(2016年6月)教学能手经验交流

（2016年6月）

丰晓霞

分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，幼儿在不知不觉中欣然接受教育。它与传统的阅读活动不同，特别重视幼儿自主的提问和参与。通过“分享阅读”幼儿能与他人或同伴进行友好、成功的交流；学习倾听和理解别人的语言和观点；能尝试组织语言表达自己的疑问和立场，在幼儿与成人和同伴之间形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加人与人之间的亲密感。在这个学期中分享阅读有计划地开展着，我在师徒结对活动中，深入地总结自己在活动中的体会和反思，并总结出一些有效的方法。

一、教师要创设开放性的问题情境，引导幼儿参与讨论。

所谓开放性问题，指的是不用简单的“是”或“不是”来回答，也就是没有固定标准答案的问题。因此，在组织幼儿活动时，教师应经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如在“贪吃的小猫”的读本中。“你觉得妈妈为什么要买胡椒粉呢？她想用来干什么？”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的阅读理解。教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。

二、以灵活弹性的反应，回答幼儿问题，深入幼儿分享阅读。 对于分享阅读来说，回答的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出哪写还处于试探阶段的答案。对于教师来说，对幼儿的回答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。例如在《贪吃的小猫》的故事中，教师问“袋子里装满了什么？小猫想干什么呢？”孩子回答：“这

只小猫想偷吃巧克力。”而事实上，这只小猫并不是想偷吃巧克力，而是想偷喝牛奶。这时教师就要把这个答案当作一个可能的答案来接受，可以说：“这只小猫可能想偷吃巧克力。”然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在分享中去观察思考，而不是简单地说“是”或“不是”，以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。

经过一段时间的学习，我从师徒结对的活动中得到了不少经验。在以后的工作中我会更加努力，将学到看到的与实际相结合，更好地搞好分享阅读学科。