我的座驾该到换机油了，刹车有点软了。抽空到亲戚的修理厂，让小师傅保养一下。小师傅指挥我把车停在专门换机油的池子上。他取了专门的工具去打开机油的壳子。放掉所有旧机油，熟练的换了新机油。然后，我告诉他，刹车有点软。他试了一下，告诉需要排一下空气。他让把车开到专门的平台上。一会儿，刹车就好了。
看他修车的过程中，我想，作为教师，面对常规的教育问题，有没有现成的专业的解决方案。所谓的专业，就是只有我们接受过这样培训的人会解决，而其他人不会。我们有吗？我们面对教育问题，采取的措施，没有接受过师范教育的人都会。我们的措施除了体罚，讲道理，请家长，还会有什么？所有的问题，都通用这些办法。我们会的，是人都会。这样的水平，怎样让人把你做为一个专门者呢？就像修车，你没有经过专业训练，你是没有办法修好车的。没有专门的工具，你打开一个盖子，需要几倍的时间。很多时候，既使你会修理技术，没有专门的工具和平台，你也解决不了问题。我们的专业工具是什么呢？我们专门问题的专门解决平台又是什么呢？
现在教育很尴尬，谁都可以对教育指手划脚，谁都可以称为师，为什么会这样呢？社会的发展，教师早已不是信息的唯一拥有者。更重要的，教师没有意识到这种危机，还在延续着以前的教法。
我们面对教育问题，显得很不专业。有了问题，闪入脑海的不是这个问题有没有现成的解决方案，而是怎么给我惹事？这个问题会给班级带来什么负面影响？出发点不是解决问题，而是面子与名利。问题的解决过程中，不是分析问题产生的原因，有什么特殊因素，急需采取什么措施？而是发泄情绪，不分青红皂白的批评。解决过程没有理性的分析，而是感性的情绪发泄。解决过程没有考虑肇事者的感受，而从头到尾是道德圣人，一直责怪别人。这也是师生冲突不断的一个原因。问题解决后，没有继续观察。只要一通大骂后，孩子低着头认错，就认为问题解决了。没有考虑到，解决问题只是一个假设。能不能有效，还需不断调整。
解决问题不是一蹴而就，一劳永逸，而是一个假设，验证，调整，再验证的重复过程。解决问题不可能完美，而是趋向完美。
教育者，面对教育问题没有一套切实可行的解决方案。这让教育者的专业性大大的降低。我们的教师更像散落在农村的村医。他们面对各种病症，都有固定的取药模式。什么病，都是那些药，那些检查。而在正规的大医院，面对一个个小问题，他们会有多种假设，通过检测一一排除。让人感到不可替代性。
做为教育者，面对教育问题能否形成一套合理的，有据可依的解决方案，牵涉到我们专业性。希望有像医学的诊疗学一样，教育上也有教育诊疗学，让我们有专业尊严。