常好听，它是上校家里来了几位客人，家庭教师玛丽亚带领着孩子们表演的一段木偶剧，非常的诙谐、动听，我们一起先来欣赏一下，教案《孤独的牧羊人--教案》。

师：边听老师弹一遍这首歌的旋律，你们仔细地观察曲谱，并用“来”来轻轻地跟唱一遍。

2、听曲范唱，并轻声跟唱。

师：现在请同学们再听一遍《孤独的牧羊人》这首歌曲，并试着把歌词唱出来。(播放课件)

3、歌曲中最有特点的是哪一句?(“来咿奥都”)“来咿奥都”是谁的歌声?讲解美国乡村歌曲演唱的特点。

4、播放歌曲，感受美国乡村音乐的特点。模仿歌曲，并在“来咿奥都”处拍手。

1、小组编排表演，教师指导。(学生自由组合小组，发挥他们的想象力、创造力对歌曲进行创编。在这里要引导学生充分展现自己的特长，表演不仅仅局限于肢体语言，还可以以多种形式表现歌曲)

2、小组展示表演。

植树的牧羊人教案 篇8

本关分为三个学习任务。

任务一：文中着重写了“我”几次见牧羊人？分别看到了什么景象？

闯关要求：

（1）在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示起止。

（2）默读相关段落，找到描写不同景象的句子，然后小组里推选三个同学，分别朗读三次见到的不同景象，最后集体提炼一些关键词来概括，并写在答题板上。

【设计意图：让学生通过快速阅读，理清作者的写作思路，并通过精读课文相关段落，提取信息。这也是本单元的学习重点之一。】

任务二：牧羊人种树的过程容易吗？他经历了哪些困难？

（学生可能出现的答案：凄惨的身世、孤独的心情、恶劣的环境、艰难的过程）

任务三：你觉得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？

（学生可能说到的要点：孤独中的平静坚强、生活中的认真专注、几十年如一日的执着坚守、面对恶劣环境的顽强毅力、不图回报的无私大爱）

【罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此文本解读里，教师只是逐步引导学生结合课文内容，根据闯关任务进行自主解读，层层深入的走进人物的内心世界，重视他们的主动思维和情感体验，不以老师的分析讲解代替他们自己的阅读理解，在学生充分的自主思考后再进行小组交流，在探究式学习中达到锻炼语文素养的目的。】

植树的牧羊人教案 篇9

教学目标：

围绕音乐《孤独的牧羊人》，让学生感受这首作品的欢快活泼诙谐的情绪，并能根据音乐进行各种创编，发展学生的创造力、想象力，提高学生体验音乐作品的能力，强化学生内在的音乐听觉感受，培养学生开朗活泼的性格，从音乐中获得感受与体验，孤独的牧羊人--教案。

教学重难点：

以音乐审美中歌曲本身的内在美为中心，融洽音乐、电影、创编、表演、评价等教学活动为一体，有机达到教学整合，提高课堂教学效果。

教学过程：

一、导入新课

1、在《do re mi》的音乐声中学生进教室，师生问好

2、师：请学生观赏一段影片(播放《音乐之声》片段，介绍美国音乐故事片)

从影片的故事情节上引出本课要学习的内容《孤独的牧羊人》。

师：这些歌曲组成了影片的精彩部分，其中还有一首歌曲也非常好听，它是上校家里来了几位客人，家庭教师玛丽亚带领着孩子们表演的一段木偶剧，非常的诙谐、动听，我们一起先来欣赏一下，教案《孤独的牧羊人--教案》。

3、播放《孤独的牧羊人》：听了歌曲之后有什么样的感受?

二、感受与体验

1、自主学唱歌曲

师：边听老师弹一遍这首歌的旋律，你们仔细地观察曲谱，并用"来"来轻轻地跟唱一遍。

2、听曲范唱，并轻声跟唱。

师：现在请同学们再听一遍《孤独的牧羊人》这首歌曲，并试着把歌词唱出来。(播放课件)

3、歌曲中最有特点的'是哪一句?("来咿奥都")"来咿奥都"是谁的歌声?讲解美国乡村歌曲演唱的特点。

4、播放歌曲，感受美国乡村音乐的特点。模仿歌曲，并在"来咿奥都"处拍手。

三、创造与表演

1、小组编排表演，教师指导。(学生自由组合小组，发挥他们的想象力、创造力对歌曲进行创编。在这里要引导学生充分展现自己的特长，表演不仅仅局限于肢体语言，还可以以多种形式表现歌曲)

2、小组展示表演。

3、小组相互评价，教师总结。

四、小结下课

植树的牧羊人教案 篇10

教学目标

1、锻炼默读能力，以较快的速度默读全文，把握文章整体内容，理清文章叙事思路。

2、通过细致阅读，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神内涵。

3、理解牧羊人精神的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

教学重点：锻炼默读能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

教学难点：理解牧羊人精神在今天的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

教学准备：制作学案、课件，准备可擦式答题板（5个），准备闯关奖励的小星星（约50个）。

教学过程：

一、情境导入（3分钟）

导语：一个孤独的牧羊人，数十年如一日地在荒原上种树，凭自己的一双手，种出了一片森林，创造了令人惊叹的奇迹。让我们一起走进让·乔诺的绘本故事《植树的牧羊人》，认识这位在作者心里和上帝一样伟大的牧羊人。

板书课题，介绍作者及课文相关资料。

二、超级闯关

闯关预热：分组，解说闯关规则。（1分钟）

第一关:我快故我行

关卡任务：以较快速度默读全文，说说文章主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）

（谁）在（ ）（哪里）几十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠变为（ ），让住在这里的人过上了（ ）的生活。

时间：5分钟

第二关：我思故我明

关卡任务一：

文中着重写了“我”几次见牧羊人？（在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示出起止。）

时间：3分钟

关卡任务二：

三见牧羊人，“我”分别看到了什么景象？（默读相关段落，找关键词来概括。）

时间：8分钟（此关任务结束后，展示绘本中的对比图片。）

关卡任务三：

作者是怎么评价这位牧羊人所做的事？（从文中找词语或者句子回答。）

时间：2分钟

关卡任务四：

作者为什么这样评价？——为什么说这是“最了不起的奇迹”“上帝才能够做到的事”？（学生独自思考后，小组讨论，一人记录组员的答案，用最简洁的'词句写在答题板上。）

时间：3分钟

关卡任务五：

你觉得文中哪一句话最能够概括牧羊人的精神？

（开头第一段的句子，抓住“长期观察”、“慷慨无私，不图回报”、“给世界留下许多”、“难得的好人”等关键词。）

时间：3分钟

第三关：携手凌绝顶

任务：牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作为牧羊人写一则颁奖词。

时间：6分钟

（任务完成后，各小组安排代表朗读作品，评选出最佳作品。）

闯关结束，根据每组获得的小星星的数量，确定冠军小组。

三、拓展延伸——我能做点什么……

作为孩子，我们暂时可能没法像这个牧羊人一样为地球创造一份奇迹，但我们的双手，是不是也可以为改善地球环境做点什么？

（多媒体展示当今社会人们破坏环境及环境恶化的相关图片，启发引导学生思考自己现在和将来能为保护我们生存的环境主动承担一点什么，培养他们勇于担当和乐于奉献的精神。）

时间：5分钟

四、课堂小结。（3分钟）

五、布置练习（1分钟）

课外阅读《植树的牧羊人》原著（绘本）。

植树的牧羊人教案 篇11

教学目标：

1、知识与能力：运用第一人称，增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。

2、过程与方法：运用对比的写法，突出主题。

3、情感、态度与价值观：培养热爱大自然，以及充满自信并持之以恒的做事精神。

教学重点：

1、植树人的精神品质；

2、首尾呼应，结构严谨。

教学难点：

独具特色的环境描写，精妙的比喻，使文章达到了内容和形式的完美结合。

课时安排：2节课

第一课时

教学过程：

一、引入新课：

让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。

《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

二、新课教学：

（一）泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。

指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用（）标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

要阅读的过程校正读音，积累词语：

坍（tān）塌废墟（xū）流淌（tǎng）缝隙(xì)琢(zuó)磨沉

干涸：（河道、池塘等）没有水了流淌：液体流动。

废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。

转悠：漫步，无目的地闲逛。

富饶：物产多，财富多。

（二）理解结构

1．为课文划分段落，概括大意

第一部分：老人心存善念荒山苦植树

第二部分：老人十年植树已蔚然成林

第三部分：老人创造奇迹改变了环境

第四部分：老人健康长寿荒地成沃土

2．本文的结构有什么特点？

明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。

3．本文的结构对你的作文有何启示？

三、课堂小结：

本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

四、作业布置：

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

五、板书设计：

六、课后反思：

第二课时

教学过程：

一、引入新课：

同学们上节课我们了解了《植树的牧羊人》的基本内容，也深深为主公的精神所震撼，请同学们思考一下，作者所写的是真实人和事吗？并请说出理由：

《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁？”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我们继续学习课文，要深入理解课文内容，理解牧羊人是一个怎样的人，了解主人公的精神为什么会鼓舞很多人。

二、新课教学：

（一）理解内容

1．文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话？从全文内容看，牧羊人艾尔泽阿·布菲耶种了多少年的树？

明确：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长；而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。

2．选文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用？

明确：为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的`气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

3．“不晓得，可能是公有地吧！不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有什么关系？”这几句话表达了牧羊人怎样的品格？

明确：高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。

4．“创造有如一种连锁效应”，文中所讲的连锁反应具体指的是什么？

明确：种树成林之后，自然环境发生了相应的变化：原本干涸已久的河床，现在居然流水淙淙，当水回到大地，柳树、牡丹草、野花等一一复现，猎人们回到高地，开始猎野兔或野猪。

5．“他不理会1939年的世界大战，如同不理会1914年的世界大战。”作者这样有怎样的言外之意？

明确：牧羊人一直潜心种树，心无旁骛；战争在毁灭，而牧羊人在创造。

（二）理解形象

找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人？

1．假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私；动机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。

明确：无私、慷慨。

2．他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人

明确：自信，果断。

3．他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。

明确：积极生活，爱整洁。

4．他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大地的任务。

明确：目标远大而高尚。

5．或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄。

明确：无私，俭朴。

（三）理解主旨

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

1．本文表达了怎样的主旨？

明确：本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一种主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

2．本文的主旨对你有何启示？

三、课堂小结：

1．你对本文还有哪些与众不同的见解？

2．你学了本文后有哪些与众不同的收获？

四、作业布置：

再读《走一步，再走一步》，拟出不懂或有质疑之处。

五、板书设计：

六、课后反思：

植树的牧羊人教案 篇12

1.学习默读。

2.勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。

3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者的思路。

1.概括牧羊人的精神。

2.默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。

3.练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。

4.结合具体描写理解人物形象。

5.深入理解文本的主题。

6.通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。

1.默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。

2.感知课文内容，弄懂大意。

3.理解人物形象。

4.深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。

1.师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是――（生齐答：植树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。

2.学生默读课文，进行圈点勾画。

1.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

2.师：请依据PPT上的情节概括，划分课文的段落层次。

3.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

1.师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个 的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。

2.教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。

3.教师进行归纳总结。

4.大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。

2.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。

3.女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。

你要采访的对象是不是一位“种树”的人呢？请你修改你的提问提纲，进行实际采访，然后为你采访对象写一段不少于300字的文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

1.师：请大家回忆上一节课所学内容：用一句话概括文章的内容，并说一说牧羊人是一个怎样的人？

2.教师指名学生回答问题。

3.师：艾力泽・布菲并不是一个真实的人物，而是作者虚构出来表达七里香的小说人物。首先，他是一个普通人，创造了伟大的事业，以一己之力把不毛之地变成富裕的村庄，这是人类精神与肉体力量的体现。只要心存美好的愿望，运用这种力量，经过长期不懈的努力，就能改造恶劣的环境，为人类造福。这是作者的信念，通过艾力泽・布菲这个形象表现了出来。其次，牧羊人始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。因此，可以说他是一个具有奉献精神的人。

2.学生自由发言。

1.教师指名学生展示上节课所写的短文。

修改自己的采访稿，将它写成一篇不少于400字的文章。

植树的牧羊人教案 篇13

《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，分享了《植树的牧羊人》的教学设计给大家参考!

教材分析：本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。

学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。

教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。

2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。

教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义

教学过程：

一、导入。看图片，对话导入

二、默读课文，探寻奇迹

用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。

明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。

然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。

后来，这里是一片生机勃勃的沃土。

三、跳读课文，走进奇迹创造者

1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。

例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。

（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。

（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人

2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。

四、寻找身边的“奇迹”创造者

根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。

五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。

七、板书：荒地绿洲

（对比）

（执着、乐观 ）老人

七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。

教学反思：

《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。

1、解题。

当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。

2、小说文体的介绍。

在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。

3、对比手法的渗透。

有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。

4、深入文本的探究。

本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。

有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。

植树的牧羊人教案 篇14

从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。

1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余老师的做法实用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述准确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说，在学生回答问题的时候，一定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很认真。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生直接说：“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括能力也强。

2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事件，结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告诉学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立即就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。

3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳跃默读。

然而，课堂教学永远是不完美的艺术，昨天的课堂仍存在许多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。

植树的牧羊人教案 篇15

一、作者简介

让·乔诺（1895－1970），法国作家、电影编剧。其作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章。

二、故事背景

本文原名《植树的男人》，是让·乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁？”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。

三、理解词义

1、慷慨：大方；不吝惜。

2、琢磨：思索；考虑。

3、坍塌：建筑物或堆积物倒下来。

4、造就：①培养使有成就；②造诣；成就（多指青年人的）。

5、呼啸：发出高而长的声音。

6、沉默寡言：形容性情沉静，不声不响，很少说话。

7、源源不断：形容接连不断、连绵不绝。

8、不毛之地：不长草木的地方。

9、刨根问底：比喻追究底细。形容钻研的精神。

四、课文分段

第一部分（第①段）：运用议论，对牧羊人这一形象进行高度概括，提挈全篇。

第二部分（第②一？段）：记叙和描写了牧羊人通过植树，使废墟变绿洲的伟大壮举。

第三部分（第？段）：通过议论，揭示主题，表达对老人的赞美之情。

五、问题归纳

1、课文第一段运用哪种表达方式？有什么作用？

议论。在文章开头做精要的议论，用“慷慨无私，不图回报”“难得的好人”对下文出现的“牧羊人”这一人物形象进行高度的概括，起到了开宗明义、提挈全篇的作用。

2、“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫”这句话运用了怎样的修辞？有什么作用？

本题运用比喻修辞表达效果分析法。比喻。把“狂风呼啸”比作“一只饥饿的野兽发出的吼叫”，生动形象地表现出了阿尔卑斯山地狂风肆虐、荒凉的特点。

3、作者为何对所观察到的阿尔卑斯山地的景物进行了细致的描写？

这里细致的景物描写，交代了故事发生的时间和地点，突出地展示了故事发生的环境最初的特征——荒凉，为下文故事的展开铺设大的背景环境。

4、课文第5段侧重于哪一方面的描写？有何作用？

本段侧重于对牧羊人居住环境的描写。这与他周围荒凉、破败的大环境形成了鲜明的对比，突出了牧羊人居住环境充满生活气息的特点，展示了牧羊人的`人物性格。

5、第⑩段的“他停下……盖上泥土。”运用什么描写方法？有何作用？

动作描写。通过“停”“戳”“放”“盖”等动词，生动形象地体现了牧羊人种橡子的娴熟动作和认真的特点。副词“轻轻”，写出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在关照一个婴儿，写出牧羊人的专注和认真。

6、在11段中插叙有关牧羊人三年来的生活及家庭情况有何作用？

此处插叙牧羊人三年来的生活及家庭情况，丰富了文章内容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，体现其生活的孤独和艰辛，展现其顽强的毅力和伟大的壮举。

7、如何理解“好想去呼吸一下纯净的空气啊”这句话的深刻含义？

本题运用句子深层含义分析法。这句话一方面表达了作者对给人类带来毁灭、灾害的战争的厌恶；另一方面表达了对牧羊人通过植树，给人们带来绿色、生气这一做法的赞美。

8、第15段的“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”中，“毁灭”和“创造”各指什么？

“毁灭”是指人类对这片土地的破坏；“创造”是指牧羊人在这片废墟上靠一个人的双手和毅力植树的行为。

9、“从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！”句中的“几乎”“从没”“只有”三个词有什么表达效果？

“几乎”说明看望次数之多，充分表现了“我”对“这位植树的老人”的敬佩之情；“从没”充分体现了老人的坚强毅力和无私奉献精神；“只有”强调困难之大，间接赞美了老人的伟大壮举。

10、最后一段的议论具有怎样的作用？

此题可用记叙中议论作用分析法。文章结尾处的精要的议论，起到了照应开头、总结全文、揭示主题的作用，表达了对老人的崇敬和赞美之情。

六、课文主题

本文讲述了一个孤独的牧羊人凭一己之力和数十年的坚持，种植大片树林，把废墟变成绿洲的故事，抒发了对牧羊人这一壮举的崇敬和赞美之情，同时表达了希望人们积极行动起来，保护环境，共建绿色地球的美好愿望。

七、课外知识

小说是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。小说的三要素是生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按篇幅长短可以分为微型小说、短篇小说、中篇小说和长篇小说。

天津曾国藩教案15篇

天津曾国藩教案【篇1】

天津曾国藩教案，是指清代天津思想家、政治家、军事家曾国藩所实施的一系列教育改革措施。这一教案是曾国藩在他的著作《曾文正公全集》中详细论述的，对于中国现代教育事业产生了重要的影响。下面是一个关于天津曾国藩教案的主题范文，篇幅不低于1000字：

主题：天津曾国藩教案对中国现代教育的影响

一、引言

天津曾国藩教案是中国现代教育事业的重要组成部分，对于中国教育界产生了深远的影响。本文旨在探讨天津曾国藩教案对中国现代教育的影响，并从教育理念、教育内容以及教育方法三个方面进行分析。

二、教育理念

曾国藩提出了“修身齐家治国平天下”的教育理念，强调培养中国人的家国情怀和社会责任感。在他的教育案例中，他强调实践和学以致用原则，通过实地考察和学习实践，培养学生的创造力、实践能力和社会适应能力。这种教育理念突破了传统教育的桎梏，提倡实际应用，并强调道德与知识、实践与理论的并重。

三、教育内容

曾国藩的教育内容主要包括经世致用、治学育人和德法兼修等方面。他主张学以致用，强调实用性和实践能力培养。他注重培养学生的道德品质和学识素养，提出“以诚信为本，以儒家经典为底”的教育观念。他还强调培养学生的人文精神，注重培养学生的文化素养和人文关怀，提出“教学相长，文理兼修”的教育方法。

四、教育方法

曾国藩的教育方法主要包括师生互动、示范教学和实践培养等方面。他主张师生互动，认为教师要充分发挥自己的榜样作用，通过与学生的互动来引导学生的学习。他提倡示范教学，并通过自身身心的调整，来影响学生的情绪与行为。他注重实践培养，提出理论与实践结合的教育观念，在教学中注重培养学生的实践能力和创新精神。

五、教育思想的影响

天津曾国藩教案对中国的教育思想产生了重要的影响。他提出的实践教育、道德教育和人文教育等理念，为中国现代教育的发展提供了重要的参考。他注重培养学生的实际应用能力和社会责任感，为中国的人才培养提出了新的路径。

六、教育实践的影响

天津曾国藩教案在中国教育实践中产生了重要的影响。他的教育思想和教育方法，不仅在天津地区得到了广泛的实践，而且在全国范围内也引起了广泛的关注和影响。他的教育实践为中国现代教育事业的发展起到了重要的推动作用。

七、结论

天津曾国藩教案是中国现代教育事业的重要组成部分，对中国的教育思想和教育实践产生了深远的影响。他的教育理念、教育内容和教育方法，为中国现代教育事业的发展提供了重要的参考，为中国的人才培养和社会发展起到了积极的推动作用。在今天，我们仍可以从天津曾国藩教案中汲取智慧和力量，为中国的教育事业贡献力量。

天津曾国藩教案【篇2】

天津曾国藩教案

天津曾国藩教案是指清朝道光年间，曾国藩被任命为天津知府时推行的一系列教育改革。这一教育改革尤为重视实际操作性，注重培养学生的实践能力和创造力。下面是一篇关于天津曾国藩教案的主题范文：

天津曾国藩教案：培养立志立德、实践创新的教育改革

天津曾国藩教案的核心主题是培养立志立德、实践创新的学生。曾国藩认为，培养学生的道德品质与实际操作能力同等重要，只有具备了立德立志的追求，才能在实践中发挥优秀创造力。因此，该教案注重通过思想教育和实际实践相结合，使学生既能知行合一，又能发挥自主创新的能力。

首先，该教案重视培养学生的道德品质。曾国藩认为，一个人的品质决定了他的行为和发展。因此，他通过课程设置和教育方式，注重培养学生的廉洁、忠诚、勤奋等优秀品质。例如，在学校中建立了勤奋奖、诚信奖等激励机制，提倡学生爱国爱教、勤奋好学的精神。这种培养学生道德品质的方式，使学生从小树立正确的价值观和行为准则，对其德育教育起到了重要的作用。

其次，该教案注重实践能力的培养。曾国藩提倡“一学即用，一用即学”，强调学以致用，将知识的运用与实际生活相联系。例如，他鼓励学生开展义务劳动、农业实践等活动，让学生从实际中获取知识，并培养实际操作的能力。此外，曾国藩还鼓励学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作能力。这种注重实践能力的培养方式，使学生能够将所学知识应用于实际生活，提高了学生的综合素质。

最后，该教案鼓励学生的创新能力。曾国藩认为，创新是社会进步的动力，而教育应该培养学生的创新意识和创新能力。他通过设置灵活的课程和鼓励学生的实践，培养学生的创造力和独立思考能力。例如，他提倡学生进行科技发明创造，鼓励学生参与学术研究，培养学生的创新精神。这种注重创新能力的培养方式，使学生能够不断探索，发挥自己的才能，为社会的发展贡献力量。

总之，天津曾国藩教案强调培养学生的立志立德、实践创新能力。通过注重道德品质的培养、实践能力的培养和创新能力的培养，该教案为后人提供了一种有效的教育模式。同时，该教案也对现代教育提出了有益的借鉴和启示，使我们认识到教育应该关注学生的全面发展和实践能力的培养，以培养具有创造力和社会责任感的新时代人才。

天津曾国藩教案【篇3】

标题：曾国藩与天津教案：一场充满风波的教育改革

在19世纪末期，中国的教育面临了巨大的改革压力。而与这场充满风波的教育改革密切相关的人物，莫过于中国清朝时期著名的政治家和军事家曾国藩。曾国藩不仅对军事和政治有着深厚的造诣，同时也是中国著名的教育家，他的教育思想对于当时的教育改革起到了重要的推动作用。本文将通过深入探讨曾国藩与天津教案的关系，为读者还原这段风云激荡的历史时刻。

天津教案是指发生在19世纪末期的一场教育改革事件，这场事件正是曾国藩教育思想的具体实践。教案起因于天津的一所西学小学，该校秉承着西方先进教育理念，尝试将新的思想注入传统的中国教育体系中。这种新的教育模式引发了一系列的争议和抵制，最终演变成了一场政治斗争的大战，从而引发了天津教案。

教案中的关键人物是曾国藩的弟子梁启超。梁启超是中国早期的维新思想家和教育家，他深受曾国藩的影响，鼓励他尝试新的教育理念。梁启超当时在天津担任督学一职，他以推动新学改革为己任，亲力亲为地参与了西学小学的建设和教学活动。他的行动引起了保守势力的不满，这些势力坚守传统，认为西方教育对于中国的传统价值观具有腐蚀的作用。

梁启超和保守势力之间的冲突升级为一场政治斗争，曾国藩也卷入其中。作为梁启超的老师和支持者，曾国藩看到了教育改革带来的机遇和挑战。他充分认识到，中国的教育体系亟待变革，才能跟上世界潮流的步伐。曾国藩提倡以实用为导向的教育，他主张将西方学问融入中国传统文化中，培养学生的实践能力和创新精神。梁启超的行动正是曾国藩教育思想的具体实践，而曾国藩也全力支持梁启超在教案中的行动。

在教案中，曾国藩与梁启超一起致力于解决传统教育与现代教育的矛盾。他们从改革教育内容、培训教师、建立教育机构等各个层面出发，力图实现教育改革的目标。曾国藩鼓励梁启超积极倡导实用教育，推行乡村教育，并通过创办教育杂志等手段宣传新的教育理念。他们的努力受到了一部分人的支持，但是也遭到了另一部分人的抵制和反对。

天津教案最终以失败告终，保守势力胜利了。尽管教案未能成功推动教育改革，但是曾国藩与梁启超的努力不会被遗忘。他们的教育思想以及在教育实践中的尝试，对中国教育的发展产生了深远的影响。曾国藩提出的实用教育观念，为后来的教育改革奠定了基础。梁启超则以其教育改革的实践成果为后来的教育家提供了宝贵的经验与启示。

曾国藩与天津教案是中国教育史上一段重要的历史时刻。他们在传统与现代教育之间进行了激烈的斗争，努力推动中国教育朝着更加先进和实用的方向发展。尽管他们未能成功地实施教育改革，但是他们的思想和实践对中国的教育改革起到了积极的推动作用。在今天，我们依然可以从他们的思想和经验中汲取智慧，加快教育的进步步伐，为中国教育的繁荣做出新的贡献。

天津曾国藩教案【篇4】

天津曾国藩教案，是中国近代教育史上的一个重要案例。在清朝末期，充满封建思想和弊端的教育体制已经遗臭万年。而天津曾国藩教案，则是一次意义深远的教育改革，为我们教育事业的发展提供了启示。本文将以“教育改革与师道尊严”为主题，分析天津曾国藩教案的来龙去脉、教育改革中涌现的问题和挑战以及教育改革的深远影响。

一、天津曾国藩教案的来龙去脉

天津曾国藩教案，发生在19世纪下半叶，由清政府颁布的湖广总督李鸿章下令教育界高官、散官、府县道、司道、编、教、学等官员、镇守使、总兵等一百二十多人，到天津学习曾国藩的办学经验。这次教案，是清政府希望改革旧教育、吸收洋务思想、统一教育、打破地方性、加强国家控制力的一次尝试。

曾国藩是中国近代史上的一位伟大人物，在他的封疆大吏生涯中，他不仅握有千军万马，统领广大土地，而且创办了许多学校。曾国藩的学校，不仅注重文化教育的传授，更强调学生品德修养的培养。他的办学经验，得到广泛的认同和褒扬，因此，有关部门的高官们都希望了解这位办学巨匠的课程设置、教材选用、教学方法、师生相处模式等细节，以便更好地借鉴其办学经验。

二、教育改革中涌现的问题和挑战

虽然天津曾国藩教案被认为是一次较为成功的教育改革，但是，在教育改革中总会涌现出一些问题和挑战。

首先，教育改革面临着如何评价教师的问题。在旧有的教育体系中，教师的地位比较低下，被看作是“下贱”的职业，大多数教师也只是混吃等死。在改革中，如何让教师有更高的地位，让他们日子过得更好，便成了一个重要的问题。

其次，如何让教育更公平，也是教育改革所面临的一个问题。在过去，由于家庭背景、地域差异、贫富差距等因素的影响，使得教育公平存在较大问题。在教育改革中，如何让教育更加公平，应该是一个无可辩驳的目标。

最后，如何构建一种更加科学合理的教育体制，也是教育改革中所面临的一个难题。在过去的教育体系中，很多教学模式都是以考试为目的，这不仅让学生无法真正掌握知识，也扼杀了创新精神的发展。

三、教育改革的深远影响

天津曾国藩教案不仅在当时的教育界引起了轰动，更在教育改革方面起到了深远的影响和启示。

其次，教育要注重品德教育。师生相处的和谐、诚信守信的意识和行为、服务他人的意识等，都是在教育中培养的。品德教育的重要性，是每一个教育工作者都不应忽视的。

最后，教育应该以学生为本。教育目标应该是教育学生掌握核心知识、培养学生的创新能力以及提高学生的综合素质。

总之，天津曾国藩教案不仅历史价值巨大，更在教育改革中提供了深远的启示。我们要继续推进教育领域的科学发展，进一步完善和改进教育体系，打造一支高素质的教师队伍，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。

天津曾国藩教案【篇5】

天津曾国藩教案

天津曾国藩教案是指清朝中期著名将领、政治家曾国藩主持制定的一套教育改革方案。该方案以经世致用为目标，注重培养德才兼备的人才，促进国家的繁荣和稳定。这一教案的实施对于清朝的历史发展和中国近代教育的进步产生了重要的影响。

天津曾国藩教案年代是在清朝中兴时期，当时社会动荡，国家亟需培养有才德兼备的人才，以应对国家的变革和发展。曾国藩本人是庙堂之上的功臣，也是在社会底层苦苦挣扎过的人。他深知教育对于个人成长和国家发展的重要性，因此制定了一套以培养人材为核心的教育方案。

天津曾国藩教案的主要内容包括：一是坚持以性德为先，强调培养青年学生的道德素养和品质。曾国藩认为，只有人们有了正确的品德才能在应对社会变革时不迷失自我，才能成为真正的领袖。因此，在教学中强调培养学生的品善、修身养性以及尽可能遵循良好的行为规范。

二是注重实用知识的传授。曾国藩教案强调学生应在学习过程中掌握应用知识，学以致用。在教育内容方面，以实用知识为主体，强调对于农业、工商业等实用领域的了解和掌握，并鼓励学生将所学知识在实践中应用。这种注重实践的教育方式，为中国近代教育的改革提供了重要的经验和参考。

三是注重教育资源的统一管理和优化配置。曾国藩教案中强调建立全国统一的教育管理体系，以统一教育资源的配置和管理，为学生提供更好的教育条件和环境。他还提倡在农村地区建立农村小学，以解决农村孩子受教育的问题。同时，他还提出了考试制度的改革，取消为官考试，并引入由教师和学生共同评价的方式，以提高教育评价的公平性和准确性。

天津曾国藩教案的实施所取得的成就对于中国近代教育的进步产生了积极的影响。这一教案以培养人材为核心，注重实用知识的传授，强调道德教育，为中国青年的成长提供了良好的教育环境。特别是在技术和农业领域，该教案的实施促进了中国农村经济的发展和农民的生活水平的提高。此外，该教案的实施还为中国近代教育体制和教育观念的改革提供了重要的经验和借鉴。

天津曾国藩教案的特点是综合性、实践性和个性化。这一教案不仅涵盖了教育内容的多个方面，同时强调了实践中应用知识的重要性，以及培养学生个性和个人才能的需求。这些特点对于中国近代教育的发展和人材培养起到了积极的促进作用。

总之，天津曾国藩教案在中国近代教育的发展中起到了重要的作用。它强调培养德才兼备的人材，注重实用知识的传授，为中国青年提供了更好的教育环境。其成功实施为中国近代教育的改革提供了重要的参考和经验。

天津曾国藩教案【篇6】

天津曾国藩教案是清代著名政治家、将领曾国藩所发起的一场教育改革运动。在中国近代史上，天津曾国藩教案被广泛认为是一次重要的教育改革实践，具有深远的影响。本文将从教育改革、时代背景、影响等方面展开论述，以探讨天津曾国藩教案的相关主题。

一、教育改革

曾国藩是清朝晚期最杰出的文官将领之一，也是一位出色的思想家和教育家。他重视教育对国家发展的重要性，积极推动教育改革。天津曾国藩教案是他在天津任职期间所发起的一场教育改革运动。教案以学校教育为主要内容，包括教师培养、课程设置、教学方法等方面的改革。

在教师培养方面，曾国藩提倡选拔优秀的教师，重视教师的业务素质和师德修养。他要求教师要具备扎实的学科基础知识，注重实践能力的培养，同时要有高尚的师德操守，以身作则，成为学生的榜样。

在课程设置方面，曾国藩提出注重实用性和灵活性。他认为学校的课程设置应该贴近社会的需求，注重培养学生的实际能力。他主张教育要贴近学生的实际需求，在课程设置上注重灵活性和多样性，为每个学生提供平等的机会去发展自己的潜能。

在教学方法方面，曾国藩强调“从实践中学习、从实践中教育”。他鼓励学生通过实践来进行学习，注重培养学生的实践能力和创新思维。他提出教育要贴近学生的实际需求，注重培养学生的实用能力，从而使学生能够更好地适应社会的发展需求。

二、时代背景

天津曾国藩教案发生在中国近代史上一个重要的历史时期。19世纪末，中国社会正面临着巨大的变革和挑战。西方列强的入侵和侵略使中国陷入了危机之中，国家的独立和发展面临严峻的形势。这个时期，教育改革成为了中国推动现代化的重要手段。

曾国藩开始教育改革运动的同时，中国也出现了一批先进的思想家和教育家，纷纷倡导教育现代化。这些人士包括康有为、梁启超等，他们为推动中国教育发展做出了重要贡献。

三、影响

天津曾国藩教案对中国教育发展产生了深远的影响。首先，教案推动了教育现代化的进程。曾国藩强调实践教育和灵活课程设置，提出学校教育要贴近社会需求。这种思想对于中国的教育现代化起到了推动作用。

其次，教案引起了社会对于教育的广泛关注。曾国藩作为政治家和军事家的形象增加了教育的社会声望，使得教育问题成为了社会热点，得到了社会的广泛关注。

另外，教案对于中国教师培养产生了重要影响。曾国藩注重培养师德师风，强调教师的实际能力和实践经验。这种培养模式对于现代教师培养具有借鉴意义。

总之，天津曾国藩教案是中国近代教育发展的重要里程碑。它推动了教育现代化进程，引起了社会对于教育的广泛关注，对于中国教育发展产生了深远的影响。该教案的影响至今仍在延续，对于今天中国教育的发展具有重要的启示作用。

天津曾国藩教案【篇7】

天津曾国藩教案是中国近代史上一件非常重要的历史事件，对中国的教育事业有着深远的影响。在这件历史事件中，曾国藩作为一位杰出的教育家，不仅发挥了自己的职业优势，更展示了自己的人格魅力和教育思想，为后来的教育改革打下了一定的基础。本文将就此展开阐述。

一、天津曾国藩教案的起因和经过

天津曾国藩教案发生于1884年，当时曾国藩被派往天津办理教育事务，负责处理学堂的师生问题。在这个过程中，曾国藩通过实际工作了解到了学生存在的问题，例如食宿标准不一、优胜劣汰、强调唯一性等等问题。曾国藩为了解决这些问题，制定了强调平等的入选办法，并以实际行动证明了这种教育机制的可行性。但是在执行过程中，曾国藩遭到了同事的不理解和信任，甚至被误解为是“外国人的走狗”，曾国藩被逐出天津。这件事情引起了当时全国各地教育工作者和社会的广泛关注，成为近代中国教育史上重要的事件之一。

二、曾国藩的教育思想

曾国藩作为中国近代史上杰出的教育家，对于教育有着自己的独特见解。他认为教育是国家和民族兴旺发达的关键，也是人类智慧与文明的结晶。教育的主要目的是培养人类的思维能力与创新能力，同时要注重灌输人文精神和社会道德，以培养德、智、体、美的全面人才。

曾国藩此外也非常注重教育的实践性，他认为只有让学生在实践中感受和吸收知识，才能真正掌握该知识。因此，他在改革学制的同时也推崇实践教学，强调学生要学以致用，做到知行合一。

三、天津曾国藩教案的启示

天津曾国藩教案将教育的问题带上了历史的舞台，并引起了当时社会的广泛关注。从中我们可以发现，教育问题不仅仅是学生和老师的问题，更与整个社会的审美、价值观、思想观、文化水平等有着深刻的联系。因此，教育必须在社会全面推进基础教育改革的前提下，通过整个社会各方面的共同努力，加以解决。

同时，天津曾国藩教案案例中也展示了教育家的职业精神和良好的教育思想。教育家应该保持专业素养，在解决教育问题的同时，注重培养学生的价值观和道德观念，促进学生终身发展，并坚定地维护自己的职业尊严。

最后，天津曾国藩教案也表明了教育改革的必要性和重要性。中国传统教育观念要从封建礼教作法、高度剥削和强调竞争为主的教育观念中脱胎换骨，朝着适应当代经济社会建设和人才需求的教育方向发展。我们需要坚持以人为本的思想，着力构建高质量、有效率、公平兼容的教育体系，培养符合国家发展需求的人才。

四、结论

天津曾国藩教案是中国近代教育史上重要的历史事件，这件事情深刻地启示我们教育问题的基础和解决途径。我们应该认识到，解决教育问题需要全社会各方面的共同参与，同时也需要教育家们在专业素养方面不断提高，推动教育改革，迎接未来的挑战。

天津曾国藩教案【篇8】

天津曾国藩教案是中国近现代史上一件具有重要历史意义的事件。这个事件发生于1898年，是当时清朝政府在改革变革的历史时期所做的一次尝试。这个事件的主要原因是因为清政府意识到自己的文化教育十分落后，正式向西方学习，想要改变落后的状况。在这个过程中，天津曾国藩教案成为了一个典型的案例，对中国教育改革产生了深远的影响。

天津曾国藩教案是一件闻名于世的教育案例。这一事件是清朝晚期的一件争议极大的大事，许多文人士大夫对此嗤之以鼻。对于这一事件，有人认为应该向西方文化学习，而有人则认为这样会破坏中国传统文化。这场风波最终由曾国藩先生及其弟子的辩论和胜利来化解，从而体现了曾国藩的教育思想和方法的优越性。

曾国藩在《曾文正公全集》中对于教育有着非常深刻的认识。他认为教育的目的是在于培养人才，让人们在知识中成为有用之人。他提出“教大以德为先，尤以人格为本”的教育思想。他认为人的道德和品德是最基本的，人的品德不好，即使学了再多的知识也是一种浪费。他强调学生在学习的过程中，要注重实践和体验，只有把知识和实践相结合，才能发挥出最好的效果。

曾国藩的教育思想和方法对于当今的教育有着非常重要的启示意义。首先，他提出独具特色的教学理念，并且能够贯彻到实际教育中去，这对于我们现今的教学也是十分有借鉴价值的。其次，曾国藩注重学生的道德和品德的培养，这对于培养优秀人才有着重要的意义。再者，曾国藩强调学生的实践和体验的重要性，这对于我们今天的教育也是至关重要的。

天津曾国藩教案是对于中国文化教育改革历史上的一场重要实践。它揭示了当时文化教育状况的落后性，和寻求改革变革的初衷。教育是一个国家和民族的基础，只有不断学习和探索，才能够不断进步和发展。曾国藩在教育改革方面的实践，展现了他卓越的教育思想和方法，也为今天的教育变革提供了强大的启示。因此，天津曾国藩教案是中国改革变革历程中的一个启示，也是中国近现代史上一段具有重要意义的历史记忆。

天津曾国藩教案【篇9】

天津曾国藩教案主题范文

天津曾国藩教案是中国清朝时期曾国藩主持的一次改革运动，对当时的教育体制进行改革并推行新的教育理念和方法。这一事件具有重要的历史意义，它不仅对当时的教育产生了深远影响，也对后来的教育发展产生了积极的启示。下面是一篇关于天津曾国藩教案的主题范文，字数超过1000字：

天津曾国藩教案：教育新思想与改革方法的探索

一、引言

天津曾国藩教案是中国清朝时期最有影响力的教育改革运动之一。它由清朝时期的学者曾国藩主持，旨在改革传统的儒家教育体制，推行新的教育理念和方法。这次教育改革不仅在当时引起了轰动，也对后来的教育发展产生了深远影响。本文将从教育思想、改革目标和方法三个方面，探讨天津曾国藩教案的相关主题。

二、教育思想

曾国藩主张“实学”，即学以致用，强调知行合一。他认为传统的儒家教育追求的是“博学约言”，过于注重书本知识而忽视实际应用。他主张学生应该学以致用，把书本知识运用到实际生活中，才能真正发挥其价值。此外，曾国藩还重视实践教学，提倡学生亲身感受、参与实际操作，以培养学生的实际动手能力。

三、改革目标

天津曾国藩教案的改革目标是旨在培养具备实际应用能力的人才。传统的儒家教育注重理论学习和礼仪规范，导致学生脱离实际生活。曾国藩认为，如果不能将所学知识运用于实际中，那么这些知识就是无用的。因此，他提出了实践教学的概念，并通过改革课程设置和教学方法，培养学生的实际动手能力，使他们能够在社会实践中发挥作用。

四、改革方法

天津曾国藩教案的改革方法主要包括改革课程设置和教学方法两个方面。首先，曾国藩对传统的儒家课程进行了改革，增加了实践教学内容。他增加了实践科目如农艺、商业、医学等，并使之成为学生的必修科目。其次，曾国藩推行了以实验、实地考察、实践操作为主的新教学方法。他鼓励学生亲身参与实际操作，锻炼学生的实际动手能力。此外，曾国藩还提倡勤奋学习、努力实践，并通过出版物和广播等媒体，普及实践教育的理念。

五、影响与启示

天津曾国藩教案对中国教育产生了深远影响。首先，它打破了传统教育的束缚，提出了注重实践教育的理念。这一理念对中国教育产生了积极的推动作用，使得教育更加注重培养学生的实际应用能力。其次，曾国藩教案通过改革课程设置和教学方法，为后来的教育改革提供了有益的经验和启示。他的实践教育理念和方法为后来的教育改革者提供了参考，促进了中国教育的发展和变革。

六、结语

天津曾国藩教案是中国清朝时期一次具有重要意义的教育改革运动。它在当时引起了巨大反响，对中国教育产生了深远影响。曾国藩主张实践教育，培养实际应用能力，通过改革课程设置和教学方法，为后来的教育改革提供了有益的经验和启示。天津曾国藩教案揭示了中国教育改革的诸多问题和挑战，对于今天的教育发展仍然具有重要的参考价值。我们应该继续努力，从曾国藩教案中吸取经验教训，推动中国教育的不断进步和发展。

天津曾国藩教案【篇10】

《天津曾国藩教案》是一部关于曾国藩治学思想和教育思想的重要著作，对于研究中国近代教育发展和思想变迁具有重要意义。本文将围绕天津曾国藩教案展开，深入探讨其相关主题并撰写一篇1000字以上的范文。

主题一：天津曾国藩教案的背景和意义

天津曾国藩教案发生在19世纪晚期，这是中国近代教育发展的一个重要阶段。曾国藩以其崇尚实用主义的教育理念和严格的治学要求在中国教育史上产生了深远的影响。天津曾国藩教案是曾国藩于创办天津学堂期间面临的一系列教育问题的总称，这一教育实践对于当时的学生和教育者来说都具有重要意义。

主题二：曾国藩的教育思想和教育实践

天津曾国藩教案反映了曾国藩的教育思想和实践，其中包括对于学生培养的具体要求、对于教学方法的探索以及对于教师素质的重视等。曾国藩提倡德才兼备，他认为教育的目的是培养有品德有才能的人才。在具体教学方法上，曾国藩注重实践教学和讲解示范，并提倡学以致用。此外，曾国藩还非常重视教师的素质，认为教师是学生人格塑造的关键，应具备政治担当、精通学问和熟悉教学技巧等。

主题三：教育与现代化的关系

通过天津曾国藩教案的分析可以看出，曾国藩的教育思想与现代化进程有着密切的关系。曾国藩呼吁强调实践教学、学以致用，这体现了他对于知识应用和实用性的重视。在当时的社会背景下，清政府面临着强敌崛起的压力，迫切需要培养一批有实践能力的人才来推动现代化建设。曾国藩的教育思想正是对此需求的回应，他的教育实践具有现代化含义。

主题四：教育改革与中国传统文化的冲突与融合

天津曾国藩教案中还涉及到教育改革与中国传统文化的关系。曾国藩的教育思想和教育实践虽然注重实用性和实践教学，但同时也保持了对于传统文化的尊重和崇敬。他强调培养学生的品德和修养，注重传统文化的教育，这与当时新思潮中的变革观念形成了一定的对立。然而，在实践中，曾国藩也试图将新思潮与传统文化相融合，为中国的现代化教育提供了有益的尝试和经验。

主题五：天津曾国藩教案的影响与启示

天津曾国藩教案的意义不仅在于对当时教育实践的重要影响，更在于对于后世教育改革的启示。曾国藩提倡德才兼备、实践教学、注重教师素质等思想，为后来的中国教育改革提供了重要的借鉴。他的教育思想和教育实践成为了中国近代教育发展的重要组成部分。

结语：

天津曾国藩教案是中国近代教育史上具有重要意义的事件，其背后包含了丰富的教育思想和实践经验。通过对天津曾国藩教案的研究，我们可以深入了解中国近代教育发展的脉络和思想变迁。同时，我们也可以从中汲取宝贵的经验和启示，为当代的教育实践和教育改革提供有益的借鉴和参考。

天津曾国藩教案【篇11】

天津曾国藩教案

天津曾国藩教案是指清朝时期的天津海光寺内，曾国藩亲自主持的一次教育改革实验。此案旨在通过实施新的教育方法，提高士子的学习效果，并培养他们的忍耐力、纪律性和气节。本文将从教学方法、培养学生的品质等方面展开论述。

一、教学方法

曾国藩提倡“实际教学”方法，即以实际问题为基础，提高学生的实践能力。他让学生跳出纸上谈兵的范畴，以切实的问题进行讨论和解决。例如，在历史课堂上，曾国藩让学生通过研究古代战争的策略、决策过程，从而培养学生的思考能力和决策能力。

此外，曾国藩也倡导教师与学生的互动。教师要善于引导学生思考，鼓励他们提出问题和自己寻找答案。而不是简单地传授知识。这种教学方法既提高了学生的积极性和主动性，也培养了他们的合作意识和交流能力。

二、培养学生的品质

曾国藩重视培养学生的品德修养。他强调学生应拥有忍耐力、纪律性和气节等美德。为了培养这些品质，曾国藩对学生进行了严格的训练。

首先，他安排学生每天早晨进行晨课，要求学生准时、整齐地到达学校。这要求学生养成守时的习惯，培养纪律性。

其次，曾国藩注重学生的自律能力。他规定了学生的饮食作息时间，要求学生按时起床、吃饭、睡觉，并且反馈给他们的家长。通过规定的作息时间，他希望能让学生养成良好的生活习惯和自律能力。

最后，曾国藩注重培养学生的气节。他要求学生行动端正，言谈举止得体，同时坚守自己的原则和信仰。通过这种培养，他希望能培养出一批有担当、有正义感、有勇气的人才。

三、教案的影响

天津曾国藩教案的实施，对中国的教育产生了积极影响。首先，曾国藩推崇的实际教学方法成为后来教育改革的参考。这种方法注重培养学生的实践能力和创新精神，强调学习与实际问题的结合，提高学生的创造力和思辨能力。

其次，曾国藩重视学生品德的培养，开创了以德育为重的教育思想。他注重培养学生的各方面的品质，重视学生的道德修养和社会责任感。这种德育思想影响了后来的教育改革，成为许多学校培养学生综合素质的重要目标。

最后，曾国藩的教案侧重培养学生的忍耐力和纪律性，为培养具有良好职业道德和工作态度的人才奠定了基础。这种对品质的重视，培养了一批有责任心、有纪律性的学生，为国家和社会做出了重要贡献。

总之，天津曾国藩教案在教学方法和培养学生品质等方面都产生了积极影响。它强调实际教学、培养学生的忍耐力、纪律性和气节等美德，成为中国教育改革的重要里程碑。

天津曾国藩教案【篇12】

天津曾国藩教案是指曾国藩所主持的天津东学教案，是清代晚期的一次教育改革运动。该教案对当时的教育制度进行了一系列的改革与创新，为中国现代教育奠定了基础。下面是一篇关于天津曾国藩教案的主题范文，希望对您有所帮助。

天津曾国藩教案：教书育人的新径

天津曾国藩教案是清代晚期一次具有重大意义的教育改革运动。该教案由曾国藩主持，旨在推动教育制度的变革，并引导学生培养正确的道德观念及学术素养。这一教案对中国教育历史产生了深远的影响，为现代教育制度的建设提供了重要的参考依据。

天津曾国藩教案的核心主题之一，是对传统教育制度的反思与改革。封建时代的教育注重书本知识的传授，缺乏对学生品德与人格的培养。而曾国藩教案则主张教书育人，在传授知识的同时以德育为基础，培养学生的品德与道德观念。他提倡实用主义教育，将文化教育与劳动教育相结合，通过学生开展劳动活动，锻炼其身体与意志，培养勤劳勇敢、质朴纯良的品质。这为后来中国现代教育制度的发展奠定了基础。

另一个重要的主题是天津曾国藩教案对学生的个性与创造力的重视。传统教育往往忽略学生个体差异，讲究的是统一的教学方法和内容。而曾国藩教案倡导理性与感性的统一，注重培养学生的创造力和独立思考能力。他鼓励学生探索自己的兴趣与特长，提倡以实践经验为基础，开展独立思考与创作，培养学生的创新意识。这种关注学生个体特点与激发创造力的教育理念，对中国教育乃至全球教育都产生了重要影响。

此外，天津曾国藩教案还强调了对教师的重要性和教育方法的创新。曾国藩注重教师的素质培养，提倡教师与学生之间的密切互动与沟通。他提倡以身作则，教学与修身养性相结合。同时，他创新了教学方法，推行了亲和力强、灵活多样的教学方式。这种注重教师素质与教学方式创新的理念，对中国教育体系的发展产生了深远的影响。

综上所述，天津曾国藩教案以反思和改革传统教育为核心主题，注重培养学生的道德品质与学术素养，重视学生个体差异与创造力的发展，同时也强调教师的重要性和教育方法的创新。这次教育改革为中国现代教育提供了宝贵经验，对于今天的教育事业具有重要的启示意义。

天津曾国藩教案【篇13】

天津曾国藩教案是中国近代史上的一个重要事件，该事件源于曾国藩的一套教育思想和教育实践，对中国的教育事业产生了深远的影响。本文将以“天津曾国藩教案”为主题，论述曾国藩的教育思想和教育实践，并分析其对中国教育的影响和意义。

第一部分：曾国藩的教育思想

曾国藩是晚清时期的一位杰出的政治家、军事家、教育家，他积极致力于教育事业，提出了独特的教育思想。曾国藩的教育思想以培养德才兼备的人才为核心，强调“格物致知、诚意正心、实践为本、仁爱为源”的教育方法。他主张注重实践教育，强调学以致用，注重培养学生的实际能力。同时，他也强调品德教育，鼓励学生注重修身养性，追求道德的完善。曾国藩还非常重视教师的角色和责任，他认为教师应该以身作则，以教育学生的方式和方法来激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极参与学习过程。

第二部分：曾国藩的教育实践

曾国藩的教育思想不仅体现在理论上，更通过自己的教育实践得到了充分的验证。曾国藩在天津期间，创办了私塾“天津舜德书院”，并且扩大了教育的规模和影响力。他通过组织学生参与各种实践活动，培养学生的实际能力和综合素质。在教学方法上，他也非常注重培养学生的综合能力，强调理论与实践相结合。曾国藩还注重培养学生的社会责任感和家国情怀，他倡导学生为国家和社会做出贡献，以实际行动回报社会。

第三部分：曾国藩教案对中国教育的影响和意义

天津曾国藩教案对中国的教育事业产生了深远的影响和重要的意义。首先，曾国藩的教育思想强调实践教育和品德教育，为中国传统教育注入了新的理念和方法，突破了以书本教育为主导的教学方式。其次，曾国藩注重培养学生的综合能力和实际能力，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供了新的思路和方法。再次，曾国藩教案鼓励教师以身作则，注重教师的专业素养和教育责任，为后来的教育改革提供了借鉴和启示。最后，曾国藩通过组织学生参与社会实践活动，培养了学生的社会责任感和家国情怀，为培养具有爱国情怀和社会责任感的人才打下了基础。

综上所述，天津曾国藩教案是中国教育史上的一次重要事件，曾国藩的教育思想和实践对中国教育产生了深远的影响和重要的意义。他在教育思想上强调实践教育和品德教育，注重培养学生的实际能力和综合素质；在教育实践上，通过组织学生参与各种实践活动，培养学生的实际能力和社会责任感。这些都对中国的传统教育方式和教育理念产生了很大的冲击和启示，为中国教育改革和人才培养提供了新的思路和方法。

天津曾国藩教案【篇14】

天津曾国藩教案源于清朝时期的一场历史事件，是一次在天津举行的有关教育和宗教方面的大规模讨论。本文将以“天津曾国藩教案”作为主题，探讨其背景、原因、影响等相关问题。以下是一篇1000字左右的范文：

天津曾国藩教案是指19世纪末在天津举行的一次有关教育和宗教的大规模讨论。这场公开论坛上，曾国藩担任主持人，与各界知名人士一起探讨如何改革教育、改革宗教信仰以及与西方文明的碰撞。本文将通过对这一事件的深入研究，探讨其背景、原因以及对中国历史的影响。

天津曾国藩教案是发生在清朝末年的一次重要事件。当时，清朝面临西方列强入侵和腐败严重的内部问题，寻求变革已成为当务之急。曾国藩作为清朝重臣和改革家，深知教育和宗教在国家建设中的重要性，因此决定召开这场有关教育和宗教的大规模讨论会。

天津曾国藩教案的召开有着深远的背景原因。一方面，中国传统的教育体制已经严重滞后，无法与西方先进的教育理念相提并论。另一方面，中国传统的宗教体系也面临着挑战，一些西方宗教传教士已经开始在中国传教，使得传统宗教信仰受到了冲击。为了解决这些问题和促进社会进步，曾国藩决定通过这场论坛来推动教育和宗教改革。

在天津曾国藩教案中，与会者从教育和宗教两个方面进行了广泛的讨论。在教育方面，与会者提出了一系列改革建议，包括加强对科学知识的普及、提高教育质量、建立现代学校等。他们认为，只有通过提高教育质量，培养出一批国家的栋梁之才，才能促进国家的繁荣和进步。在宗教方面，与会者讨论了西方宗教的影响及其与传统宗教的关系。他们认为，应该在传统信仰的基础上，吸纳和借鉴西方宗教的一些优秀思想和理念，以适应时代的需求。

天津曾国藩教案对中国历史产生了深远的影响。首先，教育改革成为清朝末年变法运动的重要一环。这场论坛的召开，使得教育问题受到了广泛讨论和关注，为后来的教育改革奠定了基础。其次，宗教改革成为了中国近代宗教发展的一个重要方向。通过这场论坛，传统宗教开始接受了一些西方宗教的影响，也为后来的宗教多元化奠定了基础。

然而，天津曾国藩教案也存在一些争议。一方面，一些人认为这场论坛的讨论范围太广，内容太过零散，没有明确的目标和方向。另一方面，一些保守派人士担心这场论坛会导致过度西化，破坏中国传统文化和信仰。

总而言之，天津曾国藩教案是一场在中国历史上具有重要意义的讨论会。通过这场论坛，教育改革和宗教改革成为了中国近代变革的重要方向。然而，这场论坛也存在争议和问题，需要我们在研究历史的同时进行深入的思考和评估。

天津曾国藩教案【篇15】

天津曾国藩教案主要涉及到的主题为教育、官场生态、传统文化和史实考证等。在这篇文章中，我们将从这些方面来阐述相关主题。

一、教育

前几年，“天津曾国藩教案”引起了广泛的关注，而引起人们重视的最主要原因就在于教育这一方面。曾国藩所提倡的“以家国为重，以文化为重，以廉洁为重”的教育思想，与现代教育思想有许多相似之处。在现代教育中，我们也应该注重培养学生的家国情怀、文化素养和廉洁自律精神。同时，现代教育不仅要求学生学习知识，更要培养学生的创新能力和实践能力。

这一方面，我们可以谈论曾国藩的教育思想和现代教育的共性与差异，探讨现代教育应该如何发展。

二、官场生态

作为清朝的一位重要官员，曾国藩面对的不仅是官场上的政治斗争，还有官员所面临的各种诱惑和考验。自古及今，官场的生态一直备受关注。曾国藩的清廉自律、忠诚担当对于今天的官员也有着重要的启示作用。

在这一方面，我们可以探讨官场生态的问题，并从曾国藩的经历中寻找解决官场问题的方法。

三、传统文化

作为一位传统的儒家学者，曾国藩对儒家文化有着深刻的理解和掌握。在曾国藩的教育理念和治国思想中，儒家文化起到了重要的作用。曾国藩在研究儒家经典的过程中，既注重理论研究，又注重实践运用，这种重视实践的教育和思想方法对我们有着重要的借鉴意义。

在这一方面，我们可以谈论传统文化和现代社会的关系，讨论传统文化如何发挥作用来影响现代社会。

四、史实考证

曾国藩生平事迹的真伪一度成为热门话题，涉及到的史实考证问题十分复杂。历史是人类的经验库，历史的真实性对于我们认识未来的发展和规划都有着很大的意义。通过对曾国藩生平事迹的考证，我们可以进一步了解清代的政治经济、文化等方面的历史，更全面地认识和了解我国的历史。

在这一方面，我们可以探讨历史史实考证的方法和意义，了解探究历史的过程和价值。

以上是从几个方面来阐述与天津曾国藩教案相关主题的文章。这也说明了天津曾国藩教案对于我们的启示之多。我们不仅可以从故事中汲取勇气和力量，更可以从其中的教育思想、治国理念等方面获得重要的启示。