浅谈英语群文阅读教学

如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力.以及获取文章综合信息的能力等。

除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。 在教学实践中词汇量的大小从侧面上同意了写作认知的程度。对于写作认知题，一句话或一篇短文中。只要存有几个生词很可能将就可以影响一句话或对整篇文章的认知。词汇量大不仅管制着写作的速度和质量，最重要的就是影响学生们写作的信心。适当地，词汇量越大，写作面越广，视野就越宽广，写作认知的准确度也随之提升。写作兴趣也就越大。在英语考试中，写作认知所占到分值正稳步提升，在中考中已经占40%。 二.当前高中阅读课中词汇教学的问题

词汇教学就是横跨于整个中学课堂教学的关键内容，对于词汇处置的有效性直接影响写作的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较太少，很少受到重视或没采用最合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，辨认出其中只有两节课轻易牵涉至了词汇教学，连总数的10%都没。

进行观察后发现.课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。

从观测的结果看看。大部分的老师都就是通过早操化解生词的。“早操化解生词”的方式存有如下几种：一就是老师或录音材料孙玉正音。然后学生自读，记忆，占到71%;二就是学生自己先试念，然后老师或录音材料孙玉正音，然后学生自读，记忆，占到ll%。三就是老师孙玉并传授部分单词，占到4%;四就是全然存有学生自己复习。占到14%。

那么，占71%的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢?我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit4，reading：anight the earth didn’t sleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个(三角符号表示该词不在大纲要求内)。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。 三.有效率提升高中阅读课词汇教学质量的对策

阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧。增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必要性.可以灵活应用适当的方法。

1.如果须要处置的词汇较多，可以对须要特别强调的词汇分散加强。因为学生在课前已经展开了复习。将须要特别强调的词汇和其英语表述(explanation/definition)同时发生，使学生搞接合练。这样不仅备考了词汇，也训练了学生的英语理解能力。例如：在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修课程第一册，unit2，reading：弧eroad to modem english的教学中，由于本单元生词较多，可以在课前用接合的方法展开分散加强。

2.图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇.可以借用图片帮助。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit2，reading：neroadto modem english为例。像identity和lorry这一类的词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。

3.句子语境表明法。将比较容易的单词放到比较简单或能够切合学生心智水平的句子中，使学生推测词义。这样学生对词汇的采用将存有比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修课程第一册，unit2，reading：theroad to modem english的生词actually为基准。actually就是一个比较容易认知的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象化的词汇采用图片协助法等无法获得较好的效果。就可以用句子语境法大二前化解。

4.猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。

5.生词填空题。老师将课文重写，其中设计一些空格，使学生在这些空格中填入最合适的本单元生词。这项活动主要大二后活动中采用，有时用以检测学生复习生词的效果也很有效率。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修课程第一册第四单元

reading：anight the earth didn’t sleep为基准。例如须要备考cracks，smelly两词时，可以设计如下填空题使学生大二后展开稳固：fromthe——of wens a gas come out. 6.分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。 积极探索学生的背景科学知识

学生的背景知识影响阅读理解(carrell, , carrell and connor, )。

教师可以通过设置目标、回答、建议学生预测写作内容、讲授文章结构等方法转化成学生背景科学知识。

如果学生对阅读文本不熟悉，教师应当提供背景知识。 构筑强悍的词汇基础

作者认为，基础词汇应该公开讲授，低频词则应当通过文本训练学生通过上下文语境推断词义。

levine和reves()通过研究辨认出，学生写作学术文本时更容易猜到专业术语的意思，而非普通词汇。

nation (, p4)建议教师在讲授词汇前，问三个问题： 1)我学生须要介绍哪些词汇? 2)他们如何才能学会这些词汇? 3)我如何检测他们与否学会了这些词汇? 为理解而教学

监控学生的认知对于顺利写作至关重要。该监控过程包含，协助学生检验写作预测与否精确，当学生无法认知意义时，与否做出调整。

作者认为，学生应当与同伴或教师讨论，他们采用了什么策略来帮助自己理解。 beck, mckeown, hamilton和kucan()建议使用“批评”作者的方法去展开阅读教学，且该方法应在写作中而非写作后采用。该方法建议教师模拟如何在写作的过程中不断回答去增进对文本的认知。例如：“作者在这里到底想要抒发什么?作者表明了什么?作者在说什么?作者在这里就是什么意思?作者与否表述确切了?”等。 致力于提高学生的阅读速度

教师必须均衡写作速度和写作认知，认知阅读课的目的就是培育学生的流利写作，而非快速写作。作者指出这里的标准就是，学生每分钟写作字，能够认知70%的内容。 要让学生逐渐摆脱对词典的依赖。学生应该花更多的时间分析和合成阅读的内容，而非把目光聚焦在表面的词汇上。

教师必须忘记：写作的兴趣是领到一本书能记住，而非绝望在写作的各项任务和练中。 教授阅读策略

策略性写作所指的就是学生不仅晓得采用什么策略，也晓得如何利用和综合利用各种策略(anderson，)。

一个好的方法是让学生边读边说出自己的思考过程。学生可以通过听别人的阅读思维过程来学习如何阅读，教师也可以进行演示。 引导学生将策略切换为技能

策略与技能的区别是：有意识的使用则为策略，无意识的使用为技能。当学生有意识地学习和练习具体的阅读策略，这些策略就已从有意识转向无意识，从策略转向技能。 在教学中构筑评估

量化评价包括阅读理解测试，已经阅读速度的数据。

质性评价包含使学生编写写作日志，核对兴趣调查和写作技能的采用情况等。 教师要培养自己的阅读能力

教师在培育学生写作能力中饰演核心角色，因此，教师必须不懈努力培育自己的写作能力，教师本身应对写作充满热情。