一线快递■ “老大’’ 的华丽转身 ——帮助二胎家庭中的“老大”走出心理洼地 口胡丹妮 ［摘要］随着二胎政策的推行，越来越多二胎家庭出现，二胎家庭中的问题随之显现。本文通 过案例研究，解析二胎家庭中“老大”的心理困境，并结合自身实践，探究解决困境之道，使“老 大”成功实现角色转变，适应二胎家庭，获得应有发展。 ［关键词］二胎家庭；老大；心理发展 ［中图分类号］Ｇ４４ （文献标识码］Ｂ ［文章编号］１６７１—２６８４（２０１８）０２—００５７—０４ 从国家实施“单独二胎”政 我：因为爸爸和妈妈工作比较忙， 人际交往。 策到如今全面开放二胎，是否生 所以每天放学后关心他的时间很 二胎以及面对两个孩子如何教育 少，但是对他学习上的要求非常 （二）陪伴上的失落感 ［案例二］丽娜（化名）跟我 问题成了许多人关注的焦点，并 严格。家中还有一个小妹妹，每 最常说的一句话就是“胡老师， 且在持续升温。最近，媒体接连 天放学后，妹妹在玩耍，而他被 我妈妈刚生了妹妹，她没有时间 爆出家中“老大”抗拒父母生二 要求做作业，他口中会经常抱怨： 来。”无论是她忘记带书本了，或 胎的新闻，例如离家出走、扬言 “为什么妹妹不用做作业，我也不 是班级举行活动，丽娜常用这句 扔掉弟弟妹妹来威胁父母或是拒 想做。”在妹妹出生后，考虑到家 话解释她家长不能来的原因。等 绝上学等。如何帮助二胎家庭中 中经济原因，给他购买玩具的次 到二年级，丽娜的学习态度让我 “老大”建立正确的认知，形成良 数减少了。 着急，她好像失掉了热情和兴趣， 好的心理态度，得到健康的发展， 成了亟待解决的问题。 ～案例分析：从吴吴的案例看， 对任何奖励或者批评都很淡漠。 妹妹的出生给他的生活带来了非 我找来丽娜的妈妈和爸爸，将这 、“老大”的心理洼地 常大的落差。第一，活动上的不 些情况告知他们，爸爸表示因为 公平。妹妹可以玩耍，而自己却 自己工作忙，平时都是妈妈在照 （一）遭遇不公平待遇 一［案例一］吴吴（化名）刚进 被逼着写作业。第二，要求回应 顾丽娜的生活和学习。妈妈则说 年级时，就有一些“特别”。他 的不公平。在妹妹出生前，自己 因为生了二胎后，虽然在吃穿方 平时比较内向，爱哭，看人时， 关于玩具的要求基本上都得到了 面还是对丽娜照顾周到，但是很 头总是斜着。同学一拿他的东西， 满足，但是现在，要求得不到满 少有陪她聊天或者出去逛街的时 他的情绪就非常激动，眼中出现 足。第三，态度上的不公平。爸 候。在学习上，也比以前少了询 愤怒还有仇视。每次我找他谈话， 爸妈妈对妹妹是亲切疼爱，可是 问和要求。若不是我和他一起走到办公室， 对自己总是严肃严格。这些不公 案例分析：通过与丽娜父母 基本上他会一直站在门口。甚至 平待遇产生的心理落差给吴吴带 的谈话，我明白了丽娜变化的原 有时候，会把自己藏在课桌底 来了情绪易激动、容易仇视他人、 因。每个孩子都会有希望通过自 下，仿佛认为这样子大家就看不 很难相信别人、消极逃避等行为 己良好表现赢得父母称赞的倾 见他。我找来他妈妈，希望更多 问题。这些问题不仅影响到了吴 向。爸爸妈妈在妹妹出生后，陪 了解关于他的情况。他妈妈告诉 吴在学校的学习，更影响了他的 伴丽娜的时间减少，包括对她学 ２０１８ 第２期（ 第３４９ Ｊ￣） 中小学心理健康教育５７ ■一线快递 习的关心。陪伴时间和质量的落 失望感也更强。第二，缺少倾吐 们仍然是‘他自己一个人’的父 差使丽娜认为父母不再关心自 出口。妈妈同小蕊的沟通机会减 母。”“同样，坚信他‘属于’自 己，产生了失落感，从而自我放 少，导致郁闷情绪产生时，没有 己的父母：‘我是他们的孩子’， 逐，失去了对良好表现的追求， 了可以倾吐发泄的出口，久而久 这也会给他一种安全感。”当家 导致上述的表现。 （三）听不见的心里话 之，形成了内心积聚抑郁的习惯， 庭中出现第二个孩子时，“老大” 不愿倾吐。第三，内心自我纠结。 所属父母的安全感缺失。所以帮 ［案例三］小蕊（化名）是个 由于缺少倾吐出口，加上原本性 助这类孩子的第一步应是重新找 学习用功，对自我要求很高的孩 格内向，在内心自我纠结，才会 回孩子对父母的安全感。 子。无论是学习或者工作，在我 使忧伤情绪影响学习和工作。们班都是佼佼者。有一天早晨我 像往常一样到达教室，可是教室 举——实现角色转换 在上述案例中，发现学生的 二、心理引导与行为干预并 这些行为后，我首先找的是学生 本人。询问他对自己弟弟妹妹的 里并没有像往常一样的晨读声， 上述案例中的学生所出现的 看法，得到的多数是抱怨，表示 孩子们都看着站在上面领读的 情绪困扰或行为问题都有一个共 弟弟妹妹抢夺了他的地位。之后， 小蕊。她正在伤心地哭泣，因为 同的原因：家中出现二胎，但没 我会同他讲述在他小时候爸爸 太过于伤心，领读被迫中断。我 有成功实现角色转换。美国心理 妈妈也这样关心他，帮助他，因 蹲下身询问发生了什么事，小蕊 学家埃里克森提出的人格发展八 为小时候他很多事情不能独自完 只哭却不回答。通过纪律委员的 阶段理论中，人的童年期（７～１２ 成，现在的弟弟妹妹就是当时的 讲述，我知道小蕊是因为忘带作 岁）是勤奋对自卑的阶段。如果 他。而这种对话是通过问答式进 业本而哭。我安慰小蕊，这并不 这一阶段的危机成功地得到解 行，老师问，学生答。学生在回 是错误，打电话叫妈妈送来，下 决，就会形成能力的美德；如果 忆中作答，为之后的心理引导形 次别忘记就好，并要求她继续领 危机不能成功地解决，就会形成 成自我铺垫。 。作为二胎家庭中的“老 读。可小蕊并没有因为我的安慰 无能¨Ｊ接着我找到孩子家长（其中 而停止哭泣，也没有下一步动作， 大”面对家庭中出现的这个角色 多数为妈妈），询问家长是否在第 只是伤心地原地不动。我联想起 转换的危机，如果能够成功解决， 二个孩子出生后对“老大”的关 小蕊这样的状况以前也出现过几 将会对其人格发展有所助益；若 注减少，回答基本是肯定的。紧 次，因为小事情伤心到无法自拔， 是没能成功解决也将影响该阶段 接着，我会向家长解释孩子的不 甚至影响到学习和班级工作。意 的人格发展，则会产生自卑和无 良行为是源于这种注意力减少，识到光靠安慰不足以解决小蕊的 能感。 心理状况，我向小蕊妈妈告知了 希望家长能够与孩子来一次“坦 通过解决上述案例中学生的 白对话”。我将孩子叫到家长面 这种现象。小蕊妈妈告诉我：小 困扰和问题，我着力从心理引导 前，家长会问孩子是否嫉妒弟弟 蕊在家也出现过这种情况，容易 和行为干预两方面帮助“老大” 妹妹等问题，并表示爸爸妈妈并 因为小事情钻牛角尖，不太能够 实现角色转换，具体是从以下四 没有因为弟弟妹妹而不爱他。在 自己排解忧伤。这种情况在幼儿 个方面展开相应辅导的。 园中没有出现过，在上小学后才 学生自我铺垫和家长坦白后，我 （一）打开心结．找回安全感 会希望家长能够抱抱孩子（多数 出现。在上小学后，妈妈认为从 就将注意力大部分转移到刚出生 的妹妹身上，与小蕊沟通减少。 法国精神分析学家克洛 家长其实不需要我引导，会自己 书中提到父母之爱与“一般意 状态）。然后，我会提醒家长，多 小懂事的小蕊应该要学会独立， 德·阿尔莫在《光有爱还不够》 主动拥抱孩子，处于一种歉疚的 一义上的”爱的区别在于“对孩子 关注孩子的表现，一发现进步就 案例分析：小蕊走不出忧伤 来说，感到父母是他的，他们就 给予表扬，如果他能和弟弟妹妹 情绪的困扰存在三个原因。第一， 是‘他的’父母，这一点很重要。 融洽相处甚至帮助弟弟妹妹，要 自我高要求。因为小蕊对自己的 如果他有很多兄弟姐妹，与他们 给予奖励。语言表扬和物质奖励 要求太高，事事要求自己做好， 共同拥有父母，他甚至需要确认： 帮助孩子强化积极行为。每天孩 结果出现不满意状况时，产生的 尽管父母是大家共有的，但是他 子放学回家，父母可以先抱他一 ５８中小学心理健康教育２０１ ８｛１＝ ２期（ 第３４９￣１ 一线快递一 下或者摸摸“老大”。在细小的改 习和其他事情。对于有弟弟妹妹 羡慕的快乐事情。这种对弟弟妹 变中，孩子的安全感又会重新回 的学生，可以布置帮助妈妈照顾 妹的认同心理，将会帮助“老大” 来，对弟弟妹妹的嫉妒心也会逐 弟弟妹妹的作业，让学生在体会 成功实现角色转换。 渐消失。 除了打开与父母的心结之 外，老师在帮助孩子实现角色转 父母辛苦的同时，多与弟弟妹妹 （四）学会包容，建立幸福感 三、走出“洼地”，笑迎成 长——“老大”转型片段 （二）增加自信。提高存在感 相处，有助于达成角色的转换。 身处于二胎家庭当中，“老大” 在二胎家庭中，“老大”经 的角色略带尴尬，在饱受疼爱之 换时还要帮助孩子增加自信，提 常会遭遇被弟弟妹妹撕破本子、 后，迎来一个新的“竞争者”，随 高存在感，让孩子在学校生活中 丢掉文具、乱涂作业的情况。因 之而来的失落、孤独和叛逆，使 收获家庭生活中失去的存在感， 为不能包容弟弟妹妹的“恶劣行 他陷人心理的“洼地”。然而“环 让孩子最快收获存在感的办法就 为”，则不能接受弟弟妹妹的存 境影响个人的成长，但它实在不 是成为同学的焦点。例如案例一 在，无法实现从独苗到长子女的 排挤意志的自由表现”。渴求爱、 中的吴昊，我给他安排了为其他 角色转变。面对来自我们班“老 体验爱、学会爱正是“老大”的 孩子在午餐时分菜的任务。起初 大”的抱怨和气愤，我通过让他 意志体现。完成转型后，这种与 他还不适应，因为这是需要一项 们学会小组合作，学习体验包容 众不同、曾经带来伤痛的经历将 与人眼神交流的工作。但是在同 的感受。在一个合作小组中，总 变成一份成长的营养，让他们比 学们一句句“谢谢”声中，他开 是会出现会讲、爱讲，意见与自 别人先懂得爱的多样形式，也更 始抬起头，直视对方。遇到打翻 己相左的人。在互相争论与妥协 先明白爱不是自私的占有。 菜盘，他要逃避时，我告诉他只 中，其实是包容心态产生的过程。 （一）最贴心的分菜员 要清理干净就没关系，鼓励他继 小组最后出现的回答，其是大家 自从昊吴接受分菜的任务 续。经过一学期的纠正，他没有 一起互相包容的结果。 后，从最初的不习惯到后来的喜 出现过躲到课桌底下的状况，上 建立包容心态之后，下一步 爱。我发现了他褪去暴躁表象后 课也变得勇于发言，还喜欢和我 是学着发现家庭新成员的优点。 的责任感。每次当其他同学还在 交流，说说老家的事情。同样的， 我会让有弟弟妹妹的学生写写 排队盛汤和饭的时候，他就早早 对于案例二中的丽娜，我为她安 关于自己弟弟妹妹的句子或者作 守候在保温柜旁，然而他此时并 排了数学组长的任务，通过督促 文，但是中心观点是“弟弟妹妹 不开门，因为他知道不能让菜凉 别人完成作业，来提高自己学习 带给我快乐”。在很多学生读完 了。直到第一个领菜的同学来， 的积极性，感受自己的重要。 自己的文章后，独生的学生就会 他才打开门。他每次总是会等到 （三）尝试独立，抛弃依赖感 表示出羡慕，而此时作为“老大” 确认所有同学都坐下吃饭后，才 根据皮亚杰的认知发展理 也因为拥有弟弟妹妹获得了幸福 会拿上自己的菜，关好门，再吃 论，７～１２岁的孩子认知发展处于 感。例如案例三的小蕊，我将她 饭，而一次也没有因为最后一个 具体运算阶段，具有脱自我中心 的作文《我的妹妹》出示在教室 吃饭而抱怨。 性和可逆性倾向 ２１。也就是说， 投影仪器上，让她自己读给其他 更让我惊喜的是，他不再把 这阶段的孩子有摆脱父母，寻求 同学听。她在作文中写道：妈妈 自己藏到桌子底下，而是经常同 独立的意愿。而且如果跟他们讲 花了很多时间照顾妹妹，管我写 他的好朋友玩耍。渐渐地，他也 述父母的辛苦，并通过观察，他 作业的时间少了。可是每次妹妹 总喜欢和我聊天，跟我说他可爱 们能够理解（我在几次与学生谈 笑的时候我就觉得很可爱，她有 的妹妹，我看到他的头不再是倾 话中已证明），也要让他们明白 时候靠在我身上又软软的，像个 斜着，眼光也总是注视着你，没 “弟弟妹妹的存在是一个不可以 洋娃娃。她这么可爱，这么小， 有了闪烁不定。 改变的事实”。除此之外，老师可 我们都爱她。课后很多同学都说 （二）“这个组长最积极！” 以布置类似不求助父母，独立做 希望自己也有一个这么可爱的妹 这是来自数学老师对丽娜的 家务或者完成作业并自己检查等 妹。在别人的羡慕中，“老大”们 评价：“胡老师，这个组长最积 任务，帮助孩子在家独立完成学 将明白拥有弟弟妹妹是一件令人 极了！”其实她变积极的不仅仅 ２０１８ 第２期（ 第３４９￣） 中小学心理健康教育５９ 一一线快递 是组长的工作。课上，我能经常 是最快完成；做值日时，她把班 四、结语：正视“老大”的 碰到人际的困难，也会想到自己 的兄弟姐妹而不再孤独。” 看到她举起的小手；作业经常都 教育，化解爱的落差 著名的心理学家阿德勒研究 遇到这些小朋友后，让身为 德育导师的我有了更多思考。孩 级的地拖得一千二净。有好几次， 了出生的次序对孩子的性格影响。 子的内心是敏感而脆弱的，极容 她都主动留下说要帮助做值日。 “例如，长子经常遭受失败的命运， 我问她为何如此想帮助别人，她 害怕竞争；次子则喜欢竞争，具有 易因为外界环境的变化而波动；告诉我：在家里，我也会帮助妈 强烈的反抗性。最后出生的儿童 孩子的内心也是具有隐藏性的， 妈干家务。而且很多时间，妈妈 常受到娇惯，长大后可能会出现 可能会因为掩盖情绪而出现不当 出去了，我会照顾妹妹。看她现 问题，但也可能发展成异乎寻常 的行为。这种情况下，就要求我们 在说话时的表情，我完全想象不 的性格。”这个研究提醒作为教育 更加善于观察，发现孩子出现细 到曾经这样的脸上只有冷漠。 （三）难过也只是一会儿 者的父母和老师，当孩子的情绪 微变化，及时用正确的方法去干 或行为出现问题时，不该只片面 预和引导，促成孩子正确的发展。 在和妈妈“坦白对话”后， 考虑孩子自身的原因，应当结合 也要正视每一个孩子独立的人格，小蕊变得阳光很多。有一次在课 家庭环境带来的影响，正视多子 用恰当的办法“对症治疗”，不可 上，小蕊因为和同桌讲空话而被 女家庭给第一个孩子带来的消极 “百病一方”，错失了最佳治疗时 我批评，我以为这次她又走不出 影响，避免消极影响给孩子带来 机。我想：爱是具有共通性的，无 伤心的情绪了。我也特意关注了 的心理困扰和行为问题。合理的 论家长或是老师，都在寻求让每 她坐下后的表情。虽然很难过， 引导和干预，能帮助孩子顺利实 个孩子健康发展的道路。生活中 但是也只不过是一分钟时间，她 现角色转化，化解爱的落差。 也有源于爱的伤害，一旦被爱的 就又拿起书和小组讨论我布置的 问题了。 研究也表明，多子女家庭也 感觉失落了，可能迷失方向，可能 对孩子发展存在积极影响。“对 绝望无助。我们只有为孩子抚平 因为少了那些犹豫和不知所 于儿童来说，兄弟姐妹的存在， 因爱引起的伤痛，才能让他们快 措，小蕊得到了更多同学和班干 既是多了一个玩伴，也是多了一 乐地生活在爱的暖阳中。部的信任，当然也包括我的。就 个竞争者。在彼此的玩耍中，彼 参考文献 在上学期末的评优课上，我才意 此的竞争中，可以相互学习彼此 ［１］［法］克洛德·阿尔莫．光有 识到原来小蕊在一学期中身兼数 的优点，提高自身的素质。在家 爱还不够：帮助孩子构建自我［Ｍ］． 职，帮助班级做了那么多事情：她 庭中孩子学会了彼此的分享和责 上海：上海社会科学院出版社，２０１１．是副班长、课代表、组长。她又是 任，这一点是独生子女天生所缺 ［２］史金芳．心理学视野下的“单 我们班一个后进生的“小师傅”， 乏的。即使发生了兄弟问的矛盾， 独二胎”［Ｎ］．中国心理网，２０１４—７．在午餐的时候又帮同学盛饭。每 经过合理调节，这点也会教育他 一（作者单位：浙江省宁波市海 份工作都做得尽心尽责。工作 们如何处理人际冲突。而且在今 曙区集士港镇广德湖小学， 宁波， 编辑／卫虹终校／巨明珠 越多，其中的挫折也越多，但是 后的人生道路上，将多一个人替 ３１ ５１ ７２） 小蕊却再也没有为此困扰过。 自己分忧解难，出谋划策。即使 （上接第５６页） 一也是我从教生涯中最幸福的小秘未来的无限可能，在未来的日子 个约定背后都有着生动的故 密，因为在这里我能看到每个孩 里，我想我们还会有１００１、１０００１ 很幸福地成为学生目标的守护 事，也有学生们的感悟与成长。 子因为有目标而快乐，因为有梦 个约定，作为一名心理教师，我 人若是有了期待，就会奋力以赴。 想而成长。 我很荣幸地成为他们梦想的倾听 面对孩子们的“空心病”，我 者，一直陪伴他们，一直鼓励他 者和守护者，每当他们失落迷茫 用１０１个“约定”来帮助孩子们唤 们成为最好的自己。 的时候，他们想起和我小小的约 醒梦想、制定目标，同时也给予 （作者单位：华中师范大学龙岗 定，一定会感觉有人关注、有人 他们关注、期待和陪伴。１０１这个 附属中学，深圳，５１８１７２）期待、有人分享。这１０１个约定 数字有着特别的寓意，它意味着 编辑／卫虹终校／巨明珠 ６０中小学心理健康教育２０１８ 第２ （ 第３４９￣］
