比赛教学法在高校排球选修课教学中的应用

JournalofXi’anUniversity（NaturalScienceEdition）

Vol.23No.1

Jan.2020

5564（2020）01-0123-06文章编号：1008-

比赛教学法在高校排球选修课教学中的应用

宋盛庆

（辽宁对外经贸学院体育工作部，辽宁大连116052）

摘

要：比赛教学法能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生更好的掌握基本知识和

提高竞技能力．比赛教学法在球类运动项目中效果显著．以高校排球选修课为例，设置普通班和技能，

强化班，分别采用传统教学法和比赛教学法．通过对比发现：比赛教学法在提高排球基本技术方面效果细致显著；有助于体育学习能力的培养；在提高竞技能力和技术的熟练程度上有重要的现实意义．最后，阐述了比赛教学法在排球选修课中的具体应用．

关键词：比赛教学法；排球选修课；对比；应用中图分类号：G842

文献标志码：A

ApplicationofCompetitionTeachingMethodinVolleyball

ElectiveCourseTeachinginCollegesandUniversities

SONGSheng-qing

（DepartmentofPhysicalEducation，LiaoningUniversityofInternationalBusinessandEconomics，

Dalian116052，China）

Abstract：Thecompetitionteachingmethodcanstimulatestudents’interestinlearning，arousestudents’enthusiasm，makestudentsbettermasterbasicknowledgeandskills，andimprovetheircompetitiveability．Thecompetitionteachingmethodhasaremarkableeffectinballgames．Takingthevolleyballelectivecourseincollegesanduniversitiesasanexample，thetra-ditionalteachingmethodandthecompetitionteachingmethodareadoptedrespectivelyinthegeneralclassandtheintensiveclass．Throughthecomparison，itisfoundthatthecompetitionteachingmethodhasasignificanteffectonimprovingvolleyballbasicskills，anditisconducivetothecultivationofsportslearningabilityandhasanimportantpracticalsignificanceinimpro-vingthecompetitiveabilityandtechnicalproficiency．Finally，itiselaboratedindetailthroughthespecificapplicationofthematchteachingmethodinvolleyballelectivecourse．

Keywords：thecompetitionteachingmethod；volleyballelectivecourse；contrast；application

比赛教学法是在教学实践过程中采用比赛的教学模式，在近乎比赛的情境下，按照一定的比赛规则

组织教学的一种方式．比赛教学法能够充分的调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的环境下学习排

收稿日期：2019－03－22

基金项目：辽宁省社科联研究项目（2019sklktyb－058）

作者简介：宋盛庆（1969—），男，辽宁大连人，辽宁对外经贸学院体育工作部教授，硕士，主要从事高校体育教学研

究．

124西安文理学院学报（自然科学版）第23卷

球的知识和技能，使学生体验到排球带来的美好体验，增强学生团队协作意识和集体主义观念，同时提

对学生身心发展和社会适应方面产生积极影响．高了学生的竞技能力和比赛水平，

1“比赛教学法”与“传统教学法”

1．1“比赛教学法”“传统教学法”和的比较

［1］

“比赛”一词最早起源古代技能竞赛，后来在各个领域的生产和技能比拼中普遍推广开来．比赛

在类似比赛环境和氛围下，最大限度发挥个人潜能的一种以赛代练的教学法就是按照一定的比赛规范，

能够充分激发学生的参与热情，集中精力和注意教学方法．比赛教学法具有很强竞争性和观赏性，［3］

也是检验学生综合素质的手段．比赛教学法对学生的体能和技能提出了新的考验，能够调动学生力，

［4］

最大限度发挥学生的潜能．的积极性，

传统教学法突出教师的核心地位，以基本知识和基本技能为教学内容，以讲解示范动作要领为教学

“灌鸭式”通过组织规范的练习，完成教学任务和教学目标的一种教学方法．传统的教学方法突出手段，

忽视了学生自身的体验，死板的课堂不利于交流和互动，不利于学生的全面发展．了教师的地位，

“传统教学法”1．2“比赛教学法”与教学模式和教学流程《普通高校学校体育课程教育指导纲要》，为全面贯彻体育教学要进行方法的改革创新．“比赛教学

［5］

以独特的教学效果，受到人们的一致好评．比赛教学法提倡的“以赛代练”和“赛练结合”的教学法”

能够更好的激发学生的参与热情，调动学生的主动性，在师生和生生之间的交流和互动中，个人的模式，

基本技能得以提高．图1是比赛教学法教学模式的具体流程．

［2］

图1比赛教学法教学模式流程图

传统教学法将教师置于主体地位，以教师讲解示范，学生练习为主要形式．教学流程过于模式化和束缚了人的能动性和创造性，不利于学生个性化的发展，不利于学生的交流和互动．图2是传程序化，

统教学法教学模式流程图．

图2传统教学法教学模式流程图

2

2．1

研究对象与研究方法

研究对象

选取2018级河北师范大学汉语言文学专业两个女生班（每班35人）作为研究对象，排球教学为期18周．

第1期2．22．2．1

研究方法

宋盛庆．比赛教学法在高校排球选修课教学中的应用125

文献综述法

“比赛教学法”“排球教学”通过中国知网、万方数据库查找有关相关资料，借鉴前人研究成果的基

础上进行综述分析．

2．2．2问卷调查法

，根据研究目的和研究任务的需要，设计了《关于大学生体育学习能力的调查问卷》发放调查问卷

140份，回收140份，回收率100%，有效率100%．2．2．3

实验法

将汉语言文学的两个班的其中一个班采用比赛教学法命名为强化班，另一个班采用传统教学法命

［6］

对教学前后两个班的数据进行对比分析．名为普通班，

3

3．1

实验前强化班和普通班的对比研究

实验前强化班和普通班学生身体素质的对比

根据排球项目对学生身体素质的要求，强化班和普通班进行身体素质指标的检测，主要测试指标

4×10米折返跑、有：身高（cm）、体重（kg）、摸高、掷实心球五项如表1所示．

表1

身高/cm

强化班普通班P

155．8±0．5155．7±0．6＞0．05

实验前强化班和普通班身体素质的测试（N=70）

体重/kg56．8±0．257．2±0．1＞0．05

4×10米折返跑/s

8．4±0．98．0±1．2＞0．05

摸高/cm160±8126±6＞0．05

掷实心球/m6．0±1．25．8±1．4＞0．05

注：P＞0．05，无显著性差异；P＜0．05有显著性差异；P＜0．01有非常显著性差异

P值均大于0．05，在表1强化班和普通班身体素质的检测中，说明两组学生基本的身体素质水平相

无显著性差异．当，3．2

实验前强化班和普通班排球基本技术的对比

表2

实验前强化班和普通班排球基本技术的对比（N=70）

垫球/个42．3±3．141．6±4．2＞0．05

发球/个38．6±2．539．0±2．2＞0．05

扣球/个41．3±1．842．2±0．9＞0．05

传球/个

强化班普通班P

40．1±2．840．5±2．6＞0．05

注：P＞0．05，无显著性差异；P＜0．05有显著性差异；P＜0．01有非常显著性差异

学生之前是否接受过排球的相关训练是影响对比实验的关键因素．了解实验前学生排球技术水避免水平差异化造成数据的失真．检测发现（见表2）：强化班和普通班的P值都大于0．05，说明实验平，

两组学生排球水平相当．前两组学生排球基本技能无明显差异，

3．3实验前强化班和普通班体育学习能力的对比

表3

实验前强化班和普通班体育学习能力的对比（N=70）学习动机

强化班普通班P

3．65±0．343．72±0．18＞0．05

学习兴趣3．75±0．253．72±0．29＞0．05

学习态度3．84±1．63．91±1．2＞0．05

注：P＞0．05，无显著性差异；P＜0．05有显著性差异；P＜0．01有非常显著性差异

126西安文理学院学报（自然科学版）第23卷

体育学习能力的高低会在一定程度上影响排球学习效果．通过调查问卷的分析（见表3）：两个班体育学习能力方面无显著性差异（P＞0．05）．

4

4．1

实验后强化班和普通班的对比研究

实验后强化班和普通班排球基本技术的对比

表4

实验后强化班和普通班排球基本技术的对比（N=70）

垫球（个）81．5±3．672．4±4．1＜0．05

发球（个）83．4±3．074．6±2．5＜0．05

扣球（个）52．2±1．649．8±2．1＞0．05

传球（个）

强化班普通班P

80．2±2．671．4±1．8＜0．05

注：P＞0．05，无显著性差异；P＜0．05有显著性差异；P＜0．01有非常显著性差异

通过实验前和实验后，强化班和普通班自身的比较（表2和表4），两组学生在排球专项技能方面都

如表4数据表明，在排球专项技能传球平均得分中，强化班和有了很大提高．但是从提高的程度而言，

P＜0．05，这表明强化班学生传球水平高于普通班，并且强化班与普通班的为（80．25±2．6）和（71．4±1．8），

普通班在排球传球技术中具有显著性差异；就垫球技术而言，强化班和普通班的平均得分为（81．5±3．6）P＜0．05，和（72．4±4．1），这表明强化班学生垫球水平高于普通班，并且强化班与普通班在排球垫球技术

P强化班和普通班的平均得分为（83．4±3．0）和（74．6±2．5），方面具有显著性差异；在排球发球技术而言，

＜0．05，这表明强化班发球水平高于普通班，并且强化班与强化班在排球发球技术中表现出显著性差异；P＞0．05，对于扣球技术而言，强化班和普通班平均得分为（52．2±1．6）和（49．8±2．1），说明普通班和强化

原因主要是扣球技术难度大，短时间的练习效果不是很明显．班的差异性不显著，

，“比赛教学法”综合上述对比研究在提高排球基本技术（传球、垫球和发球）方面效果显著，但在扣

球技术水平提高方面效果不是很明显．4．2

实验后强化班和普通班体育学习能力的对比

表5

实验后强化班和普通班体育学习能力的对比（N=70）学习动机

强化班普通班P

7．64±0．144．12±0．27＜0．01

学习兴趣8．75±0．395．86±0．43＜0．01

学习态度8．53±0．625．20±0．62＜0．01

注：P＞0．05，无显著性差异；P＜0．05有显著性差异；P＜0．01有非常显著性差异

通过表3和表5的比较，通过一段时间的排球学习和训练，从两组学生自身的比较来看，两组学生

强化班和普通班在体育学习能力方面有一定在体育学习能力方面都有了一定的提升．但就表5而言，

P＜0．01，“比赛教学法”说明在提升学生体育学习能力方面效果非常显著．差距，

4．3实验后强化班和普通班竞技能力方面的比较研究

随机在强化班和普通班中选取6名学生进行排球比赛，教师负责裁判工作，安排专人对赛事进行录以便统计排球技术的相关数据．由表6可见强化班在排球比赛的有效率高于普通班，强化班的失误像，

能够提高学生的比赛能力和灵活运用技术的能力，提高成功率，降低失误率低于普通班．“比赛教学法”

增强竞技意识和团队协作精神有重要影响．率；对提高学生的技战术水平，

表6

基本战术接发球

班级类型强化班普通班

实验后强化班和普通班基本战术的对比（N=70）

有效数/个

7264

失误数/个

80102

有效率/%47．3638．55

失误率/%52．6464．45

第1期

续表6

基本战术垫球

宋盛庆．比赛教学法在高校排球选修课教学中的应用127

班级类型强化班普通班强化班普通班强化班普通班强化班普通班

有效数/个

14512348401581422218

失误数/个

14617157832362743647

有效率/%49．8241．8345．7132．5240．1033．7337．9327．69

失误率/%50．1858．1754．8367．4859．9066．2762．0772．31

拦网

发球

扣球

5“比赛教学法”在高校排球选修课教学中的应用

“比赛教学法”在高校排球选修课教学中的应用主要从三个阶段（准备阶段、实施阶段和总结阶段）做好以下工作：5．1

准备阶段

要了解学生的基本情况，调查学生有关排球知识和技能水平，根据教学目标要求对学生进行科学合

有针对性的设计教学思路和方法．根据学生的差异性，采理的分组．根据学生对排球知识和技能水平，

科学的设计教学思路和方法，降低学习难度．目标设置要用分层教学法．对于不同基础和水平的学生，

使学生能够通过自己的努力有所突破，学习能力强的同学也能更上一层楼，学习稍差的学生也有梯度，

“比赛教学法”才能为的实施奠定良好的基础．能跟上老师的节奏．只有这样，

5．2实施阶段5．2．1

营造良好的竞技氛围比赛的氛围很重要，良好的比赛氛围能够激发学生的斗志．为了提高学生的竞争意识，让每个学生

在安排分组的时候，采取随机的办法进行组合，各组为自己的小组命名．都在比赛中得到锻炼和提升，

教师要讲解比赛的规则和注意事项，采取5局3胜或3局2胜的方式进行分组比赛．教师也可以适当安

提高学生的参与热情．排淘汰赛和循环赛，5．2．2

各个技术环节有效的比赛形式

“比赛教学法”将贯穿于排球教学的整个过程．针对每个阶段每个技术环节都可以采用比赛教学

“比赛教学法”有效的组织学生进行体育比赛练习．下面阐述在高校排法．最大限度的发挥学生的机能，

球教学实践中的具体应用：

（1）垫球比赛：对于个人垫球比赛，如果在垫球技术不太成熟的情况下，学生可以对墙进行垫球比待技术成熟后可以采用两人配合的垫球，也可以以5－6个人为一组进行垫球比赛．对于垫球比赛可赛，

以以时间计量也可以以数量计算．但是一个先决条件就是保证在限定时间内没有出现垫球失误（如落地）为准．

（2）发球比赛：对于发球比赛最常见的就是固定区域内的发球比赛．将学生分成人数相同的若干

另一半场区域内划定1－6号位，击中哪一号位即得相应的分值，出界0分，组．从半场的底线进行发球，

最后计算每组最终得分．也可以采用发球和垫球相结合的比赛，本组一名队员负责发球，另一名队员负轮流完成发球和垫球，以每组发球和垫球的成功率作为衡量小组获胜的依据．责垫球，

（3）传球比赛：对于传球而言设计的比赛就更为多样化了．二人传球最为常见，全班分成两排，面对

以淘汰赛的办法，坚持到最后的组合获胜．两人传球，在规定时间内，以传球个数最多者获面进行传球，

要求人与人之间要拉开一定距离，这种传球的形式更加接胜；还有多人（5－6人）围成一个圈进行传球，

对于这种形式的比赛也可以采用传垫球组合的形式，提高传球的成功率．近于比赛，

128西安文理学院学报（自然科学版）第23卷

（4）扣球比赛：扣球比赛和发球比赛有一点相似之处，有教师或指定的学生进行抛球，将学生分成

将半场划分1－6个区域，并对应相应的分值，以得分最高的组别获胜．在此基础上安排对方几个组别，

提高扣球的难度系数．为提高比赛的效果，可让学生练习一段时间后再进行比赛，使比学生进行拦网，

赛教学法取得最佳效果．

（5）全场比赛：教师根据全班学生人数分成4组或6组，采用单淘汰的方法使每个学生都能参与比并且从比赛中得到锻炼，培养学生的团队意识；采用计分赛，将学生分成偶数组，实行10分取胜制，赛，

哪组先得到10分为胜进行积分；将所有的组别进行交叉，更能体现比赛的公平性原则，使每个学生都能得到参与机会．5．3

总结评价阶段“比赛教学法”在完成之际，教师利用5－10分钟的时间对期间排球课的学习任务进行总结，对学生

对于存在的不足进行批评指正．每个学生都应该梳理自己在这段时间学到的良好表现给予充分肯定，

谈谈自己的感悟和收获．充分发挥学生的主动性，开展学生之间、师生之间的互评，有助于知识和技能，

教师今后不断改进教学方法从而提高课堂教学效率．

6

6．1

结论和建议

结论

（1）“比赛教学法”在高校排球选修课教学效果明显．“比赛教育法”能够提高排球基本技能（如传

［7］

发球）的掌握，教学效果显著，但在扣球技术方面效果不是很明显．垫球、

（2）“比赛教学法”有助于学生的体育学习能力的提升．“比赛教学法”有助于学生端正学习态度、激发学习动机和培养学习兴趣．

（3）“比赛教学法”在提升学生排球比赛的竞技能力及排球技术的熟练程度方面产生积极作用．使

发掘个人潜能，展示自我个性．学生更快的适应比赛，6．2

建议

（1）在日常的教学过程中，要给学生灌输排球比赛的规则和裁判法内容．注重对排球知识及规则的有助于学生了解排球运动，为今后的学习、欣赏、参加排球比赛打下坚实的基础．渗透，

（2）教师要与时俱进，创新教学理念．教师要适应新时代的要求，努力提升自己的专业素养，与时俱

［8］

充分发挥学生主体地位和教师主导作用．进，

（3）教师要灵活运用各种教学方法，在吸取传统教学方法的优点基础上，注重对新的教学方法和理

关键在于选取，法不在多而在精，法宜简不宜繁，贵在有效．念的研究与创新．教无定法，

［参

考

文

献］

［1］沈明．“比赛教学法”——以江西科技师范大学为例［D］．南昌：江西在江西普通高校排球选项课教学中的实验研究—

2013．科技师范大学，

［2］李颖．比赛教学法在体工队女子沙滩排球训练中的运用［J］．大众科技，2014（10）：147－148．［3］宋元平．普通高校气排球选修课运用领会式教学法的实验研究［D］．苏州：苏州大学，2017．

［4］张博，J］．太原市职业技术学院学报，2012（2）：118－119．樊滕．高校体育课三大球类教学模式分析与探讨［［5］梁金柱．新课程改革背景下辽宁普通高校体育课程资源的调查与分析［D］．大连：辽宁师范大学，2008．

［6］郅季炘．比赛教学在高校网球教学中的实验与研究［J］．南京体育学院学报，2012（1）：116－117．［7］张一丹．比赛教学法在高校排球选修课教学中的应用研究［J］．体育时空，2015（24）：85－86．［8］房磊．如何让大学生对排球运动产生兴趣［J］．考试周刊，2013（46）：113－114．

［责任编辑王新奇］