幼儿园项目活动的提出者

项目活动，源于意大利瑞吉欧教育经验，是“儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的 ‘课题’ ( 主题或题目) 或认识中的 ‘问题’ ( 论题) 进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识”。项目活动，研究的问题来自生活中的某个主题，这里的主题更多来自幼儿的兴趣，更强调儿童的意愿，倡导幼儿在具体情境中解决实际问题，关注在过程中幼儿运用已有经验自主计划并借助多种资源，进行一段时期的专题研究，共同构想、验证、创造出某种东西。

《3——6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园的一日活动要以游戏为主要形式。游戏成为儿童建构和扩展经验的主要载体。通过游戏，幼儿强化、加深了经验，并且使相关经验概念更加明晰。在项目活动开展过程中，幼儿生发了很多自主的游戏活动，并在以游戏为主要载体的项目活动中建立新旧经验之间的联系，逐步将获得的新经验内化为自己解决问题的思维图式。 一、建立共同经验，确立项目主题

项目活动的第一个阶段是确立项目主题。项目主题多来源于幼儿在生活中感兴趣的一些现象、事件。如何将这些现象、事件加以筛选，选择大家感兴趣的一个进行提炼，让幼儿理解并支持幼儿进行实践探索，成为教师在这个阶段主要思考的一个问题。 二、建立计划，发展项目内容

当建立了初步的项目主题，项目活动就进入了第二个阶段———计划阶段。这个阶段的主要特征是师幼一起就感兴趣的项目主题，经历 “持续深入计划→记录→反思” 的完整过程。实践中，幼儿运用绘画、简单数字书写等方式计划后续的探究活动，这些计划能帮助幼儿建立和周围世界的连接，扩展和提升幼儿的经验和能力。 ( 一) 商讨方案，制订计划

在项目活动的实施过程中，幼儿通过亲身经历，不断生发出新的问题。这些问题引发幼儿开启与同伴之间的系列经验分享，并从中逐步拓展、提升经验。那么这些经验如何保存、分享呢? 计划书成为很好的载体。计划书有助于积累幼儿的前书写经验及描绘项目主题或小组讨论的经验。幼儿从参与计划书开始了解且相信自己就是有能力的学习者，并且从着手计划探究和解决问题之中获得更多的自信。 (二) 收集材料，反思项目

从根本上说，幼儿的发展就是在同包括物质材料在内的客观事物的相互作用中实现的。根据项目计划，幼儿开始在生活中尝试搜集相关材料，对项目计划进行完善。