第２９卷第３期（上） 赤峰学院学报（自然科学版） Ｖｏ１．２９Ｎｏ．３ ２０１３年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｍａｒ．２０１３ 大学生自主学习与小组互动融合下的机制构建 刘令云，陆芳琴 （安徽理工大学材料科学与Ｘ－．程学院，安徽淮南２３２００１） 摘要：当前，大学生在自主学习与小组互动学习中都存在诸多的问题与不足，如何强化两者的联系，使其不断的完善， 本文从建立自主学习与小组互动融合机制的方面提出了如下对策：解决Ｊ＇－－Ｉ￣的过程中传授学习的方法；强化小组互动与自主 学习之间的联系；强化信息化学习环境的创建． 关键词：大学生；自主学习；互动；融合 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）０３—０２１６—０３ 随着大学生个性的不断凸显，加强大学生的主 小组互动融合的机制对于大学生学习水平的提升 动学习，避免知识的灌输与被动接受是大学教学的 与整体教学水平的提高都有着深远的意义．尤其对 基本要求．当前，知识的爆炸性增长是一个重要的 于理工科的大学生来讲，知识的学习与构建，更需 特征，知识的更新达到了前所未有的程度，更新的 要学科之间的综合，更需要学生进行深入的主动的 周期大大的缩短，这些都迫切需要学生主动的探索 探索才能对于实践知识的深刻掌握． 知识，通过自身的主动学习达到终身学习的目标． １ 当前大学生自主学习现状 信息化的环境下，知识的累积已经不是教师所能传 当前，对于大学生的自主学习诸多学者与专家 授的，知识的产生于传播已经不再仅仅局限在课 都进行了相关的研究，这些研究的结果对于展现大 堂，作为新一代的大学生，必须具备自主学习的能 学生当前的自主学习现状有着重要的表征意义．当 力才能在信息化的社会中不断丰富自己，不断的适 前大学生的自主学习仍存在诸多的问题与不足，这 应社会的发展．再有，大学的教育改革在不断的深 些不足与问题在很大的程度上严重制约着大学生 化推进，教学改革的一个重要的目标就是如何强化 知识体系的构建，不利于大学生掌握完善的专业与 学生的自主学习能力，通过学生自己的探索获取所 综合知识． 需要的知识是大学教育的一个重要任务． １．１对自主学习的认识不足 在大学生自主学习不断得到强化的同时，学生 很多的大学生对于自主学习仍没有明确的认 间的合作与小组互动也成为大学生教育机制的重 识与定位，对于主动的探索与发现知识没有做好充 要内容．随着学科与知识体系的不断细化与分支， 分的心理准备，不能明确大学教育的根本目标．尤 当今的科研与学习已经不再仅仅的局限在某一个 其是大一的学生，由于刚从高中阶段进入大学，对 学科或领域，重要的知识成果大都是几个相关学科 于高中时的那种知识灌输有着严重的惯性，将课堂 或领域的知识联合体，是通过诸多学科专家的合作 视为知识接受的主要阵地，课余时间仅仅的限于完 而完成的．在这种背景下，大学生之间的小组互动 成既定的作业．理工科院校的大学生由于知识的实 学习模式在大学生知识体系的构建与成长都占据 际操作性较强，这就更加需要课余时间的积极探索 着重要的地位．大学生之间的小组互动可以更好的 与实践，这对于理论知识的掌握与深化都有着重要 调动学生的交流与沟通，在知识的构建上有利于知 的促进意义．但由于这种认识上的严重不足，很多 识的互补，实现整体水平的提高．／Ｊ、组互动能够在 的学生不能充分利用课余时间，对于大量的课余时 更大的程度上调动学生学习的积极性与主动性，从 间没有充分的利用． 而在一定上促进学生自主学习的深化． 另外，对于自主学习认识上的不足还造成了很 因此，在大学生的教育中如何加强自主学习与 多的学生对自主学习模式的排斥与反感，片面的认 为这是自主学习是以后的事情，不是当前的要务， 大学生的学习不仅是一个主动学习的过程，在 造成不能对当前的形势进行客观的分析与评价． 自主学习的基础上应不断强化学生间的交流与互 动，这有利于实现知识的巩固与重现．／Ｊ、组互动就 是在这种背景下产生的，小组互动教学模式对于学 生间的交流与沟通，对于知识的深化都有着重要的 积极意义．当前，小组互动教学在较大的范围内取 （ ｌ 一快乐的摩 得了良好的效果，对于学习效果的提升有重要的积 ｆ２ Ｓｉ无趣的事 ＿不得不儆的摩 极意义．但大学生小组互动教学仍存在这较大的问 勰Ｉ讨厌的事 题与漏洞，这些问题突出表现在一下几个方面． 图１性别与自主学习的态度 ２．１教师的指导不够深入 １．２ 自主学习在性别与文理科之间存在较大的差 小组互动是学生之间的合作形式，在一定的目 异 标或范围内进行的集体讨论、研究，从而不断增进 高伟（２０１０）在“大学生自主学习保障体系研 知识掌握的深度，有利于集思广益，从多个角度进 究”中队大学生自主学习中性别的差异进行了相关 行问题的分析与解决．但这种小组互动是在教师的 研究（如图１）．在该研究中，４８．１％男生认为学习是 指点下进行的有计划、有组织的互动，并不是没有 一件不得不做的事，认为学习是一件快乐的事的占 目标、没有条件的互动，只有在教师的监督与指导 到４４％，两者的差距不是很大．而女生中有５８．５％ 下，小组互动才能实现其真正的价值．如果教师的 的认为学习是不得不做的事，认为学习是快乐的只 指导不够，小组互动就容易走人消极的方面，导致 有３５．６％，两者存在着明显的差别．由此可见，在对 互动的内容跑题，失去了小组互动的初衷，对于教 待学习的态度上男生相对来讲更稳定一些，女生之 学与学习也就失去了应有的意义．教师应在互动的 间的态度存在明显的分歧．而认为学习是一件讨厌 过程中不断的加以专业的指导，引导学生突破思维 的事调查中，男生有７２．７％认为学习是讨厌的，而 的束缚，在小组互动遇到重大困难导致互动难以进 女生只有２７．３％，这有说明男生的极端性更大，表 行时，教师应及时的给予引导，促进学生的启发，实 现的两个极端较为明显，而女生则更多的集中在不 现对知识的深刻理解与掌握．但当前的小组互动教 是“是一件快乐的事”与“讨厌的事”中间． 学中教师的指导与引导不够深化，教师不能在需要 指导时给予及时有效的指导，不能很好的启发学生 思维，这大大降低了小组互动的效果． ２．２小组互动的小组不能科学的划分 （ ）６ 互动小组的划分是进行合作学习的基础，对于 Ｉ垒神震洼 口偶尔开小差 合作式学习的顺利开展有着关键性的意义．由于大 —一半晰讲半做自 已的事 学生自身都有着明显的个性倾向性，大学生对于同 —●全部儆自已的摩 一爻丰斗 理科 知识由于知识系统的不同与个性的差异导致有 图２不同科类在学习态度上的差异 着不同的理解方式，这就对于小组的划分造成较大 对于不同科类的大学生在自主学习的态度与 的难度，小组划分很难按照教师或正常的秩序开 行为上，从图２中可以较为明显的看出其显著的差 展，很多的互动小组是按照作为的就近原则进行相 别．其中文科生全神贯注的听讲要高于理科生；文 关分组的，而这种根据座位进行分组就在很大程度 科偶尔开小差的人数要高于理科生，但一半听讲， 上忽视了学生兴趣、能力等方面的差异，导致小组 一半做自己的事情的要明显低于理科，在听课过程 学习之间的差异性较大，学生间进行交流的价值较 中全部做自己的事的调查中，文科要明显低于理 小，影响了合作式学习的效果．因此，互动的小组的 科．可见，在听课这一反应自主学习的重要因素的 划分应建立在教师进行认真的调查与分析基础上 中文科与理科存在着明显的差别． 的，对学生进行个性、性别、专业等方面进行相关的 ２大学生小组互动教学中存在的现状分析 深入了解与分析，以此进行整理，将各方面综合因 素相近的进行整合进行分组，这样才能实现小组的 划分科学有效． ３建立自主学习与小组互动融合机制的对策 完全被动的地位，在互动中依附同学完成小组任 务，从而影响学习的主动性与自主性． 这就要求在教学与学习中应有意识的对小组 互动与自主学习加以联系，形成相辅相成，相互促 进的过程．自主学习的增强会帮助学生更多的发现 问题，这些问题的发现有利于促进小组互动的效 当前，大学生自主学习与小组互动在教学与学 习的过程中都存在各种各样的问题与不足，但两种 教学模式都有着其自身独特的优势，在大学生学习 中都占有者重要的地位与作用，尤其是理工科院 校，强化自主学习与小组互动学习模式对于大学生 的学习有着重要的积极意义，尤其是强化自主学习 率，使学生体会到互动带来的快乐与成就感．而这 种经过努力取得的成就感会在更大程度上促进学 生的自主学习，以获取更大的进步．久而久之，这种 与小组互动之间的融合是当前大学教育改革的重 要内容，是大学教育发展的时代要求，对于促进学 生的学习与教师的教学都有着重要的指导性意义． ３．１解决问题的过程中传授学习的方法 大学生的学习在很大程度上是具有科学性的， 尤其是对于理工科院校的学生来讲，问题的解决不 是关键的，最关键的是教会学生如何解决此类的问 题，即教会学生掌握解决问题的方法．教师在进行 教学时不能简单的制定材料与内容，更应让学生明 确目标与方法，使学生了解知识的真正用处，掌握 学习的正确理念，以便提高学生的学习的自主ｌ生， 这对于学生的长远发展意义重大．理工科学生更应 注重对知识的实际运用，教师应有针对性的进行指 导，这些知识点的把握是天长日久的积累过程，也 是一个不断深化和强化的过程，学生有了方法，也 就乐学了，自然也就成了学习的主人． ３．２强化小组互动与自主学习之间的联系 小组互动是在小组范围内进行的互动式的学 习与交流，学生在这种模式下进行组间的信息互 补，通过互动的形式达到集体提高的效果．但前的 小组互动存在着一个重要的负面效果就是间接的 导致了学生学习自主性的下降，很多学生将互动小 组作为学习的重要形式，没有为互动的内容进行前 期的充分准备，不能从整体上把握互动的内容，这 种没有准备的互动必将在小组互动的过程中处于 一２１８一 良性的循环就会带来学习效果的提高． ３－３强化信息化学习环境的创建 信息化学习环境为自主学习提供了多样的交 互平台，学生可以借助电子邮件、聊天工具等网络 通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的 对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创 新能力和团队合作精神．信息化交互平台能够使身 处异地的学生在瞬间完成交流，满足自主学习过程 中必需的对话和互动，从而形成良好的师生互动， 生生互动，建立越自主学习的共同体． 信息化学习环境有利于实现知识的全方位传 输，避免的校园或者课堂的单向传输，对于学习环 境的提升有着革命性的变化．另外，信息技术的学 习资源为学习者提供了图文并茂、声像俱全的多样 纯交互方式，从而易于调动学习者的学习兴趣，为 学习者进行探索式、发现式学习创造了有利条件． 参考文献： ［１］张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义Ⅱ］＿北京师 范大学学报．１９９６（４）：７５—８２． ［２］钟丽弹，王燕．对大学生学习动机培养和激发的 探讨［『】．黄石理工学院学报，２００６（５）：６４—６７． ［３］张建玲．扩招后我国大学生学习动机的因素结 构研究【Ｄ】．长沙：湖南师范大学教育科学学院， ２００３