读书有什么用？读了很多书，但是都忘掉了，读书的意义在哪里？……诸如此类的问题在知乎上一直有极高的提问率和关注度。
“百无一用是书生”和“书到用时方恨少”，哪个更有道理？为什么会造成这种差别？
如果你和我一样自诩是个爱读书的人，却为上述问题困扰，那么也许，我们本质上都是不会读书的傻瓜。
《这样读书就够了》豆瓣主页假期读完赵周老师的《这样读书就够了：个人学习力升级指南》， 由于这本书的适用边界刚刚好是“致用类”书籍（怀着无用之心、兴趣或愉悦自己的目的读书行为排除在外），便刚刚好经由作者赵周老师之口回答了这个问题。
原来我此前的很多读书、学习的思维方法都是错的，或者说不全面。读来有一种深深的“相见恨晚”，一种随时烧脑毁三观的冲击感。
作为2018开年的第一本书，简直是我的“小确幸”。如果没有买下它并且读完它，可能接下来一年的读书行为都是在浪费时间。
为了践行“主动学习”之道，我结合自己的知识体系框架，将此前缺失的及已经记录在A2便签、即将落实行动的知识点做一梳理。
作为读者，如果企图从一本书中有所“得”，执着于追问读书对自己带来的改变，那必得先摒弃从学校里带出来的“以知识为中心”、“被动接受”、“以考证、考核、证书为目的”的学院式学习方法，转而接受并适应一种“以自己为中心”、“内在驱动”、“以提升能力、解决问题为目标”、“构建自己的知识体系”的成人学习方法。前者遗忘速度快，无法将知识内化成能力，后者在读书过程中联系经验、实际，敦促自己反思、行动 ，为职场或生活赋能。
同时，成人学习方法对学习者的学习力提出了更高的要求。
1
按需阅读：好书三千，独取一本
按需阅读即以解决自己的现实问题为目的，选择与之匹配的书本去读。
“如果不会烧菜，就去读菜谱；如果总是跟人闹别扭，就去读与沟通相关的书；如果买不起房，可以去创业，同时读读如何经营一家饭店、如何做好市场、怎样服务好客户这一类的书。”
且完全没有必要完整读完一本书，只需径直翻到对应的章节，找到想要解决的问题的相关内容。明白了这个重要的读书前提之后，你就不会到处问别人要推荐书单，也不必紧盯着畅销书排行榜，跟风买书，落得“买书如山倒，读书如抽丝”，徒增焦虑。
这一观点和《请停止无效努力》（孙圈圈著）中“按需学习”的概念不谋而合：
“你有需要，就去学习，那么你学完是能即时给自己解决现实问题的，这就不容易像无目的的学习一样感到倦怠，前提是这个问题你很想解决。”
按需学习被认为是对冲“意志力差”这一普遍人性弱点、提升学习动力的明智学习方法。
同样，这个方法也适用于当下正值风口的“知识付费产品”。市场上林林总总的干货很多，但对于个体而言，所需要的仅仅两三种而已。且要视自己的时间、精力去按需买入，渐进消化，最不提倡的是“囤课”，知识就在那里又跑不掉，为什么要去囤呢？除非你承认自己又是一个随波逐流的伪学习派了。
2
拆书法：知行合一
解决了读什么书的问题，接下来就是解决如何读，如何使书“为我所用”的问题。赵周老师以成人教育学原理为铺陈，引出了全书最核心的一部分：拆书。
以前我对读书境界的理解，就是“把书读厚，再把书读薄”，如此才能把书里面的营养内化到骨子里血液里。但却一直不得路径：究竟怎样做到读厚、读薄？怎样才算对一本好书的回敬？这回总算从拆书法中悟出一二。
拆书法是倡导“知行合一”的读书方法，这也是最普适的学习之道。知，是信息重述、关联经验的“智知”，是把书读厚的过程；行，是规划行动、周期复盘的“智行”，又在把书读薄；相比于“知”，这里更强调“行”，否则，再多的阅读和拆解都是无用功。拆书法有两种实践形式：一是供个人学习的便签学习法，二是供组织学习的（由拆书家带领）RIA现场学习。
便签学习法：
一种可视化的记录方式，也是一种记读书笔记的有效方式。
便签学习法RIA现场学习
拆书家先行阅读完整本书，在需求调研（知识、经验、问题、期望等）的基础上，选取书中的一些关键片段，安排2-3个小时的时间，进行现场拆解。RIA中，A的环节占时最长。
RIA现场学习在拆书家的现场带领和缜密有序的推进之下，读者能在同等时间内比单纯地自己读更深入地吸收一本书的内容。优秀的拆书家也是优秀的主持人、培训师、教师，我已经开始期待体验这样一场别开生面的读书会，以及书中提及的花样繁多的探究性学习方法：世界咖啡、视觉思维、ORID拆书。
3
构建自己的知识体系
“读致用类图书的关键是构建自己的知识体系。”
不是全书的知识体系，也不是作者或他人的知识体系，而是自己的，谓之“反求诸已”。
有人特别热衷于整理样貌像索引目录的思维导图，或者大段大段地摘录书中句子，这些还是一种浮于表面的“输入”行为，谈不上真正有价值的输出。正确的做法是在你自己固有的知识体系基础上，去补充自己最需要的、最关心的、空白的知识点，且一定要包括知识的前因后果和适用边界。
知识体系网络前（前车可鉴）：为什么这件事对我重要？作者是怎么引出这个信息的？
因（相因相生）：作者提出了哪些关于原因的假设？是怎么验证或排除这些假设的？还有其他可能性吗？
后（以观后效）：若依从信息去做之后会怎样？对我的好处是什么？
果（自食其果）：不这么做的后果是什么？不改变的问题有多严重？
适（适得其反）：有没有相反的观点？有没有不支持这个观点的实例？
用（使用条件）：要这样做得具备哪些条件（考虑成本收益、考虑态度能力）？什么情况下是不管用的？
边（旁敲边鼓）：有没有可供借鉴的情况？其他领域/行业/人如何解决类似问题？
界（楚河汉界）：无论是不同的意见还是类似的问题，它们和我的思路的真正区别是什么？交界在哪里？
在拆书的良好基础上，这一步会是水到渠来。
4
三种维度修炼学习力
当我们问“如何读书”的时候，它的底层问题其实是“如何学习”，书本只是知识的载体之一，阅读是学习的方式之一，对一个想好好学习的人来说，从知识中学习并非学习的唯一机制，“从信息（手机阅读）中学习”和“从经验（实际疑难问题）中学习”，都是不可缺少的学习维度。
从信息中学习，背景是我们处在一个移动阅读的时代，面临大量的碎片化信息或知识的碎片化，倒也没关系，但能否自己给它添加上下文，对信息进行分析和整理，将信息“拆为己用”变得关键。一味抱怨碎片化的人，是没有知识体系的表现，没有真正地学习。
从经验中学习，逻辑内涵源于“经验经过反思和追问可沉淀出信息，信息经过分析和整理可升华为知识，知识经过内化和应用可转化为能力。”“分析信息的关键是追问前因后果，整理信息的关键是明确适用边界。”
学习力的3个维度前文所述的两种拆书法也对应着这三种维度。
赵周老师顺便提了他对于“干货式学习”的态度，“二十分钟听一本书的精华”相当于脱水的蔬菜，相当于把鲜鱼晒成咸鱼干，有无营养另说，但脱离了上下文（前因后果）和适用边界，使你很难建设或补充自己的知识体系。而且久而久之会养成思考的“效忠”，学习能力越来越差。
5
主动学习、学习促进者
“主动学习就是有输出的学习。输出形式包括很多：实际应用、案例分析、角色扮演、写作、演讲、教会别人。”
这正是一个内容载体多元、输出门槛极低的时代，正如我敲下的这篇读书笔记，输出的重要性和好处不多赘述；同时，赵周老师也提到，“学习者的最高境界，是成为学习促进者。学习促进者拥有最强的学习能力——通过教会别人而深刻掌握某个知识。”
在“教会别人”这件事上，赵周老师分享了有两个基本技能：学会正确地提问和回答提问。
善于学习的人在提问时，会兼顾两点：尽量用“如何”来取代“为什么”，以及，在标准的层面向对方提问（问对方面对这类事务时都考虑哪些因素）。知乎上很多“如何体”的问题，依然有其价值。
回答提问，忌正确答案，比答案本身更重要的是不断思考和深化自己的提问，比知识本身更重要的是尽力消化和应用学到的知识。
每一位拆书家正是学习促进者的生动实践者，个个身怀“把一本致用类图书加工为一场培训”的绝技。截至2017年10月，拆书帮在全国拥有33家正式分舵，18家筹备分舵，覆盖40多个城市，每个分舵每周举办一次线下拆书活动，目前已培养出1100多位拆书家，影响了数百万人的学习与生活方式。
再回过头看开篇的问题：
“百无一用是书生”（读书无用论）和“书到用时方恨少”（读书有用论），哪个更有道理？为什么会造成这种差别？
如果只是把书读一遍，根本无法把握书中的体系，两周后的记忆留存率约为10%，试问一个月以后呢？
读书有用还是无用，关键在于阅读者是否具备使读书有用的能力。
这个能力包括了从“选书——拆书——反思——行动”的一整个环节，以及通过分析整理前因后果和适用边界完善自己的知识体系，而不是读完掩卷后扔掷一边。
同理，
学习有用还是无用，关键在于学习者是否具备使学习有用的能力。
如果一个学习者能将学习力的三种维度运用娴熟，善于反求诸己，习惯从事“经验——信息——知识——应用”的闭环运动。这时，我相信他一定不会再纠结于学习有用无用、有意义无意义这种问题了。
知了，一个靠读书对抗迷茫的北漂互联网运营民工。长期关注内容产品和文娱领域，微信公众号：了了次元（liaoliaociyuan）。