胡杨赞

一、教学目的、要求：

1．精读课文，探究作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。 2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。 3．体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。

4、发现课文在表达上的特点，并体会这样写的好处。 二、教学重、难点：

1、引导学生体会作者钟情于胡杨的原因。

2、感悟作者对象胡杨一样在恶劣环境中奉献人的歌颂。 三、课前准备：

新疆音乐和胡杨的图片 四、课时安排： 两课时 教学过程:

第一课时

一、创设情境，引入文题

1．背景音乐起，师：在茫茫的沙漠，黄沙袭来之时，所有的生命都屈服于沙漠的肆虐之中，河流退却了，人群退避了，就连那雄伟的城郭也被狂沙掩埋了……有一个绿色的精灵，以不屈的精神与狂沙抗衡，与风暴搏斗，生生不息，它就是——胡杨。(出示胡杨组图)

2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读) 二、紧扣文眼，整体感知

1．过渡：读读这篇赞美的文字，看看作者钟情于胡杨的哪些地方？ 2．生自主读文三遍(出示阅读要求)。

(1)大声朗读，读准字音，读通课文，借助工具书理解词语意思。 (2)同桌读纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。 (3)自主默读并思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？ 3．汇报初读情况。

(1)理解部分词语的意思： 酷热：极热的夏天。 毅力：坚强持久的意志。 彻底：一直到底；深而透。

奉献：①恭敬的交付；②奉献出的东西。 索取：要；讨要。

积蓄：①一点一点的聚集并保存起来；②积存的钱财。

(2)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话概括维吾尔族流传着什么俗语，从中可以看出什么？

⑶问 ：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师根据学生的回答板书：无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献) 三、自主品读，披文入情

1．过渡：作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请找到相关的段落读一读，把你动情的原因写下来，再动情地读一读。 2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读。 3．同桌交流感受体会，有感情地朗读。 四、课堂小结

第二课时

一、词语引入，回顾内容

作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，才写下这赞美的文字——胡杨赞。 二、交流体会，精读感悟

1．过渡：在读通课文的基础上，思考“不知为什么，我却独钟情于胡杨”？让我们再一次走进课文，去探寻这些词句背后的意思。 2．汇报交流，朗读感悟

(1)无人关照的胡杨(第3段)。

抓住“眼泪”一词，引导“胡杨的眼泪是什么”“它为何要流泪”，体会胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口，是为了继续生长，表现出很强的生命力。

(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。

可从“惨不忍睹”一词入手，引导说说“什么叫惨不忍睹”“胡杨长相为何如此惨不忍睹”，体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。 (3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。

①抓住“粗茶淡饭”一词，“粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这里呢？”(生长条件极其恶劣)“胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？”

②“它是在夏季酷热……只有粗茶淡饭”，引导：读这个句子，你想说什么？(板演：顽强的生命力)

③能把这种顽强的生命力读出来吗？(指名读，齐读，比读)

④反问句“这样的胡杨，怎不叫人心动”可以转变为陈述句。 （学生对比读这两个句子，体会语气，进而结合上文读懂作者钟情的三个原因。）

(4)默默奉献的胡杨(第7段)。

①“它的树干木质坚硬……从来没有索取。”引导：你读懂了什么？ ②“彻底”说明什么？(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。) ③让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。(齐读)

3．小结：无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都在给我们传递一个信息：它的生命是那样的(顽强)，所以，它才会千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年……千年……千年)这样的胡杨，怎不叫人动心，不叫人爱呢？

4．问：作者为了表达自己的爱，几次用到了“千年……千年……千年”？这样写有怎样的好处？（更能突出胡杨顽强的适应能力和旺盛的生命力。同时也更加深刻的表现作者对胡杨的赞美。）

5、朗读课文，体会作者喜爱、敬佩之情。 三、深化情感，课堂小结 有感情读课文，完成填空：

我（ ）与胡杨，是因为（ ），是因为

（ ），更是因为（ ）。胡杨让人赞颂，它有千年不死的（ ），千年不倒的（ ），千年不腐的（ ）。作者想赞颂的是生命，千年（ ），千年（ ）千年（ ）.作者更想赞颂的是具有这种品格的（ ）。

多么顽强的生命力，它感动了作者，作者又用隽永的文字感动着我们。作者只是在赞美胡杨吗？其实在我们身边，就生活着许许多多具有胡杨精神的人（出示课件;一些英雄的图片）此时此刻，你一定有许多话要说，可以是一句话，一首诗，一段歌曲……表达出你内心对具有这种精神的人赞美。

出示背景音乐，，出示英雄图片指生赞美。 四作业

1. 背诵自己喜欢的段落。

2. 想一想现实生活中具有胡杨精神动、植物，写一段话。 五.板书设计：

长相——惨不忍睹 千年不死的生命 胡杨赞｛ 环境——极为恶劣｝生命赞｛千年不倒的毅力 精神——无私奉献 前年不腐的意志

教材分析：

《胡杨赞》是西师版课标实验教材五年级下册第六组的第三篇精读课文。本文语言质朴真切，富有变化。无论写茫茫戈壁还是写胡杨，都能抓住特点，运用形象贴切的词语来描绘。作者还善于运用象征的手法，赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品性，更赞美具有这种品性的人。教学时着重引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，进而体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献着的人的歌颂。 教学目标：

1. 自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品性，背诵自己喜欢的段落。 3. 发现课文在表达上的特点，并体会这样写的好处。 教学重、难点：

理解课文内容，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。 教学准备：

教师：选取新疆民乐和胡杨的图片。 学生：搜集有关胡杨的资料。熟读课文。 教学时数： 2课时。 教学过程：

第一课时 一、开门见山，齐读课题。

今天我们学习第23课，齐读课题。 二、初读课文，整体感知。

1.学生自读课文，读准字音，读通句子。 2.词语的反馈检查。

3.用上三五个词语，简要说说课文的主要内容。 三、细读课文，走进胡杨。

1．“不知为什么，我却独钟情于胡杨。”理解“独”，并有感情地读一读。

2.“我”独钟情于什么样的胡杨呢？学生默读课文，边读边批注。 3.交流反馈（根据学生的回答，相机引导学生理解课文内容，揣摩表达方法，感悟作者情感。）

a.无人关照的胡杨(第3自然段)。

哪些词句让你感受到“我”独钟情于无人关照的胡杨？抓住“眼泪”，感悟作者拟人的写法，体会作者的情感。并通过朗读把自己的感受表达出来。

初步有感情朗读第6自然段。 b.弓腰驼背的胡杨(第4自然段)。

根据学生的交流情况，教师重点引导学生抓住 “它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上。”这个重点句，边读边想画面，理解“嶙峋”，体会作者独钟情于胡杨、赞美于胡杨的情感。并引导学生带着自己的感受有感情地朗读这句话。 有感情朗读第6自然段。

c.粗茶淡饭的胡杨(第5自然段)。

根据学生的交流情况，教师重点引导学生抓住“粗茶淡饭”“锦衣玉食”这两个关键词，引导学生用对比的方法理解，感悟胡杨生命力的顽强。体会作者独钟情于胡杨、赞美于胡杨的情感。 声情并茂读第6自然段。

d.无私奉献的胡杨（第7自然段）。

根据学生的回答，教师重点引导学生抓“彻底”一词，联系上下文理解词义，激发学生对“只知道默默地奉献，从来没有索取”的胡杨的崇敬赞美之情。

4.快速浏览全文，认识象征的写法。 四、升华情感，延伸拓展

的确，我们赞美胡杨，赞美它顽强的生命力和无私的奉献精神，也赞美具有胡杨精神的人。此时此刻，你心中一定有话想说，那就提起笔来，用自己的语言写几句赞美胡杨的话吧。 1.生自主写话。 2.交流。

3.推荐给孩子们一篇文章《白杨》，希望大家去阅读，去感受感受白杨树的精神，以及像白杨一样的人的可爱。

第二课时

一、回忆上堂课学习内容，说说作者是怎样写自己钟情于胡杨、赞美于胡杨的。 二、积累语言。 1.听写并积累生词。

2.通过朗读，交流分享读推荐文章《白杨》的体会。 3.背诵记忆或摘抄积累自己喜欢的语句。

4.相机体会“千年„„千年„„千年„„”这样写的好处。

三、小练笔。

1.结合《胡杨赞》一课的学习积累，试着用象征的手法写一个小片段。

2.现场分享、点评小练笔。