1. 出示例题情境图。 2. 观察场景图： 1. 学生观察情境图。 2. 回答问题： （1）图中讲的是一 件什么事情？ 境 （2）途中有哪些商晴一起去商店买一些品？ 学习用品。 图中讲的是小军和小（3）每种商品的标一个书包：20元 价是多少？ （4）你能提出什么数学问题？ 一盒水彩笔：18元 只要是合理的问题，学生可能会提出很多我都要肯定。 问题。 一本练习本：5元 创设生活中的情境，让学生感受到生活处处要用到数学知识，激发学生学习数学的欲望。 1. 出示问题：小军学生解答，交流： 买3本练习本和1个书包，一个用去多少可能会有这样解答： 从学生熟悉的购物生活钱？ 情境中提出5×3=15（元） 问题，解决学生读题。 问题，有利15+20=35（元） 想一想：你会解答于学生结合 5×3+20=35（元） 现实素材理二、探究吗？ 新知 解和掌握混交流时要求学生说 5×3=15（元） 合运算顺 一说每个算式的实序。 买3本练习本的际含义。 2. 认识综合算式。 15+20=35（元） 钱。 指出：求“一共用去多少钱？”分列两 买3本练习本和1让学生尝试个算式，一步一步地个书包的钱。 列出算式，去解答。这种方法叫有利于学生“分步解答”，这两 小组讨论交流。 个算式叫“分步算 应先求2盒水彩笔式”。（板书：的钱。 5×3=15（元） 15+20=35（元）） 50-18×2 主动参与探索，促进学生对混合运算顺序的理解。 还可以把这两个算 =50-36 式合在一起列成一 道两步的算式，这种 =14（元） 算式叫综合算式。 学生讨论交流，根 （板书出：5×3+20） 据例题，用自己的语言 说一说计算顺序。 3. 教学书写格式。 板书：5×3+20 =15+20 =35（元） 4. 揭示课题： 板书：没有括号的混合运算。 小组讨论：分步算式和综合算式有什么相同和不同的地方？ 相同：解题思路一样。 不同：分步算式列出两个独立的一步算式；综合算式是把两个独立的算式综合成一个算式。 像这样，含有两种或两种以上的运算的算式，通常叫混合运在比较中加深对计算过程的掌握。 尝试根据现实情境中数量关系列综合算式解决实际问题。 培养学生解决问题的能力。 算。 5. 出示问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？学生读题。 要求列综合算式解答。 （有困难的学生先列分步，再列综合算式） 交流。 先算什么？指导学生把计算过程用递等式表示出来。 6. 引导学生归纳含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。 小组交流。 小结：算式中有乘法和加、减法的，要先算乘法。 “想想做做”第1学生独立练习。集体订通过不同形式练习，让题：下去巡视。注意正。 学生进一步学生的书写格式。 学生独立思考，交流： 巩固运算顺三、实践“想想做做”第2序，会应用应用 题：指名学生说错误运算顺序的错误，书写所学知识解格式的错误。 的原因。 决生活中的 数学问题，“想想做做”第4在对比中，进一步掌握提高学生学题：先说运算顺序，运算顺序。 习数学的兴再计算。 趣。 巩固用综合算式解决“想想做做”第5实际问题。 题：看清楚题意，列 综合算式。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 没有括号的混合运算 小军买3本练习本和1个书包， 小晴买2盒水彩笔，付了50元， 一个用去多少钱？ 应找回多少元？ 5×3=15（元） 50-18×2 15+20=35（元） =50-36 答：一个用去35元。 =14（元） 答：应找回14元。 没有括号的混合运算顺序：先算乘、除法，后算加、减法。 点击下载： 小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 小数全册课件
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板凳 发表于 2012-11-13
14:09:46 |只看该作者
教学反思 教学时引导学生把已有的知识进行迁移，知道在含有乘法
打招呼 发消息 和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。例题呈现的是简单的购物场景，共有两个问题：第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法活人加、减法混合运算的运算顺序。