高考背景下高中英语读后续写教学探究

摘要：新高考背景下，高中英语读后续写是一种新的教学模式，可以全面评估学生的综合能力，并在具体的申请过程中提前为学生提供一些文章，让他们根据需要继续写作。文章选择了故事情节和叙事过程的总体思路，并要求学生用语言独立描述故事的最终结局。这一题目有明确的续写要求，使用标准词汇和原文。此外，对补充词的数量也有明确的要求。目前，高中英语教师应根据学生的实际情况安排阅读和写作任务，实施核心素养培训，使学生能够流利地描述和表达，从而提高学生的整体素质和综合素质。基于此，本文对高考背景下的高中英语读后续写进行了研究，以供参考。

关键词：高考；高中英语；读后续写

读后续写是一种新的写作命题形式，也是高考改革创新后的一种新写作模式。这种类型的写作要求学生在阅读了一篇不完整的阅读材料后，根据阅读材料的主题格式继续写作文的后半部分。同时，要求学生使用5个以上的关键词。具体来说，读后感就是根据自己的理解填写完整阅读的后半部分。在续写过程中，要求学生从原材料的风格、思想、主题和人物形象等方面描述文章的主旨。

一、合理选择读后续写内容,提升教学水平

高中英语教师要从学生的学习需求、课本内容以及高考要求三个方面选择恰当的读写结合的素材，强化学生创新能力和逻辑能力的培养。教师应当结合教学内容的整个过程，把读后续写教材中的人物、地点以及时间等元素进行筛选，选择恰当的内容，为创新教学内容创造良好的基础，实现读后续写的有效开展。总而言之，在读后续写的素材选择过程中，教师要尊重学生的认知特点，借助造成内容，积极开展教学实践。

例如，在“Healthy eating”一课的教学中，文章讲述了两家餐厅之间的膳食特点和竞争。所以，教师在读写结合的教学过程中，先引导学生对文章的内容进行阅读，然后分析人物的特点以及故事中的主要矛盾，进而的故事的发展线索

以及人物的情感变化进行梳理和分析，同时提出问题引导学生思考，例如：你觉得哪家餐厅具有更强的竞争力，是为什么？使得学生在阅读的过程中带着问题，对餐厅的优势和劣势进行分析，并且在阅读之后，能够积极表达自己的观点，并说明原因。通过学生在阅读过程中的思考过程，为写作思维创造良好的基础，帮助学生积累更多的素材，提升学生的写作水平。

二、厘清文章脉络，领会主旨内容

有效的输入是实现有效输出的前提和保证。读后续写的有效输入要求学生首先全面梳理文章的脉络，合理把握文章的中心思想和主要内容，重点关注材料中的主要思想和事件。在设计读后继续任务之前，教师应对阅读材料进行全面分析，确定阅读材料的合理性，并确保设计的阅读内容能被学生整体理解，并以发散的方式延伸。在教学过程中，教师应引导学生梳理文章的脉络以及故事发展的情节和线索。例如，为了掌握叙事的上下文要点，他们可以引导学生仔细梳理wh问题，以掌握叙事的主要上下文，即短文中涉及的人物（Who）、地点（Where）、时间（When）、事件（What）、原因（Why）以及发展过程（How），重点引导学生把握事件的经过（How）以及原因和前后联系（Why）。教师应在为学生建立框架方面发挥指导作用，引导他们澄清文章的上下文，理解作者的写作意图，然后建立整体的话语概念来掌握主要的故事内容。只有当学生找到与阅读材料的结构和上下文相似的续写结构时，他们才能相应地继续写作，确保续写内容符合材料的逻辑。

三、培养创造性思维，给予学生广阔的写作空间

在读后续写教学中，英语教师还应该培养学生的创造性思维，鼓励他们打破思维障碍，从不同的角度思考问题，继续根据自己的想法写文章，并在有开放结尾的文章中加入自己的想象力，以增强他们的创造力。教师还可以通过小组对抗、小组合作探究、引导学习、启发式学习等多种方式，丰富课堂活动，灵活开展教学活动。教师应该保护学生的想象力，鼓励他们的自信心，而不是为他们的思维设置上限。他们应该鼓励他们根据教学主题进行不同的阅读和写作创作。学生可以与每个人分享他们创作的文章，学生可以相互评论或合作写作。通过各种方式，可以活跃课堂气氛，提高学生的写作能力。

例如，在开展“Life in the future”教学中，学生们对未来的生活有着丰富的想象力。该课题能够迅速吸引学生的注意力，符合学生学习兴趣的特点，属于相对简单的教学课题。在阅读一篇文章时，学生会想象他们认为自己未来的生活会是什么样子。他们会带着思考阅读，随时记录关键内容，打破思维局限，在阅读后将自己的想法逐一纳入写作大纲，并围绕关键词开始写作。经过多次培训，老师可以增加阅读和写作的难度。通过教师指导和小组讨论，教师可以帮助学生建立辩证思维，提高写作的深度和难度，逐步培养学生的思维能力。

综上所述，做好读后续写教学，不仅能有效检验学生英语学习的有效性，还能促进学生学习能力和思维质量的不断提高。教师首先要重视读后续写的训练，其次要按照相应的政策和要求，创新阅读后连续书写的教学方法，真正让学生有效利用课堂时间，为高考做好充分的准备。

参考文献

[1]高荣. 论高中英语读后续写教学[J]. 教师博览（科研版）,2022(1):55-56.

[2]郭艳娟.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].校园英语,2021(22)67-68.