OBE理念在智慧教学环境建设中的现实意义研究

OBE理念在智慧教学环境建设中

的现实意义研究

安 宁，鲁立军，齐瑞红，田东阳

（北京联合大学教务处，北京 100101）

【摘要】 基于OBE理念，以学生为中心，持续改进，引起了对传统教学模式的多方面变革。高校智慧教学环境建设

作为一项系统工程，需要结合高校自身特点进行统筹规划，顶层设计，分步实施。结合北京联合大学智慧教学环境建设的实际情况，深刻理解OBE理念，借鉴其在工程人才培养方面的实施经验，有助于把控高校智慧教学环境建设的核心问题，做好关系梳理、观念转变、需求分析、队伍建设等方面工作，对于高校智慧教学环境建设具有现实意义。

【关键词】智慧教育；智慧教学环境；基于学习产出的教育模式；反向设计；需求导向【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2020）11-0114-05

0 引言

“互联网+”概念的出现为发展智慧教育、构建智慧教学环境奠定了基础。智慧教学环境作为

高校实现智慧教育目标的保障，已成为高校教育信息化的重要一环，众多高校在此领域开展了大量卓有成效的实践活动。北京联合大学自2016年开始着手智慧教学环境建设的研究与智慧教室建设的实践工作，在建设过程中借鉴OBE理念，以教学设计需求为导向，着重支撑教学活动，取得了良好的效果。

高校智慧教学环境的建设具有涉及面广、规划难、历时久、技术更新快、耗资多等特点，是一项系统化工程。OBE理念面向工程人才培养，是目前工程教育专业认证所推崇的工程教育模式。在笔者看来，这一先进的工程人才培养理念同样适用于智慧教学环境的建设，在实践OBE理念的过程中，转变传统教学模式、改革教学方法，对高校智慧教学环境建设具有现实意义。

收稿日期：2020-1-4

作者简介：安宁（1974—），男，北京人，硕士，高级工程师，研究方向为计算机科学教育；

鲁立军（1975—），男，北京人，硕士，高级工程师，研究方向为现代教育技术；

齐瑞红（1974—），女，河南周口人，硕士，高级工程师，研究方向为现代教育技术；

田东阳（1964—），男，北京人，本科，工程师，研究方向为现代教育技术管理。

基金项目：2019年北京市教委“双百”示范行动创新课题“基于OBE理念以数字资源为载体的‘情景+’教学模式的研究与实践”（项目编号：暂无）。

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1 OBE理念与传统教学的对比

1.1 导向不同

OBE理念遵循的是“反向”设计原则，这是相对于传统教育的“正向”而言的。OBE理念强调由需求决定培养目标，由培养目标出发设定毕业要求，再根据毕业要求制定课程体系，最后确定教学内容。1.2 中心不同

OBE理念以学生为中心，以学生的反馈为驱动，强调学习的效果；而传统教学以教师、教材为中心，以教师的能力和自身特点为驱动，强调教师的备课内容。

1.3 评价与关注的重点不同

传统教学评价强调教学活动的完整性、教学手段的先进性、教学内容的充实性。而OBE理念下，教与学的重心发生转变，将对教学活动的支撑作用，以及培养学生能力的效果作为评判教学效果的依据。

1.4 OBE理念注重需求对内容的决定作用

基于OBE理念，课程体系和教学内容被视为教学活动手段的组成部分而非目的。需要对没有为培养学生特定能力做出贡献的课程体系和教学内容进行重建，并开展广泛的需求调查，准确设定人才培养目标、学生毕业要求、人才培养标准、课程结构等，使之具有较强的前瞻性、可操作、全面性、适切性。

1.5 OBE理念强调对教学过程的持续改进

基于OBE理念开展的教学活动，强调对教学和学习过程的持续性改进。教学体系的建立和完善需要在实践中逐渐调整、反馈，最终得到优化

网络化与数字化Cyberizing & Digitizing和完善。

2 OBE理念在智慧教学环境建设中

的指导意义

智慧教学环境的建设目的是实现对各类型教育教学活动的支撑，保障教学目标。不同高校需要结合自身属性，挖掘教育教学设计的需求，以需求为导向，以教育教学设计的实现为中心，在不断探索和实践中实现需求迭代、技术改进，提升建设成效。这一核心理念与OBE理念的核心相似，对高校智慧教学环境建设有指导和借鉴 作用。

智慧教学环境建设需要形成实现目标→分析需求→建设过程→效果评价→持续改进的循环，这恰恰应对了OBE理念中“要学什么、为什么要学、怎么学、学得如何、如何提升学习效果”5个核心问题。

北京联合大学智慧教学环境建设紧紧围绕上述循环展开，如图1所示。

（1）智慧教学环境建设目标。高校实施智慧教学环境建设往往以信息中心、后勤部或教务处等相关职能部门作为建设主导，容易出现功能上大而全、技术先进，但真正落地时使用率不高的现象。北京联合大学在确定智慧教学环境建设目标时，以为教育教学活动提供智能支撑为 目标。

（2）智慧教学环境建设需求。明确师生需求在师生、管理者、技术服务与保障人员这3类需求关系人中的主导地位，将智慧教学环境建设的核心需求明确为师生对个人能力可驾驭的软硬件提出改造要求，并将需求分析做细、做实，使之适合教学设计。

（3）智慧教学环境建设的手段与步骤。将智慧教学环境建设纳入学校信息化建设中进行统筹

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提供教育教学活动智能支撑智慧教学环境建设目标智慧教学环境建设需求师生对软硬件改造的要求循环智慧教学环境建设的手段与步骤小范围试点、分阶段建设、改造与新建并举智慧教学环境建设的效果借助座谈、听课、调查问卷、运行数据分析等手段获取智慧教学环境效果数据智慧教学环境的持续改进采用“六人制”建设原则、加大校企合作、完善教学人员培训图1 基于OBE理念的智慧教学环境建设

规划，采用小范围试点、分阶段建设、改造与新建并举的手段，在基础数据与运行数据共享的基础上实施特定功能的智慧教学场所建设，以满足不同应用需求。以北京联合大学智慧教学环境建设为例，第一阶段目标设定为2021—2023年内完成44间各类型智慧教学场所的建设（占学校公共教室总数的10%），确保使用充分、管理到位。

（4）智慧教学环境建设的效果。借助座谈、听课、调查问卷、实验班对比、运行数据分析等手段实现对场所使用率、满意度、智慧教学引擎应用情况、设备操控便捷性、教学管理手段、课程资源应用等方面效果的分析与评判。通过建立教学人员参与的多部门协同建设队伍，确保建设队伍中一线教学人员的比例，提高建设的完备性与针对性；通过组织面向部门的培训与智慧教学技术的推广活动，不断提升应用和管理人员的信息化素养、促进教师了解智慧教学应用；采用智慧教学设计孵化与推广典型应用案例相结合的手段，协助教学人员用好智慧教学设备，使之发挥建设实效；在排课、教学活动的技术保障等方面给予政策和人员方面的倾斜。

（5）智慧教学环境建设的持续改进。顺应管理与技术发展需求，不断改进智慧教学环境，提升其对教育教学活动的保障与支撑作用，做好设计、技术、产品、资金等层面的论证与方案的116

持续改进。通过多种手段收集建设和使用过程中的反馈意见，做好新一轮需求分析；创建“六人制”建设原则，开展小范围试用与改造工作，积极响应共性需求；加大校企合作，提升智慧教学产品在高校的适用性；完善教育教学人员培训，实现教育教学人员信息素养的持续提升，巩固人员智慧教学整体应用基础；做好体验场所建设，方便教育教学人员开展体验及教学设计。

近两年，北京联合大学智慧教学环境建设团队共建设了5间智慧教室、5间试用智慧教室、 1个智慧教学体验间，并为38间多媒体教室配备了无线投屏等智慧教学设备，目前正着手对十余间传统录播教室进行智慧化升级。上述场所的建设及设备的升级极大地满足了教师对新型教学模式的实践需求，为教师开展教学手段改革提供了软硬件支撑；场所建设的针对性、可操作性得到了一线教师的肯定，场所使用率达到或优于传统多媒体教学场所。其中，针对影视专业建设的交互型智慧教室采用双触控高清显示设备、极大地满足了“影视欣赏”“视听语言”“镜头语言”等多门专业课程的显示需求；为满足平面艺术类课程对研讨型智慧教室的建设要求，采用纳米黑板和平面投射技术，解决了传统实物艺术作品的演示教学问题；单触控屏与推拉黑板的组合，最大限度简化了教师的设备操控难度，成为思政类、

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外语类等课程的首选授课场所；根据教学模式设计的控制面板，使教师以熟悉的方式和语言实现对智慧教学设备的管控，大大提升了场所设备的亲和力和设备管控的智能化程度。同时，随着学校环境的深入改造与智慧产品的使用和推广，也激发了广大师生主动参与智慧教学环境改造的积极性。先后有“视听语言”“离散数学”及平面艺术类课程的任课教师参与到设备的完善开发工作中，为智慧教学产品的后续改进和推广提供了宝贵的建议。

受益于OBE理念在智慧教学环境建设中的指导作用，北京联合大学智慧教学环境建设进入到良好的可持续发展状态。

3 OBE理念应用在智慧教学环境建

设中的体会

3.1 做好关系梳理，体现支撑作用

制定培养目标时要充分考虑内外部需求和条件，如学校定位、专业特色、社会需求和利益相关者的期望等。内外部需求是确定培养目标的依据，培养目标要与内外部需求相适应。

OBE理念要求在人才培养各环节中明确内外部需求与培养目标、培养目标与毕业要求、毕业要求与课程体系、毕业要求与教学内容等的对应关系，强调基于培养学生特定能力，对课程体系和教学内容进行重建。高校的智慧教学环境建设是一个系统工程，包括校园环境、教室环境、硬件设施、软件系统、教学理念、教学方法、学习习惯、学习方式等，目的在于为教育教学活动提供环境支撑，改造学校现有不适宜开展教育教学活动的环境因素。

此外，还要厘清几对关键关系：主客观（关系人期望、技术发展水平、学校基础条件）需求

网络化与数字化Cyberizing & Digitizing与智慧化环境改造目标之间的关系，智慧化环境改造目标与教育教学手段之间的关系，教育教学手段与教育信息技术的关系，教育教学手段与智慧教学产品的关系。厘清以上关系有助于指导实践活动，实现最终目标。

3.2 转变观念，提升建设效能

基于OBE理念，实现从灌输课堂向对话课堂、从封闭课堂向开放课堂、从知识课堂向能力课堂、从“重学轻思”向学思结合、从“重教轻学”向学为主位5个方面的转变，对于解决高校信息化建设存在的设备堆叠、使用推广困难等问题具有启发作用。

在北京联合大学智慧教学环境建设中，首先，通过组建多部门人员参与的建设队伍，建立协作机制，与教学单位建立一对一的联系；其次，通过不同形式与规模的培训体验，有针对地提升教师的信息化技能，技术人员参与教学设计和教学活动，实现换位审视的建设效果；最后，

通过试用、合作、课题研究等形式，加强企业参与的积极性和产品技术的适用性。在建设部门由技术实现转向服务保障的同时，做到了需求有依据、实现有方法、建设有保障、改造有成效。

3.3 做好需求分析，实现按需实施、理性建设

各高校智慧教学环境建设受学校定位、学科范围、办学规模、专业特色、基础条件等多方因素的影响，呈现出各自的特点。北京联合大学在智慧环境建设的不同阶段通过听课、培训、参观、试用、体验等手段，面对不同阶段、不同人群、不同目标进行了需求采集，针对每个需求构建需求分解表，对需求进行清理、分解、分类，建立起统一描述与认知标准，实现功能分类、责任归属、任务下放。任务责任主体依据任务和管理范畴对需求的实现做出判断或提出改造方案，综合考虑技术、设备、资金、政策等因素制订建设计划，分阶段开展建设。实现智慧教学条件不

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工业和信息化教育Industry and Information Technology Education断改进，同时避免过度超前、盲目追先等现象的出现。

3.4 科学构建队伍，调动人员积极性

健全工程专业人才培养体系，需要精准把控内外部需求，对需求到能力的对应关系进行精准分解与描述，并将这些要求转化为知识和技能目标融入课程体系。

北京联合大学智慧教学环境建设的责任部门为教务处。自2016年开展智慧教学环境建设与研究工作以来，教务处、信息网络中心等部门选派固定人员组建校级智慧教学环境建设小组，同时聘请专职教师参与阶段性建设、产品体验、技术及应用改造。这些教师来自不同学院、专业和学科领域，收集教师在教学过程中反馈的需求，可使智慧教学环境的建设有效支撑教学。

4 结语

OBE理念作为目前工程教育专业认证所推崇的工程教育模式已被国内更广泛的工程类专业院校所采纳。高校智慧教学环境建设作为一项系统工程需要结合高校自身特点统筹规划，开展顶层设计，分步实施。深刻理解OBE理念，借鉴其在

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工程人才培养方面的思路，对高校智慧教学环境建设工作的组织与开展、智慧教育目标的实现具有积极意义。

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