第二单元 一位数乘两位数、三位数的乘法 第5课时 一位数乘两位数（连续进位）
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教材第14页内容。
1.能用一位数乘两位数解决生活中的简单问题,培养学生的应用意识。 2.培养学生初步的分析能力和初步的逻辑思维能力。 3.让学生体会所学知识在生活中的应用价值。
重点：掌握连续进位的方法,并能正确计算。
难点：提高一位数乘两位数的速度和正确率,解决进位叠加乘法。
一、新课导入
1.提问：同学们,你们喜欢外出参观吗？你最想到什么地方去参观？（学生交流）今天,某学校组织同学们到科技馆去参观（课件出示：教材例6的情境图）请仔细观察,从图中你了解了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？（已知：有9辆这样的客车,每辆车准载客35人。问题：最多可以载客多少人？）
2.学生思考：求“最多可以载客多少人？”应该怎样列式？为什么？ 指名回答：35×9,也就是求9个35是多少。（根据学生的回答,教师板书：35×9=）
二、自主探究 1.估一估。
提问：你能估计这9辆车最多可以载客多少人吗？ （1）小组讨论估算方法。 （2）集体交流估算方法。
学生1：1辆车载客35人,10辆车载客是350人,9辆车载客的人数一定比350人少。
学生2：30×9=270,40×9=360,因为35比30大,比40小,所以35×9的得数在270和360之间。
2.算一算。
思考：真的像我们估计的那样吗？请同学们计算出它准确的结果进行对比。 （1）请学生们独立思考,并动笔在答题纸上做一做。 （2）小组内说一说你的计算方法。 （3）全班交流。
学生1：35×10-35=315（人）
教师追问学生1：你为什么要这样算？
学生1：先口算出10辆车载客的人数,再从10辆车载客的人数里减去1辆车载客的人数就是9辆车载客的人数。
（选出两名用竖式做,而结果不相同的同学,分别到黑板上板演自己的竖式。）
3.议一议。
讨论：请同学们说说,为什么都是竖式计算,结果却不同呢？ （1）小组讨论。
（2）班内交流,并分析错误的原因,纠正错误。 （学生2乘完十位后,忘记加个位进上来的数了。）
4.说一说。
（1）指名让学生说一说整个计算过程。
（个位上5×9=45,向十位进4后,十位上3×9=27,表示27个十,27个十还要加上刚才进上来的4个十,就是31个十,3应该写在积的百位上,1应该写在积的十位上。） （2）教师小结：9与3乘得27,加上个位的进位数4得31,要向百位进3十位写1,由于第一个因数没有百位,所以向百位进的3不必进到横线上,可直接写在百位上。
三、巩固练习
1.完成教材第15页“课堂活动”第2题。 先让学生独立完成,然后集体订正。让学生说说一位数乘两位数的方法是什么,计算时需要注意什么。
教师强调：不要忘记加进位数。 2.（课件出示）找出错因,并改正。
①让学生以小组为单位,合作完成。 ②集体改正,并说明错因。 教师强调错因：（1）只注意第一次进位,忘记加后面进上来的数。（2）进位加错。（3）错用进上来的数去乘另一个因数。
四、课堂小结
教师：通过刚才的练习,大家来说一说在计算一位数乘两位数的乘法时应注意什么。
教师总结：在计算一位数乘两位数的乘法时,相同数位要对齐,从个位乘起,用一位数分别去乘两位数每一位上的数,哪一位上的乘积满几十,就向前一位进几。
整个教学过程都是通过学生的自主探究、合作交流,使学生经历一位数乘两位数的计算过程,体现了算法多样化的理念,开拓了学生的思维,培养了学生的合作精神。学生在自主探究与合作交流的过程中学会了计算方法,提高了学生学习数学的兴趣。又在解决实际问题的活动中渗透估算、口算和笔算,不但让学生掌握了计算技能,而且利用计算技能更有效地解决了实际问题。培养学生“能为解决问题而选取适当方法”的能力,发展学生的数感。在课后练习时,一部分学生计算时,个位进上来的数,十位乘完后没有加上,或十位进的数百位没有加,针对学生在计算中常出现的错误,安排了找错因并改错的练习,旨在提醒学生在计算时避免出错,提高计算的正确率。
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