阳原县北关小学 高贤
【教材分析】《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共７个自然段，前６个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面６个自然段中，１、２两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；３、４两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；５、６自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写房前屋后的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家春、夏、秋三个季节的生活氛围独特迷人，也就是空间和时间交叉叙述的顺序。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。 【设计思路】
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。通过具体的几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。
在教学中采取以读贯穿全文的方式，让学生入情入境地朗读，边读边想像乡村生活画面，并品读重点语段，教师指导学生绘生绘声地朗读，朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼，让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息，从而产生对乡村的向往，对大自然的热爱之情。
首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活给你怎
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样的印象？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，然后，引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
最后，引导学生仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。
学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生开展综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际?习作”和“展示台”的学习做好准备。 【多媒体教学技术应用】
在课件中我综合应用文字、图片、等资料来进行教学活动，使同学们对陌生的农家生活的知识直观而形象地跃然纸上。尤其是用图片就更直观更形象!利用多媒体课件，我可以将大量的信息带给学生，让学生感知更新丰富的前沿资料。使用多媒体教学使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
教学目标：
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
2、让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。 教学准备：相关课件 教学过程结构流程图
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创 设 情 境 课文探究、体会、总结
教学过程：（第二课时） 一、导入课文
师：如果要画一幅画，可以用什么笔来画呢？其实，中国的语言文字也是一支很好的画笔。通过上堂课的学习，我们知道《乡下人家》这篇课文，字里行间藏着一幅幅美丽的风景画。真可谓文中有画。这堂课我们就继续走近乡下人家。请同学们齐读课题。 作 业 布 置 课 堂 小 结 长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。 雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画，纺织娘唱甜蜜， 最美乡下人家。 引 入 新 课 （第1、2自然段）：写乡下人家房前屋后种植物的景象。如瓜架、花卉、竹林 （第3、4自然段）：写乡下人家房前屋后饲养的鸡鸭 （第5、6自然段）：写不同季节乡下人家的生活。如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声（第7自然段）：赞美乡下人家都有一道独特、迷人的风景。 课 文 拓 展 乡下人家冬季是什么样的？又有哪些独特、迷人的风景呢？（小组讨论，并汇报） 1、开展一次“走进田园”的综合活动 2、小练笔：在冬天，在乡下，可能是一幅怎样的图画呢？ 3
【设计意图：导入环节导语的设计，一是为了激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣；二是揭示本课学习的方法之一：通过文字描述想象画面。看似随便和学生聊天，实际上用心良苦。】 二、复习回顾第一课时
1、师：请大家倾听课文朗读（课件播放课文朗读），上堂课我们在课文里找到了哪几幅独特、迷人的风景画？（学生回答，教师相机课件出示乡村生活画面及文字：瓜藤攀檐图 鲜花竹笋图 鸡鸭觅食图 傍晚吃饭图 月夜安眠图。）
2、师：乡下人家的瓜藤，鲜花，竹笋，鸡鸭，吃饭，睡觉，都是一幅美丽的图画。
3、师：同学们，让我们从作者的语言描述中去发现乡下人家独特、迷人吧。 三、课件图文欣赏 板块一：瓜架、鲜花、竹笋
（一）小组讨论：自由读课文1-2自然段，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。 （二）交流反馈。
1、指名读划记的句子，谈感悟。课件出示瓜架图片。师：这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。指出句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
① 师：在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？（请学生读一读相关描写，师小结：是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。） ②师：为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）
③师：跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、人工装饰）小结：这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比。过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！真是别有风趣的装饰！ ④朗读体会乡下人家瓜架的可爱。
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2、指名读划记的句子，谈感悟。出示鲜花图片。师：这位同学带我们来到院前的鲜花旁。课件出示句子：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 ①探究“朴素中带着几分华丽”的意思。师：朴素和华丽是一对反义词，矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？（这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光。）
②课件出示各色鲜花图片。师：请欣赏，你能用什么词来形容你看到的？（学生自由说）
师小结：乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！ ③齐读这句话。边读边想象画面。
【设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，我适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。】
3、指名读划记的句子，谈感悟。师：这位同学带我们走进了屋后的竹林。课件出示句子：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
①师：几场春雨过后，你看到了什么？
抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动形象的表达手法。 探出来与长出来冒出来有什么不同？
（从“探”字中体会到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）
②现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？ ③让我们这些小竹笋带着渴望带着迫切快点钻出来吧！（齐读）
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【设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。】 板块二：鸡、鸭
师：现在让我们走近乡下人家的鸡鸭，去和它们交朋友。 （一）默读3、4段，感受语言文字的趣味。 （二）选一处谈谈感受。
体会它们的可爱和作者对它们由衷的喜爱。
【设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。】 板块三：吃饭、睡觉
（一）自由读5、6段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天高地阔”。 （二）句式训练 根据原文填空
（天边的红霞），（向晚的微风），（头上飞过的归巢的鸟儿），都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 2、师小结：是啊，乡下人家和周围的环境是那样的自然和谐。 （三）引读第6自然段。
师：夜幕降临后，又是另一番景象，请同学们仔细观察课件中的图片。 怪不得作者要感慨──（教师提示中心句）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 【设计意图：这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练：（ ），（ ），（ ） ，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。】
四、整体回顾，想象拓展。
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1．师小结：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、屋后，院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，白天傍晚还是夜里，乡下人家的确具有它独特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的场面按照空间和时间顺序交叉描写。表达了作者对乡村生活的——（学生自由回答：憧憬、羡慕、向往等） 现在我们再来齐读课文的中心句，你一定会有更深刻的感受。（课件出示中心句。）
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 总结全文：同学们，乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。不仅在屋前、屋后，春天，夏天，秋天，都有一道独特、迷人的风景。 （课件出示）
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。 雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画，纺织娘唱甜蜜， 最美乡下人家。
3．想象一下，在冬天，在乡下可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。课件出示画面进行提示。
【设计意图：联系生活实际，展开想象，拓展画面，学以致用，尝试运用所积累的语言。】 4．全班交流。 五、课堂链接：
1、简介著名诗人戴望舒及其作品《在天晴了的时候》。①学生自由读；②诗中写了哪些景物，带给你什么样的感受？（汇报）③齐读诗歌。
2、师：作者字里行间流露出对自然、对乡村生活的向往和憧憬，自古以来，很多文人墨客在自己的作品里表达了同样的思绪。（引入本单元古诗词和《语文园地》里的有关乡村生活的诗句：如“采菊东篱下，悠然见南山”等。） 【设计意图：丰富课堂内容，积累语言，激发兴趣的同时，使学生受到文化熏陶和人文精神的感染。】 六、作业设计：
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1、综合实践活动。（提示：读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧。如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等。课后请自由组合成小组，制订出活动计划，分组进行活动，两周后汇报交流。）
【设计意图：结合本单元综合性学习的内容，体现单元教学的重点。】 2、小练笔：在冬天，在乡下，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。 【设计意图：抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练，读写结合，课内外结合，让学生在语言实践中提高语文能力。】
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