《猫》第二课时

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学科 语文 备课者 李娟 教者

周 次 课 题 16 教 学 时 间 年 月 日 课 型 新授课 《猫》第二课时 教学目标 知识目标: 1、揣摩关键句子的含义； （知识与技能、能力目标：1、学习本文细节描写的方法； 过程与方法、情 2、学习作者组织材料的技法。 感态度与价值情感目标: 激发学生关爱动物、善待生命和同情弱小的感情。 观） 教学重点 学习本文细节描写的方法；学习作者组织材料的技法。 教学难点 揣摩关键句子的含义，理解蕴含的感情有什么不同。 辅助教具 学习方法 多媒体课件 小组合作探究学习法 一、复习导入 补充、修正、 上节课，我们学习了郑振铎的《猫》，先通过自主学习明确三只猫的特体会 点，再抓住描写的重点及作者的情感线，结合时代背景合作探究明确文章的主旨。本节课，让我们再次走进文本，学学作者的写作技巧。 二、合作探究 1、揣摩关键句子的含义，理解蕴含的感情有什么不同？ ※读一读，品一品 第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死教 后，作者写道： “自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感学 情有什么不同？ 过 明确：养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 程 “我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 2、作者笔下的猫活灵活现，各有特点，请找出文中的描写语句。 ※读一读，赏一赏 请以这样的句式说说： 读 ，我看到了一只 猫。 如： 读（“在廊前太阳里滚来滚去”，三妹用红带或绳子逗她，“它便扑

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过来强，又扑过去抢” ）我看到了一只 （活泼天真）的猫 。 第一只猫： 花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。 „„它便扑过来抢，又扑过去抢 。 明确：运用比喻修辞、动作描写，生动形象地写出猫的漂亮、可爱、活泼，表达了对第一只猫的喜爱之情以及与它玩耍时的乐趣 。 第一只猫：活泼天真 第二只猫： （1）它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。 明确：用“又会”“也会”组织句子，通过“跑”、“爬”、“捉”等动词， 突出了猫的活泼、顽皮、有趣。透露出“我”的喜爱之情。 （2）隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。 明确：抓住动作、神情描写，突出猫的机警、灵活。传达出“我”的喜爱之情。 （3）居然捉到一只很肥大的鼠。 明确：“居然”出人意料的意思，突出猫的能干，表达对猫的赞许之情。 第二只猫：更活泼 更可爱 更有趣。 第三只猫： （1）毛色花白，但并不好看，又很瘦„„毛被烧脱好几块，更觉难看。 明确：通过外貌描写，刻画出这只猫的难看，流露出不喜欢的情感 （2）天生的忧郁、蜷伏、懒惰的伏着 明确：通过神态描写，刻画出这只猫忧郁、不活泼，流露出讨厌的情感。 第三只猫：忧郁 懒惰 可怜猫 三、梳理探究 ※赏一赏，学一学 1、作者为什么写得如此生动、活灵活现？ 抓住了几只猫不同的外貌、神态和动作，突出各自的特点。 善于观察，善于比较。 2、回顾全文，想一想：作者在文中先后写了三只猫，在详略上是如何安排的？为什么这样安排？ 明确：第三只猫写得最详，第二只猫写的较详：第一只猫写得最略。 这是安排中心的需要，本文主要是通过第三只猫的遭遇来体现中心的。 3、为何不单写第三只猫，而要在前面写第一二只猫？ 为了形成对比，前两只猫的受宠，反衬第三只猫遭到的冷遇，而第三只猫遭冷遇的地位，是酿成它的悲剧的直接原因。经过前面的层层铺垫，故事推进到高潮“芙蓉鸟的事件”，悲剧形成，最后自责反思。 4、本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？ 作品中的“我”是三只猫的主人，喜欢前两只猫，讨厌第三只猫；“我”

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既是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。这样便于作者抒发自己的真情实感，揭示作品主题，引起读者共鸣。 四、课堂小结 五、拓展练习 相信每个同学都有喜欢的小动物，请选择一种先说一说，再写一篇不少于400字的小短文。 注意：抓住特点，细致描写。最好运用细节描写、对比等写作手法。 教 学 反 思

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