从世界范围来看， 世界各国都非常重视教师培养， 但是教师 教育和在岗培训的效果却并不令人满意。 原因之一是对教师职业 特点以及教师职业发展规律的认识并不十分清晰， 相应的政策和 措施也缺乏针对性和适应性， 因而在教师成长过程的不同阶段难 以提供必要和及时的帮助。 教师作为从事教育教学工作的专业人 员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程， 需要通过不断 地学习与实践来提高专业水平。 因此， 只有研究教师职业的专业 发展特点以及教师职业发展过程的规律才能改进教师的培养与 培训，才能促进教师的专业发展，进而提高教育质量。
一、教师专业成长层级培养概念的提出及其界定 西山小学作为一所百年名校和区域内素质教育品牌学校， 有 15%左右的教师属于学校的名师和骨干，是各个学科的带头人和 领军人物， 但在过去相当长时期内， 这类“名师”的形成主要靠 个人自觉，主观努力，自我成长。学校 80%左右的教师都有较强 的事业心，有较高的工作热情，有一定的教育理想和追求。在主 观上，他们有对专业引领的需求，有对先进理念的诉求，有丰富 自我、完善自我、提升自我、发展自我的良好意愿。这部分教师 是学校的主体，但拘于专业视野狭窄，发展动力弱，努力方向模 糊，他们所拥有的专业理念、专业素养明显欠缺，制约了他们向 专家型、科研型教师发展。 学校还有 5%左右的教师是类似于“学 困生”的“教师”，主要表现为事业心不强，责任意识淡薄，牢 骚满腹，职业倦怠感
较为严重，对新事物、新举措有着本能的排 斥和厌恶感。 他们需要的不单是先进的理念， 还要千方百计点燃 他们的工作热情，激发他们的进取精神，化解他们的职业倦怠， 培植他们的教育情怀。 而以往学校一般采取“一刀切”、 “大一 统”、“运动式”的培养模式，不可避免地导致了针对性不强， 对教师的特点和基础把握不准， 对教师的专业需求厘定不清， 对 教师专业发展的方向、 目标和途径界定不准的问题。 为改进教师 的培养与培训， 我们根据学校实际， 提出了“层级培养”的理念 和思路，探索与实践教师培养的新命题。
1. 厘定了“教师专业成长”的含义。 主要包含两方面： 一是 从教
师职业的不可替代性来看， 教师是一种专门职业； 二是从教 师专业发展的过程来看， 应把职前师资培养与在职教师培训联结 起来，视为一个完整、连续的发展过程。研究侧重于入职后教师 成长， 它是一个通过接受专业训练和主动学习， 逐步成为一名专 家型和学者型教师， 不断提升自己专业水平的持续发展过程， 是 教师由非专业人员成长为专业人员的过程。
2. 界定了“层级培养”的概念。 “层级培养”是指教师的职 业发
展如同人的身体和心理发展一样， 可以分为几个连续的不同 阶段，每阶段都有特定的职业发展任务。 在教师职业生涯发展的 不同阶段、 整体发展的各个层面、 因不同追求而不断帮助其成长 的过程就是层级培养。
西山小学根据教师职业发展的不同时期， 将教师专业成长过 程依划次分为以下逐步上升的四个层级：
第一级：新手型教师，职业探索期，角色适应阶段。 第二级：胜任
型教师，职业成长期，经验积累阶段。 第三级：业务精干型教师，职业高原期，专业成熟阶段。 第四级：专家型教师，职业超越期，专业引领阶段。 二、教师专业成长层级培养的实施
1. 确定总体目标。 全面贯彻素质教育理念， 关注教师终身学 习和
发展， 使教师能够树立自己的教育理想和信念， 培养良好的 职业道德和品质，具备良好的科学素养、人文素养和专业素养， 具备良好的通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动 能力、自我发展能力。
2. 明确具体内容。
（1）纲举目张。结合教师成长和校本实际，条分缕析，将 教师专业成长过程界定为四个阶段， 即职业探索期、 职业成长期、 职业高原期和职业超越期。 具体包括： 如何让新手型的初级教师 尽快成熟，进入胜任型教师的高级阶段，让骨干教师精益求精， 向更成熟的职业高原阶段迈进， 最终激励成名成家， 提供必要助 力，促成更多引领教育潮流的专家型名校名师。
（2）制定标准。根据学校教师的实际情况，探索和研究教 师专业成长的规律，制定西山小学教师专业成长层级标准。
3）深层设计。通过对不同层级教师专业成长过程的研究， 探索和研究教师专业成长的因素和内涵， 设计各层级的内容， 制 定西山小学教师专业成长层级培养实施方案。
(4)科学评价一一明确教师专业评价的要素，结合层级培 养方案制
定西山小学教师层级培养评价标准。
3. 实施过程。
(1) 组织规划。主要建立相应的研究机构和配备人员、对 教师的
基本情况进行调查和统计分析、 了解教师对层级标准的选 择与判断。 在充分调研的基础上， 结合实际确定西山教师专业成 长层级目标和任务，见表 1、表 2。
(2) 分类培训。按照不同阶段、不同层级教师的成长目标 要求，
聘请校外各级专家进行科学指导，以讲座、报告、座谈等 形式，从理论和实践两个层面上不断推进。此外，还组织教师外 出学习相关课程， 开阔教师的视野， 学习先进的研究方法和理念。
( 3)实施“名师工程”。学校提出以“名师引领，帮促青 年教师
成长”的培训思路， 即以名师为龙头， 引领青年教师提高 师德修养、教育教学和科研水平，开展课题研究。明确“名师引 领”的职责权利，完善相关的活动考勤、过程督查、资料建档、 表彰激励等制度， 促使西山小学教师整体实力的全面提升， 建设 一支师德高尚、观念先进、素质全面，具有学者风范、充满人格 魅力的专家型教师队伍，形成西山小学标志性人才群体。同时， 设立“名师工作室”， 实现名师资源共享最大化； 开设“名师讲 坛”，体验名师成长轨迹；推行“名师带徒制”，形成教师培养 梯队；展示“名师课堂”，传播课改新理念。西山小学以“名师 引领”的层级式校本培训， 充分发挥了名师的引领作用， 凝聚教 师团队的合作力量，初步形成了研训中“师徒共营、全员互动、 自主管理、 超越自我”的层级培训新机制， 促进了各层级教师内 在的需求、内化的过程、内涵的提升。 三、教师专业成 长层级培养的实践成效
通过两年来的实践， 西山小学教师专业成长层级培养工作达 到了
预期的目标和成效。
1.基本形成了具有校本特色的西山教师专业成长层级培养 模式。主
要表现在达成了实验研究目标， 即基本上构建了一个既 高屋建瓴，又切合实际、优质高效，并有校本特色的西山小学教 师专业成长层级培养模式。 西山小学教师专业成长层级标准及目 标评价标准如下：
阶段A:新手型教师、职业探索期、角色适应阶段。
层级特征：刚踏入工作岗位， 观念新，朝气蓬勃， 可塑性强， 工作热情高。但在这个阶段，把握教学进度、突破重点难点、教 学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷，所 以经验积累、向前辈学习比学习书本知识更为重要。
阶段B:胜任型教师、职业成长期、经验积累阶段。
层级特征: 教师职业开始步入正轨， 对教育教学有了更深入 的认识，教学行为有明确的目的性，能有意识地选择教学内容， 确定教学重点、 难点并制定教学计划， 知道该采用何种教学方法 进行教学；在讲课时，他们能让学生轻易地掌握重点和难点，并 且能对课堂环境和学生的听课情况进行分析， 从而较好地把握课 堂教学。 为了对课堂进行更有效地控制， 他们会注意对所需教学 信息作相应的分析，但教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵 活性的程度。
阶段C:业务精干型教师、职业高原期、专业成熟阶段。
层级特征： 具备较高水平的教育教学技能和技巧， 形成了相 对稳定的教学特色和教学风格， 积累了一定的教育教学经验， 生 成大量的教育智慧， 并通过教学实践达到自我实现； 但职业发展 动力减弱，满
足于自身职业的日常成就状况， 失去职业发展兴趣， 不思进取，带有明显的职业倦怠感。
阶段D:专家型教师、职业超越期、专业引领阶段。
层级特征: 对教学情境的观察与判断是直觉的， 对教学情境 中问题的解决不仅实现了快捷性、 流畅性和灵活性， 还达到了完 全自动化水平； 学识丰富，教学监控能力和反思能力进一步提高， 已经完全掌握了教学主动权，由固定的、常规的、熟练化的工作 进入探索创新阶段， 在教学实践中能够不断地发现问题、 提出问 题，对自己的教学经验有了科学、理性的思考，逐步形成了富有 个性的教学模式，教学活动、实践活动等方面有了自己独特、稳 定的表现，并且成为其他青年教师特别是新手型教师效仿的楷 模。在教育科研上，他们开始总结自己的教育观点和教学经验， 并能写出具有一定见解的教育教学论文， 在不断开展科研的过程
中使研究能力达到自主发展的地步，见表 3
2.基本达到名师名校双匹配。 实践证明， 学校的层级培养机 制初
显成效，近几年来，西山小学培养了一大批优秀青年教师、 教坛新秀， 这其中有全国优秀教师、 全国课堂教学比赛一等奖获 得者、全国教师基本功比赛一等奖获得者、 中国教育学会“教师 自我发展”先进个人等数十人， 不少已成为市 （区）学科带头人、 骨干教师、中心教研组长，还有默默耕耘、著书立说多部的教育 专家和作家。 同时， 学校还为顺德区兄弟学校培养输送了一大批 优秀学校管理人才， 成为名副其实的教育培训基地， 顺德的“黄 埔军校”。
西山小学以其得天独厚的条件， 本来就汇聚了来自全国五湖 四海的教坛精英，他们到了西山之后更是如鱼得水，如虎添翼， 众多教学新秀和名师专家在这里茁壮成长， 众多的名师成长大大 增加了西山小学名校的含金量。
教师的成长是有阶段性的， 教师的需求是有层次性的， 教师 的个性是有差异性的， 西山小学则恰到好处地抓住了教师专业成 长中的层级培养这一规律性的策略，因需制定不同的发展规划， 因需制定不同的发展目标，因需开展活动，因需设计培训课程， 分层实施， 分类推进， 让泛泛然不着边际的教师专业成长有步骤 地踏实前行。
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