汽车专业一体化教学模式研究 口广西柳州市技工学校周雄 摘要：在我国，汽车工业十分缺乏专业 程设置、教材、教学方法、教学评价和师资 业课程开发可以分为以下几个步骤 性的人才，国家非常支持汽车行业的未来发 力量等的一体化。一体化教学改变了传统教 （１）聘请各汽车行业的专家进入学校， 展，这促进了汽车行业的可喜发展。另一方 学模式中实践是理论附属的错误观念，使教 进行完整的工作任务分析。通过这些来自各 一 面高校人才质量的良莠不齐和严峻的就业形 学方式的综合性、多样性和教学内容的科学 类汽车企业的专家，利用其不同的丁作特点 势使得职业教育中传统教学模式的缺点日益 性得到突出。同时极大的调动了学生学习理 与实践经验使工作任务分析工作更好的进 突出，职业教育的课程改革势在必行。本文 论的积极性，加深了对抽象理论的理解，切 行。以现代职业教育理念为知道，通过对传统教 实高效的增强了学生实践技能提高，为今后 （２）行业专家进行汽车Ｔ作任务的分 育模式缺陷的分析和一体化的教学模式特征 的概括，表明了一体化的教学模式实践的必 要性，具体介绍了一体化教学模式的课程开 发方式，希望能够为汽车专业一体化教学模 式的实践提供有意义的探索。 关键词：汽车专业；一体化教学；教学 模式 一、课程改革的必要性和特点 全球化进程快速发展的今天，中国成为 最大的汽车销售市场已经不是新鲜的事情， 与之相关的行业纷纷出现。这种情况下，作 为随汽车工业发展而衍生出来的服务于汽车 工业的汽车专业，将在我国起步不久的急需 专业技术人才的汽车工业中发挥重要作用。 但在专业的教学实践中，尤其是汽车结构的 方面的学习中，学生难以适应现有的传统教 学方法，导致学习效率低下，教学资源浪费 以及学生操作技能难以满足工作岗位的要求 等问题。 传统的教学模式有何不足？笔者以为 理论知识学习和实践教学的割裂是最大的 问题。现在的汽车专业教学课程安排一般 是将实习阶段安排在理论课程的结束之后， 也就是说，专业的理论知识学习阶段，教 师只能在教室黑板上进行枯燥乏味的板书 教学，学生只能通过强迫记忆抽象空洞的 理论知识，导致理论知识基础的不牢固； 而随后的技能实践训练阶段，学生本就不 牢固的基础知识不能得到及时的夯实，使 学生在操作训练中往往局限于机械性和模 仿性，难以将正确的理论和实践结合起来 形成综合技能，也不利于“双师”教师队 伍的建设。结构化的学习模式对于汽车教 育来说是十分重要的，只有掌握汽车各个 部分的组成，才能切实应用有关原理做好 研究与分析。 一体化的教学模式专门针对先前的教学 方法中存在的缺陷，更加注重理论知识与实 践的结合，教育者与学生的沟通交流。一体 化这种教学模式对于教学的内容、教师以及 设施都有了新的要求。当然，一体化教学并 不是理论和实践技能的简单拼合，一体化的 教学模式是一种完整的系统的体系，包括课 ５０ 信息教研周刊２０１ ３．３ 就业做好准备。这也是职业教育“零距离上 岗”教学目标实现的要求。总结起来，一体 化教学有以下几个特点，重视实践与理论的 综合素质的培养、教学效果的实用高效、教 学方式和理念的变化以及职业素养的培养。 现状的严峻，旧教学模式的不足以及 一体化教学的针对性使改革的必要性更加突 出。 二、一体化教学的模块开发结构 “三段式”的传统教学模式在我国存在 已久，教学内容以学科为中心安排，专业课 程和实践课程分段排列，各学科仍过于注重 理论的完整，针对性差，培养目标难以满足 工作岗位的需要，因此课程开发模式必须进 行改革。 （一）以工作任务为基础的职业教育理 念的建立。 深刻有效的改革必从教育理念的改革开 始。现在世界上的职业教育课程正在向工作 过程导向发展。领会以工作任务为基础的职 教理念内涵必须坚持先进的职教理论指导教 学实践。 （１）把工作过程作为中心。以工作过 程中时间与理论的相互关系为依据来安置教 学内容，注重工作过程的中心地位，以具体 工作过程中需要为准选取知识，围绕工作任 务把握实践与理论的关系，培养学生的责任 心，提供一个更加完整的工作过程给学生， 让学生有一个更好的学习平台。 （２）把职业能力作为前提。以工作能 力为基本标准，以职业的相关性为准划分不 同的教学模块，打破之前对实训教学的片面 理解。关注对学生在具体职业情境中实用技 能的提高，提高他们参加技能应用活动的能 力，促进他们对技能的灵活运用。 （３）把工作实践作为出发点。学生进 入学校后，要按照原定教学计划尽快引领学 生进入一体化教学的氛围。以模块课题实践 的学习提高被教育者自主学习的积极性，养 成职业爱好，提高专业素养。 （二）以系统化工作过程为特点的课程 开发 依据目前课程开发的基础技术，汽车专 析。尽可能的展现不同意见并加以整合，以 便制作科学明晰的工作任务分析结果，以Ｔ 作表等较为直观的形式呈现出来。 （３）以学校内有实际工作背景的专业 教学骨干为课程开发的主要负责人，将不 同岗位的工作内容进行项目、任务和行为 的分析。将工作项目的分析结果用于指导 课程的改革，用工作的具体任务与行为的 分析结果来构建教学的内容。进行丁作分 析时，要确定不同等级的工作任务的具体 要求，以便适应不同等级的课程、学时安 排等。 （４）建立汽修专业模块化的课程体系。 根据上述的分析结果，在职教专家的引导下， 坚持实践过程系统化的课程开发的指导思 想，参考世界公认标准，将实际工作过程中 的内容和项目转变为学习领域的教学内容， 形成一系列的教学文件。 三、结论 汽车专业的一体化的教学模式突破ｒ在 我国由来已久的传统教育模式，值得探索研 究和推广，适应于高职教育中的学生基础水 平和职教规律，是一种切实有效的新型教学 方法，提高了学校的教学活力。构建一体化 教学体系，提高学生的综合能力和职业素质， 使学生在学校中学习到真正有用的东西，实 现专业培养学目标，为中国蓬勃发展的汽车 工业努力。 参考文献： 【１］陈尹梅．论汽车专业课程一体化教学 模式的必要性［Ｊ】．沿海企业与科技．２０１２（１２）． 【２】于仕斌，邓育年，潘伟荣．构建“一 体化”教学课程模式的研究『Ｊ１．中国职业技 术教育．２０１０（５）． 【３］曾丹．汽车专业一体化与模块化结合 的教学模式的实践与探索ｆＪ］．职校论坛．２０１０ （１）． 【４］潘伟荣．构建“理实一体化”教学模 式的研究与实践［Ｊ］．广东交通职业技术学院 学报．２０１２（１０）． 【５】李凯．汽车维修专业一体化教学模式 的研究『Ｊ１．学园．２０１２（４）．