一、填空题（40%）
1.劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的（ ）、突出的（ ）和显著的（ ），在劳动教育中发挥主导作用。 2.义务教育劳动课程以丰富开放的（ ）为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加（ ）、（ ）和（ ），让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的（ ）和良好的（ ）。
3.让学生初步树立劳动（ ）、劳动（ ）、劳动（ ）、劳动（ ）的观念。
4.义务教育劳动课程以培养学生的（ ）为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以（ ）为基本单元，构建（ ）。 5.劳动课程内容共设置（ ）个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个任务群，生产劳动包括（ ）、传统工艺制作、（ ）、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括（ ）、（ ）两个任务群。
6.项目过程可分为（ ）、劳动准备、（ ）、组织实施、（ ）等几个环节。
7.在劳动过程中，（ ）是实践任务的操作者和完成者，（ ）是学生实践的启发者、指导者和呵护者。
8.劳动周是指每学年设立的、以（ ）为主的、具有一定（ ）
和（ ）、（ ）。
9.劳动安全包括（ ）和（ ）。
10.劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的（ ）、保障劳动教育的（ ）等具有重要意义。劳动课程评价要遵循基本的原则，注重（ ）和（ ）。 二、名词解释（10%） 1.劳动教育：
2.劳动观念：
3.劳动能力：
4.劳动精神：
5.劳动素养：
三、简答题（20%） 1.劳动课程理念？
2.劳动观念主要表现有哪些？
3.劳动能力主要表现有哪些？
4.劳动习惯和品质概念及主要表现有哪些？
5.劳动精神主要表现有哪些？
6.劳动学科第二学段（3〜4年级）任务群有哪些？
7.劳动课程评价的原则
四、论述题（30%） 1.劳动课程的核心素养内涵
2.劳动学科的总目标是什么？
3.劳动学科第一学段(1〜2年级)学段目标是什么？
4.在5至6年级劳动任务群就公益劳动与志愿服务这一活动的素养表现及活动建议有哪些？
5.劳动项目开发建议？
义务教育劳动课程标准考试卷答案
一、填空题（40%）
1.劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。
2.义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
3.让学生初步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。
4.义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。 5.劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。 其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群，生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群，服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。
6.项目过程可分为明确任务、劳动准备、制订计划、组织实施、交流评价等几个环节。
7.在劳动过程中，学生是实践任务的操作者和完成者，教师是学生实践的启发者、指导者和呵护者。
8.劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有一定劳动强度和持续性的课外、校外劳动实践时间。 9.劳动安全包括劳动环境安全和劳动过程安全。
10.劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。劳动课程评价要遵循基本的原则，注重平时表现评价和阶段综合评价。 二、名词解释（10%）
1.劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、 热爱劳动人民的教育活动。
2.劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。
3.劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。
4.劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。
5.劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现, 主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。 三、简答题（20%） 1.劳动课程理念？ （1）坚持育人导向
（2）构建以实践为主线的课程结构 （3）加强与学生生活和社会实际的联系 （4）倡导丰富多样的实践方式 （5）注重综合评价
（6）强化课程实施的安全保障 2.劳动观念主要表现有哪些？
主要表现为：学生能尊重劳动，尊重普通劳动者，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解三百六十行，行行出状元的道理；能正确理解劳动对于个人生活、家庭幸福、社会进步、国家富强和人类发展的意
义，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理；能崇尚劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。
3.劳动能力主要表现有哪些？
主要表现为：学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具；能在劳动实践中增强体力，提高智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、操作能力及团队合作能力。 4.劳动习惯和品质概念及主要表现有哪些？
劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。主要表现为：学生具有安全劳动、规范劳动、有始有终等习惯；养成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。 5.劳动精神主要表现有哪些？
主要表现为：学生能领会劳动是一切幸福的源泉幸福是奋斗出来的的内涵与意义；继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统；弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神；感知爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神；培育百折不挠、艰苦奋斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。核心素养的四个方面相互联系、相辅相成，构成一个有机整体。
6.劳动学科第二学段（3〜4年级）任务群有哪些？
任务群1：清洁与卫生；任务群2：整理与收纳；任务群3：烹饪与营养；任务群4：家用器具使用与维护；任务群5：农业生产劳动；
任务群6：传统工艺制作；任务群7：现代服务业劳动；任务群8：公益劳动与志愿服务。 7.劳动课程评价的原则
第一，导向性原则。以核心素养为导向，关注核心素养四个方面的发展状况，以及在劳动过程中的体现。通过评价的积极引导作用，促进劳动育人价值的实现。
第二，发展性原则。发挥评价的反馈改进功能，促进学生认真参与劳动学习与实践，改进教师教学安排。教师要着眼于学生劳动过程的动态发展，充分肯定学生在劳动中的进步，正确对待劳动中出现的问题，鼓励学生不断改进提高。
第三，系统性原则。应整体、系统地进行评价，并贯穿学习始终。发挥教师、家长和学生等多元主体评价作用，依据学生年龄特征和学习特点，制订循序渐进的评价目标。注重过程性评价与结果性评价相结合，兼顾家庭劳动实践评价与社会劳动实践评价，釆用多样化评价方式，如项目实践、交流对话、技能测试等，持续地反馈信息。 四、论述题（30%） 1.劳动课程的核心素养内涵
劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现,主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。 （1）劳动观念是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳
动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。
（2）劳动能力是指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。
（3）劳动习惯和品质是指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和 品格特征。
（4）劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。
2.劳动学科的总目标是什么？
（1）形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念
形成对劳动与人类生活、社会发展、个人成长之间关系的正确认 识，懂得人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活等基本道 理；体验劳动的艰辛和快乐，形成劳动效率意识、劳动质量意识；具 有热爱劳动、热爱劳动人民、尊重普通劳动者的积极情感；树立劳动 最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。 （2）发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力
能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约束条件, 制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展基本的设计能力； 能使用常用工具与基本设备，釆用一定的技术、工艺与方法，完成劳 动任务，形成基本的动手能力；能综合运用多学科知识和多方面经验 解
决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力；在劳动过程中学会 自我管理、团队合作。
（3）养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质
能自觉自愿地劳动，养成安全规范、有始有终的劳动习惯；体悟 劳动成果的来之不易，珍惜劳动成果；能辛勤劳动、诚实劳动、协作 劳动和创造性劳动，养成吃苦耐劳、持之以恒、责任担当的品质。 （4）培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神
通过持续性劳动实践，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精 神；具有继承中华民族勤俭节约、敬业奉献优良传统的积极愿望；弘 扬爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神；具有不畏艰辛、锐意进取、为社会发展和国家建设付出辛勤劳动 的奋斗精神。
3.劳动学科第一学段(1〜2年级)学段目标是什么？
（1）懂得人人都要劳动、劳动成果来之不易的道理。初步感知劳动的艰辛与乐趣，学会尊重他人的劳动付出。喜欢劳动，具有主动劳动、积极参加劳动的愿望。
（2）完成比较简单的个人物品整理与清洗，居室、教室等卫生保洁、整理与收纳，以及垃圾分类等劳动任务，参与简单的家庭烹饪。形成自己的事情自己做的意识，具有初步的个人生活自理能力。 （3）关心、照顾身边常见动植物，初步形成关爱生命、热爱自然的意识。参与简单的手工制作活动，初步学会规范使用相应工具。对工艺制作具有一定的好奇心。
（4）参与班级集体劳动，主动维护教室内外环境卫生，初步形成以自己的劳动服务他人的意识。
（5）在劳动过程中遵守纪律，不怕脏、不怕累，具有初步的劳动安全意识，初步养成有始有终、认真劳动的习惯。
4.在5至6年级劳动任务群就公益劳动与志愿服务这一活动的素养表现及活动建议有哪些？
素养表现：了解公益劳动与志愿服务中的调查、准备、组织、实施、反思等环节，在服务性劳动过程中形成发现问题、关注他人需要与服务他人的意识与能力，进一步发展筹划能力。形成积极主动参与学校公共事务管理的劳动态度。体会服务社区的意义，增强公共服务意识，初步形成社会责任感。
活动建议：根据学校、社区的实际需要与条件，立足社会现实问题，设立或选择主题性的公益劳动与志愿服务项目，如结合特定时期的公共卫生服务需要，开展防疫我能行等主题活动。也可以结合国际消费者权益日、老年节、教师节等，开展针对特定社会群体的公益劳动与志愿服务。在开展公益劳动与志愿服务之前，指导学生进行必要的调研活动，了解服务对象的真实需要，并以此为基础来实施。在公益劳动与志愿服务结束之后，指导学生对服务过程与结果进行反 思和总结。
5.劳动项目开发建议劳动项目是落实劳动课程内容及其教育价值，体现课程实践性特征，推动学生做中学学中做的重要实施载体。 1.项目设计
项目设计包括制订项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法等方面。 （1）制订项目目标
在明确劳动课程目标、学段目标及项目目标关系的基础上，结合项目对应的具体任务群的课程内容要求，制订具体项目目标。项目目标的制订要精确、具体、可操作，力求最大限度反映劳动项目实施的预期结果和学生身心方面的变化，注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的有机融合。以木工工艺作品设计与制作项目为例：5〜6年级，可确定项目目标为学
会识读简单木工工艺作品图样，选择合适的手工工具和技术，制作简单木工工艺作品，感受作品完成后的喜悦与成就感，形成安全劳动、规范操作的意识；7〜9年级，可确定项目目标为能够根据需求，识读并绘制简单木工工艺作品图样，设计并加工简单的木工工艺作品模型或原型，体会作品的创造过程，逐步养成合理利用材料、环保节约的劳动习惯，树立产品质量意识，培养精益求精的劳动精神。 （2）选择项目内容
针对不同学段学生的经验基础和发展需要，考虑区域特点和学校劳动教育环境，把握不同学段劳动素养培养要求，围绕体现日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的十个任务群，合理选择和确定项目内容。以日常生活劳动中整理与收纳任务群为例：1〜2年级可选 择笔袋整理书包整理等项目内容，3〜4年级、5〜6年级可选 择整理衣橱清理使用过的教科书等项目内容，7〜9年级可选 择书房用品整理与收纳教
室的装饰与美化等项目内容。从学生个人的学习用品整理摆放逐步过渡到对家庭或者教室等较大空间的整理与美化，从单一到综合，从简单到复杂，逐步发展空间规划能力和整体筹划能力，体现不同学段的纵向衔接与递进关系。 （3）确定劳动场域
劳动场域是项目实施的基础条件。在实际操作过程中要根据不同的项目科学、合理地确定劳动场域，包括劳动场所、工具设备、材料及劳动文化氛围等。劳动场所是指工厂、农场、专用教室等适合不同劳动项目的场所；工具设备主要指完成项目必需的劳动工具与设备; 材料是项目操作过程中需要使用的消耗性物品及安全防护用品等；劳动文化氛围主要指劳动场域中与相应项目相关的文化元素，包括张贴的标语牌、模范人物挂图、操作规程图、劳动任务统计表等。 （4）明确项目过程
项目过程可分为明确任务、劳动准备、制订计划、组织实施、交流评价等几个环节。明确任务环节是指在教师指导下，学生全面了解劳动任务的目的、要求、成果形式、评价标准等，学会对项目进行任务分解；劳动准备环节要让学生针对具体的劳动任务，了解和熟悉劳动工具与材料、劳动场所及劳动过程所需的基本知识与技能等；制订计划环节要引导学生在统筹各种资源的前提下，确定劳动的程序和步骤，形成合理的劳动计划；组织实施环节要让学生按照制订的劳动计划，有步骤地开展劳动活动，经历完整的劳动过程；交流评价环节要让学生对自己的劳动成果进行自我评价、同学间交流展示、师生共同讨论
等，要让学生在学会劳动的同时，体会劳动成果来之不易，懂得珍惜自己和他人的劳动成果。 （5）提炼项目操作方法
项目操作方法是学生完成劳动任务、形成劳动感悟的重要基础和前提。在设计项目时，教师要对项目操作的主要方法加以提炼。例如，饮食制作中的煎、蒸、炖等烹饪技法，木工工艺作品设计与制作中的锯、刨、凿等加工方法，刚连接、絞连接等连接方法。这些方法需要学生通过模仿、巩固等过程才能够真正掌握。教师要充分考虑学生实践时可能遇到的困难、陷入的误区及存在的安全隐患，作出示范和指导，提出解决问题的策略，确保劳动项目的顺利实施和劳动课程目标的实现。
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