宁夏农林科技，Ｎｉｎｇｘｉａ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｇｒｉ．ａｎｄ Ｆｏｒｅｓ．Ｓｃｉ．＆Ｔｅｃｈ．２０１２，５３（０３）：１１５—１１６，１２１ ・１１５ 农业教育・ 基于能力素质培养的园林专业案例教学探讨 梁娟，皮建辉，孔繁磊，杨蓉，雷凌华，周红灿 怀化学院生命科学系，湖南怀化４１８００８ 摘要：针对园林专业案例教学法的运用现状，探讨了案例教学法在园林专业课堂教学上的作用以及具体的实施模式，并 指出教师在案例教学中的角色及能力提高的途径。 关键词：案例教学；园林专业；能力素质培养 中图分类号：Ｇ６２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—２０４Ｘ（２０１２）０３—０１１５—０２ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｆ Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ ｉｎ Ｌａｎｄｓｃａｐｅ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ＬＩＡＮＧ Ｊｕａｎ ｅｔ ａＩ（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｌｉｆｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｈｕａｉｈｕａ Ｃｏｉｌｅｇｅ．Ｈｕａｉｈｕａ．Ｈｕｎａｎ ４１８００８） Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｂａｓｅｄ ｏｎ山ｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｌａｎｄｓｃａｐｅ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ，ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｍｅｔｈ０ｄ ｏｎ ｌａｎｄｓｃａＤｅ ｒｃｈｉｔａｅｃｔｕｒｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ ｗｅｒｅ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ，ａｎｄ ｔｈｅｎ．ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｖ ａｎｄ ｗａｙ ｏｆ ａｂｉｌｉｔｙ ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ ｗｅｒｅ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ． Ｋｅｙ ＷＯｒｄｓ Ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ；Ｌａｎｄｓｃａｐｅ ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ；Ａｈｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｑｕａｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ 美国著名城市规划师、麻省理工学院教授凯文・林奇 （Ｋｅｖｉｎ Ｌｙｎｃｈ）曾说过：“要成为一名真正合格的园林设计 师，就必须学完２７０门课程。”由此可以看出，园林是～门边 始的，目前我国案例教学法研究和运用尚处于摸索阶段，已 进行的案例教学也存在诸多不足：①案例教学比例不合理。 运用案例教学的课程数太少，有些课程虽然运用了案例教 学，但所占的课时量又太少；②案例库源供应不足，质量欠 缺。教师搜集、整理与分析的案例，大部分为直接搬用图书、 期刊等内容，教师缺乏从现实生活中收集整理原始材料的 能力；③教师，尤其是青年教师驾驭案例教学的能力还不 缘性、综合性、实践性都很强的学科【ｌＩ。园林专业的学生不仅 要掌握广泛的自然科学知识，更重要的是要有艺术创造力。 因此，园林专业教学的目的不仅是给学生传授基本的绘图 技能、设计理论，更需培养其较强的设计创新能力、团结协 作能力和实际动手能力。 够。由于案例教学需要较强的实践经验，且与传统教学模式 传统的课堂教学乏味无趣，老师只告诉学生怎么去做， 忽视了教学内容的实际运用性，忽视了教师与学生的互动 大相径庭，不少教师对案例教学的理解还较肤浅［２１。 ２园林专业案例教学法运用现状 为了解园林专业案例教学法的现状与运用前景，该研 究采用问卷调查的方式，初步调查了案例教学法在园林专 业课程教学中的实际运用情况，调查结果见图１。 关系，忽视了对学生创造力与实践动手能力的培养，从而导 致学生缺乏丰富的形象思维能力和解决实际问题的技能。 显然，这种传统的“注入式”教学方法已不再适合对实践性 和创新性要求都较高的园林专业教学的需要。因此，需要改 变传统的教学方法，紧紧抓住课堂教学阵地，通过采用一些 现代先进的教学方法来真正提高教学效果。案例教学法的 运用在一定程度上避免了传统教学的弊端。它要求学生主 动去思考和探索，将枯燥的课堂变得生动活泼，提高了学生 在所调查的园林专业１７门专业主干课程中，只有园林 规划设计课程系统地运用过案例教学法；园林生态学、园林 工程、植物造景、辅助园林设计与园林建筑等５门课程偶尔 使用过，但所占的课时量很少；另外１１门课程几乎从未使 用过。从调查结果可以看出，目前案例教学法在园林专业课 程中运用的涉及面较窄、涉及深度较浅。而学生则期待大多 数课程能使用案例教学。 的实践与创新能力，从而满足了园林专业的教学需求。 １ 案例教学法概述 案例教学法是指在教师精心策划和指导下，根据教学 目标和教学内容，运用典型案例将学生带人特定事件的现 场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，提高学 ３案例教学法在园林专业教学中的作用 目前我国的教育方式不太可能让学生经常去接触实际 的设计项目或工程项目，而案例教学法则是架起理论与实 生分析和解决实际问题的能力［２１。该方法起源于２０世纪２０ 年代，由美国哈佛大学商学院倡导。该方法使学生主动参与 课堂教学，实施后颇有成效。１９８０年以后，案例教学法逐步 基金项目：湖南省教育厅教学研究课题及怀化学院教学研究重点立项 课题（２００８－１９２）。 受到教育领域的重视，成为一种有效的教学模式，被广泛运 用于法学、管理学、经济学等专业中。 作者简介：￣（１９８２一），女，湖南娄底人，讲师，硕士，从事园林生态 学教学与研究。 收稿日期：２０１１—１卜１１ 我国教育界对案例教学法的研究是在１９９０年以后开 １１６ 梁娟，等基于能力素质培养的园林专业案例教学初探 ５３卷Ｏ３期 妊 驰 ４ ２ Ｏ ８ ６ ４ ２ Ｏ ’ 图１ 案例教学法在园林专业主干课程中的运用情况 践之问的一座很好的桥梁。案例教学一方面能较好地填补 学生实践经验不足的空白，另一方面能在很大程度上提高 学生各方面的能力素质 。案例教学法往往通过一个或几个 独特而有具代表性的案例，让学生阅读、思考，在分析和讨 论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方 法和思考问题的方式。即教师呈现给学生的并不是一个已 定的答案，而是一条通向答案的路径。例如它能将某一个真 实的设计作品展现出来，全方位地展示某一个具体的施工 现场、施工流程，让学生有一种身临其境的感觉，然后在思 考、讨论的过程中主动地发现问题、解决问题，这样做到了 真正意义上的学以致用。 园林规划设计是园林专业中一门非常重要的课程，是 培养设计类人才的基础。但实际上，学生实践经历较少，所 见过的园林优秀作品也很少，所以学生对于书本上的知识 比较难理解与消化，而实地考察又受时间和地域限制，满足 不了学生的学习要求，因此采用多媒体结合实际案例给学 生讲解是一个很好的途径。案例教学法作为一种行之有效 的教学方法，非常适合园林专业的发展需要，尤其是适合专 业课教学的需要。案例教学法在实际的设计实例或工程实 例讲解方面具有不可替代的优势。 ４园林专业案例教学过程 ４．１ 精选案例 教学前，教师首先要精心准备案例。所准备的案例应当 具有代表性、典型性，即通过它能说明普遍规律。同时案例 还应具有一定的难度，学生必须通过思考才能做出结论。例 如在讲授园林生态学课程中的白色污染时，可以通过２００８ 年６月１日起执行的“限塑令”这个案例进行讲解。“限塑 令”是关系公民切身利益的一项政策，大家都非常关注， “限塑令”背后所反映的生态问题足以引起学生的思考【４ｌ。 总之，教师在精选案例时，要反复斟酌，选取最合适的案例 来说明问题，这样才能真正提高学生的兴趣，促进学生能力 素质的提高。 ４＿２案例引入 案例引入即先向学生展示和介绍案例，展示的方式有 多种，如给每个学生发放案例材料，或是利用多媒体呈现案 例等。案例可以是教师现场拍摄的设计作品，也可以是从各 类文献资料或网站上收集整理的资料。需要注意的是，案例 引入要简明扼要，不可太多传递自己的主观评价，要给学生 留更多的思考空间 如在讲解白色污染时，利用大量图片引 入案例“限塑令”，并简单介绍这项政策提出的背景以及实 施的情况。 ４．３案例讨论 将学生分成若干组，以小组为单位共同分析、探讨案 例。通过设置典型性问题引发学生进行讨论。典型性问题可 以是重点难点部分，也可以是有争议的部分。如在讲解白色 污染时，可以提出大家如何看待“限塑令”、“限塑令”能否解 决白色污染等问题。在讨论的过程中，学生是主体，教师应 更多地激发学生的主动性，鼓励学生思考与发言。讨论时， 学生往往会有不同的意见和看法，对于不同的意见，教师应 一一给予点评，允许多元化思想的存在。案例讨论是整个案 例教学中最关键的环节，可以很好地引导学生独立自主地 去思考、探索、解决问题。小组讨论可拓宽学生的思维，有利 于在讨论过程中培养学生的团队合作精神。 ４．４概括总结 案例讨论结束后，教师应及时地对案例本身和学生在 讨论中的表现给予评价和总结。要充分肯定学生各种见解 的合理性，尊重学生的成果。以正面激励为主，对讨论中积 极发言的同学给予肯定，对有独特见解的同学给予表扬。在 概括与总结中使学生的认知结构得到完善，情感得到升华， 能力也得到极大的提高阎。 ５教师在案例教学中的角色及能力提高 在案例教学中，教师要扮演３种不同的角色，①编剧。 要在课前选择好适当的案例，拟定好讨论的题目；②导演。 组织安排好案例讨论的课题秩序，积极创造良好的讨论环 境和气氛；③点评专家。对学生在案例分析与讨论中的表现 做出合理的点评与总结。 在实际教学过程中，教师尤其是青年教师驾驭案例教 学的能力不够，导致案例教学达不到应有的效果，因此，教 师提高驾驭案例法教学能力可从以下几个方面人手：①在 课前做好充分的准备工作，选择具代表性、典型性的案例并 熟悉这些案例。②自身多进行设计与施工的实践，只有自身 的理论知识和实践能力达到一定水平，才能较好地去诠释 案例。③需学习教育学和心理学有关知识，研究各个教学环 节的有机衔接，正确处理师生之间的关系，激发学生的兴 趣。总之，案例教学要求教师不但应具有一定的理论知识， 更要有丰富的实践经验和课堂驾驭的技巧。只有这样，才能 真正成为教学活动的组织者和引导者，成为受学生欢迎的 新型教师。 ６结语 根据园林专业自身的特点，案例教学法一般在课程的 部分章节结束或理论内容全部讲授完之后进行。另外，根 （下转第ｌ２ｌ页） ５３卷０３期 张英，等合作学习在农业院校大学英语教学中的应用 １２１ （２）通过有趣的活动设计和合理的奖励机制，激发学生 的内在学习动机，提高学生的学习兴趣与热情，将学生的有 意识学习变成自觉和无意识的行为。帮助学生形成持久的 学习动机，使学习不再是强制性行为，教师不再是追求完全 可见的和可控的学习效果。 的闪光点及典型错误，加以表扬和指正。最后教师总结各组 的发言。这种合作活动能较好地调动学生的参与意识，集思 广益，在讨论中提高口语交际能力，加深对课文的理解。 ３．２．２情景表演可以给学生提供广阔的发挥空间和轻松 的学习氛围学生通过表演锻练自身在不同场合、与不同 （３）将培养学生应用知识的能力放在首位，不再只以教 交际者进行英语交流时，把握情感及表达情感的能力。情景 师传授给学生的知识量衡量教师的作用。语言能力是合作 建构有关知识。所以教师在输入语言知识的同时，更应注重 学生应用知识能力的培养。教师不再是标准答案的提供者， 而是开放性问题的设计者，发散性思维的引导者，多种答案 的总结者。 表演可以是课文内容，也可以是课外内容；可以是独立对 都有情景对话交流，可挖掘出很多适合学生表演的情景， 学习的基础，学习者借助已有的学习基础，根据自身经验去 话，也可以是短剧。《大学体验英语》综合教程的每一单元 情景表演增加了课文的生动性和形象性。合作活动还有许 多其他形式，如依照教师给出的关键词复述课文、接力背 诵、归纳文章大意、辩论、收集课外资料、解释课文语言点、 模拟新闻报道。丰富多彩的活动形式有利于向学生展示掌 握语言知识和语言交际能力的诸多方法，激发学生的学习 兴趣。 ３英语合作学习的组织实施 ３．１合作学习小组形成 按照“组内异质，组间同质”的原则，根据每个学生的不 同特点（性别、个性、学习成绩、语言能力），把程度不同的 学生安排在一个小组。每组４～６人，以保证每个学生都有机 会发言，也有助于异质成员间的相互学习、相互帮助，充分 发挥小组的作用。组内合理分工，主要由组长、记录员、汇报 ４小结 合作学习不仅可以打破以往对英语学习的传统认识模 式，而且将大学英语教学转变为以学生为中心，解决了英 语教学面临的客观问题，值得在普通农业院校推广应用。 参考文献： ｆ１１１王坦．合作学＞－ｊ的理念与实施【Ｍ】．北京：中国人民出版社，２００２． ［２ ＪＯＨＮＳＯＮ Ｄ Ｗ．Ｃｏｏｐｅｒ２］ａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｉｎｃｒｅａｃｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｆａｃｕｌｔｙ 员。组长负责课内、外小组活动的展开，并向教师反馈该组 完成学习任务情况，帮助后进生，分配组内工作。记录员和 汇报员由组员轮流担任，以增强组员的责任感和合作意识。 ３．２多样化的活动形式 ３＿２＿１ 小组讨论是合作学习最常见的活动形式话题可 ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｉｔｙ［Ｒ］．ＥＲＩＣ Ｄｉｇｅｓｔ，１９９２． 以是课文内容，也可以是与课文相关的内容。讨论可以在学 ［３］庞继贤，昊薇薇．英语课堂小组活动实证研究 究，２０００（６）：４２４—４３０，４７８． 外语教学与研 习课文前、后进行，可以是一个独立的活动，也可以是一个 整体活动的一部分。全班各组可讨论同一话题，也可以分别 讨论同一语题的不同方面。小组中每个成员各抒己见，最后 向全班汇报。当学生进行小组讨论时，教师可以到各小组去 旁听，帮助学生解决语言困难，并做相关的引导。当汇报人 发言时，教师应在黑板上做必要的记录。同时记录学生表达 ［４】刘涤非．论外语教学中的合作学习卟长春中医药大学学报，２００６ （２）：９２． １５ｌ５田金平，张学刚．非英语专业学生在小组讨论中使用交际策略的 研究Ⅱ１．外语界，２００５（３）：６３—６９． ‘ 责任编辑：李占东 （上接第１ １６页） 据不同课程，案例教学引入量和引人次序地可以变化。而 且根据呈现给学生的案例性质不同，案例教学过程也可以 有所不同。 参考文献： ［１］雷凌华，阳柏苏，周红灿，等．地方本科院校园林专业实践教学基 地建设探讨——以怀化学院实践教学基地为例Ⅱ］．安徽农业科学， ２０１０，３８（２３）：１２８６６—１２８６８． 【２张继学．案例教学及在国内的发展现状Ⅲ．职业教育研究，２００４ ２】（１１）：６０—６１． ［３］申益春，许先升．园林专业教学中的案例教学法探究田．海南大 学学报：自然科学版，２００８，２６（４）：３９３—３９７． ［４］刘敏，杨晓杰，厉悦。等．园林专业生态学课程建设探讨Ⅱ］．安徽农 业科学，２０１０，３８（３２）：１８５１８—１８５１９，１８５２１． ［５】方金生．浅谈案例教学法在园林类专业课教学中的运用Ⅱ】．职业 与教育，２００８（１１）：３７—３８． 责任编辑：高菲