职高英语作业布置与批改的技巧

职高英语作业布置与批改的技巧

作者：贾晓静

来源：《现代交际》2014年第12期

[摘要]英语作业作为英语教学改革的重要环节，它不仅能巩固学生各个阶段所学的基础知识和教学重点，发展英语实际运用能力，而且能使教师通过批改作业发现学生学习中存在的问题，从而及时调整教学方案，更好地实现教学目标。目前，许多职高学生对英语作业缺乏必要的兴趣，作业的完成情况差强人意。而且不少教师也不重视英语作业的布置和批改。如何在职高英语教学中合理布置和批改作业，发挥英语作业的真正作用便成了当务之急。本文根据笔者的教学实践，对此问题进行剖析，并提出解决方法。 [关键词]职高 英语作业 分层 趣味性 发展性

[中图分类号]H319 ;[文献标识码]A ;[文章编号]1009-5349（2014）12-0169-01 一、职高英语作业布置与批改现状

（一）传统的英语作业内容统一化，未分层布置作业

虽然职高学生生源较复杂，学生的英语水平往往存在较大差异，但是不少英语教师在布置作业时完全没有考虑学生各方面的差异，经常大搞好生差生“一刀切”，导致基础较好的同学“吃不饱”，基础较差的同学“吃不消”。大部分职校学生英语基础较差，不少学生因此丧失了学习英语的信心与兴趣，因此抄袭、不交作业的问题屡见不鲜。作业抄袭容易导致教师无法及时、准确地洞察学生的学习状况，不利于后续教学措施的改善，会直接影响教学质量的提高。 （二）传统的英语作业内容呆板、形式单一，脱离学生心理发展特点和需要

教师所布置的英语作业，其内容往往限于教材中所提供的练习，如Structure Practice和Translation，而其形式主要是传统的书面作业。有些老师为了减少批改作业时的工作量，经常布置缺乏灵活性的抄写类的作业，如抄写课文内容、单词等，使作业流于形式。这会降低学生对作业的兴趣，也不利于学生英语水平的真实提升，很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。

（三）作业批改简单化

部分教师在批改作业时，要么在作业本上打对号，画错号，再写上等级和批改日期，逐本批阅，要么是连划带圈使得作业本上一片红色。对此，学生往往只关注自己对几题、错几题，很少留意错在什么地方，更不去追究错误的原因，从而导致学生在英语运用中不断出现重复性错误，这也就失去了作业批改的意义。

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二、职高英语作业的新设计 （一）要确立有效的作业观

作业不仅仅是为了应付考试，提高考试成绩。这种唯分数、纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是针对考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，教师要注重作业设计的趣味性、发展性和实用性。每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣、特长，所以教师可据此布置符合学生个人特点的“特色作业”。例如教师可让学生根据自己的兴趣和爱好，将所学课内文章和课外阅读材料分门别类地收集在语篇本上，或者收集自己喜好的名人名言、警句、谚语等。

（二）提升作业批改的策略

教师可以尝试在学生做错的地方打“？”，这不仅可以提醒学生该处有错误，更重要的是提醒学生去思考：“为什么错？错在哪里？如何订正？”教师还可以时不时地给出适当的激励性评语来代替冰冷的符号。需要注意的是，在评语中使用的词汇和语法要符合学生的认知水平，内容要适当，要充分肯定学生的闪光点和进步。例如”I believe you could do better next time！”; “Please pay more attention to you handwriting！”“I'm glad to find you have made much progress， keep on！”等。此类激励性的评语在使学生认识到自己的长处的同时，获得成就感、增强自信心，从而有效地避免习得性无力感。此后会出现良性循环，学生会更加认真地对待每次作业，使作业质量得到提高。 三、结语

作业的布置与批改是常规教学中的重要内容，是英语任课老师洞察学情、发现教学问题、改进教学措施与方式的重要参考依据。作为职高英语教师，我们应当遵循分层化、实用性、发展性和兴趣化的原则合理布置课后作业，并在批改作业时针对不同层次的学生、不同类型的作业给出相应的激励性评语，在增强学生自信的同时，搞好师生关系，增进师生情感。 【参考文献】

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（3）.

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