探究
摘要：深度学习以学生作为学习主体，属于一种全新的学习模式。通过加强深度学习，可以有效提升学生的学科核心素养水平。在初中英语阅读教学当中，教师要不断拓展阅读教学的深度和广度，重视学生核心素养的培养，加强学生思维模式构建，引导学生在学习当中自主实现个性化表达，提升学生的探究能力和实践能力，帮助学生掌握更多的阅读技巧，真正学会阅读，成为一名有独立思维的阅读者。本文主要分析了初中英语阅读教学现状，以及基于深度学习的初中英语阅读教学开展方式。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学
教学改革不断深入推行，要求教师要重视学生学科核心素养的发展，在教学当中以课堂为载体实行深度学习，让学生能够真正学习知识、掌握用知识解决实际问题的能力。在初中英语阅读教学当中，教师要积极引导学生参与到课堂深度学习活动中，寻找合适的阅读教学策略，帮助学生发展思维，提升英语学科素养，有效强化初中英语阅读教学质量。
一、初中英语阅读教学现状 1.缺少整合性的阅读教学内容
在初中英语课堂教学当中贯彻落实深度学习教学理念，教师要具有全局教学意识，深入了解不同阅读知识之间存在的内在联系，不能只局限于英语教材的学习，而是需要重视学生综合素养的提升。当前在初中英语阅读教学当中，教师采用的教学模式过于笼统，按部就班地为学生传输课本知识，教学方法过于形式化。这样的传统教学手段优势是可以深入分析阅读内容的主题，并把教学素材内的教学价值充分挖掘出来，并能够准确分析当前学生的学习现状[1]。但是这种教学模
式也有不足之处，教学内容被局限于教学文本之内，无法与其他教学内容联合在一起，忽视了学生阅读能力的提升，也没有把学生的阅读主体性发挥出来。
2.阅读教学过程缺少嵌入性
在传统初中英语阅读教学中，教师首先引导学生针对素材内容进行全文阅读，教师根据文本内容设置问题，要求学生在阅读内容当中自主寻找答案，接下来教师带领学生把整个文本拆分阅读，提升对阅读素材的理解能力。整个阅读过程比较有逻辑性和严谨性，但是忽视了教师与学生的沟通交流，学生都是按照教师设定的问题来进行思考，并没有深层次拓展问题背后的含义，学生的阅读思维越来越固化，影响了学生阅读能力的发展。
3.没有深入反思阅读教学效果
当前在初中英语阅读教学中，教师为了能够满足教学需求，在教学设计时融入创新元素，但是忽视了教学效果的反思和总结。教师没有全面系统地掌握当前学生的阅读效率，也不了解学生在阅读当中产生的疑问。在课堂教学中融入深度学习理念，教师要认识到学生的学习过程、学习效率、学习结果在阅读教学中占据着同样重要的位置，把控整个教学过程的同时，也需要注重对阅读教学效果的反思和总结，检查当前阅读教学质量以及学生的阅读质量，及时查询补漏才能够真正提升阅读效果。
二、基于深度学习的初中英语阅读教学手段 1.把阅读教学内容有效整合
英语属于语言知识，具有一定的逻辑性和系统性特点。初中英语阅读教学开展深度学习，需要把阅读教学内容整合在一起，遵循不同知识点之间存在的内在规律，把握好知识之间存在的联动性[2]。为了能够引导学生积极主动地在英语阅读当中进行深度学习，教师可以优化教学内容的选择，为学生构建出更加清晰明了的知识脉络。就是要根据自身的教学经验，激发学生阅读兴趣，为学生传输更多的阅读技巧。例如在学习《How to learn English》单元时，本单元的话题是讨论如何学好英语，学生们通过自主阅读学习掌握有关于阅读和词汇的学习策略。
教师提前检索并为学生们提供帮助他人解决学习问题或者是生活困难的阅读资料，并采用分层式阅读教学方式，同学们合作根据其他人的建议制定出自己的学习计划。学生们在阅读中会构建出阅读文本的结构框架，并自主利用自己学习的英语知识欣赏分析课外阅读文章，学会自主整合知识结构。
2.设置优质的阅读教学问题
在初中英语课堂上基于深度学习开展阅读教学，教师要为学生设置出更加优质的阅读教学问题，让学生在教师设置的问题引导下寻找问题的答案[3]。问题的设置意味着自主阅读活动的开始，而学生反馈的不同答案则能够表现出阅读的效果，以及学生们对于知识的掌握情况。因此教师在设置教学问题时，要深入探究阅读问题的本质内涵，联系学习活动设计任务问题。例如在学习《My home town and my country》单元时，本单元的阅读材料主要是对比我国两个不同城市的方位、特点的不同，让学生通过阅读来学会形容词比较级的应用。学生们通过阅读两个城市或事物相对比的语言材料，学会利用相关词汇来描述某个城市的基本概况。教师要求学生阅读文本后寻找问题的答案：
①Is Shenzhen on the coast?
②Is Shenzhen older than Hong Kong? ③It’s a newer city than Hong Kong?
学生们既可以自主阅读文本，同时也可以跟同学一起来探究讨论，搜索相关资料了解问题的内涵，站在不同层次回答问题，加深对于文本内容的理解。
3.师生共同深度学习
想要提升教学质量，教师和学生之间必须要建立融洽的关系，学生要配合教师的教学指导[4]。在初中英语阅读教学中，教师和学生要共同实现深度学习，站在同一角度让学生感受到教师的亲和力，提升学生的课堂参与度。例如在学习《Help》单元知识点时，本单元的主题是如何正确的进行急救。教师在阅读教学中首先明确“first aid”的含义，明确本节课的学习任务。接下来教师选择不同的学生与教师一起来阅读自然段，能够为更多学生提供参与阅读的机会，帮助
学生掌握基本的单词和词语。在阅读完成之后，教师可以与学生一起来探究自己另外知道的正确的急救知识，拓展学生的学习视野，让学生通过自己掌握的急救知识帮助更多的人。师生共同深度学习，有助于拉近教师和学生的距离，顺利实现深度学习要求，提升阅读教学质量。
4.多元化进行阅读评价
在初中英语阅读教学中落实深度学习理念，教师要采用多元化阅读评价方式，及时反馈当前阅读课堂的真实阅读教学效果，针对阅读过程进行系统化和针对化的教学评价，总结在教学当中存在的不足之处，及时调整后期的教学活动以及教学内容，符合学生的发展需求[5]。例如，在初中英语阅读教学中，教师可以通过诊断式的教学评价方式对学生提出问题，学生们根据自己实际情况来回答问题，反映自己对于阅读内容的了解。在阅读当中教师可以控制好学生的阅读进度，并根据学生的学习态度、阅读效果来形成过程性的教学评价，引导学生对于阅读内容进行深度思考。在阅读教学之后，教师与学生共同来进行反思性评价，在这一环节可以使用课堂测验的方式进行教学检验，多元化开展阅读教学评价，有助于学生调整阅读思路，提升阅读质量。
结语：
综上所述，初中英语教师在教学当中，需要认识到提升学生深度学习能力的重要性，采用多元化教学模式，提升学生在阅读教学活动当中的参与度，并指导学生开展深度学习，提升学生的阅读能力，培养学生英语综合素养。
参考文献：
[1]潘卫娟.深度学习视域下的初中英语阅读教学策略探究[J].新校园,2022(08):42-43.
[2]张茶娥.核心素养视域下深度学习在初中英语阅读教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2022(13):65-67.
[3]王典.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].启迪与智慧(上),2022(07):85-87.
[4]李敏仙.初中英语阅读教学中促进学生深度学习的策略[J].校园英语,2022(22):145-147.
[5]李萍萍. 促进深度学习的初中英语阅读教学设计研究[D].哈尔滨师范大学,2022.
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