课题申请模板

附件1

年度 编号

山东省技工教育和职业培训 科研课题申请·评审书

课 题 类 别： 一般课题 课 题 名 称：创新技工院校班级管理方法的研究 课题负责人： 负责人所在单位 ： 申 报 日 期： 2012.5

山东省职业技术培训研究室

声 明

我承诺如实填写本表各项内容。如果获准立项，遵守山东省技工教育和职业培训科研课题管理部门的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果，并保证不存在知识产权争议。山东省技工教育和职业培训科研课题管理部门保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本研究成果的权力。特此声明。

申请者（签字）：

年 月 日

填 报 须 知

一、请认真阅读声明内容，由课题主持人用钢笔签字。否则，不予立项。

二、请认真如实填写本表（可以打印填表），填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

三、本表报送一式7份，请用A4纸双面打（复）印，于左侧装订成册。 四、封面左上角的编号不用填写。

五、按照《山东省技工教育和职业培训科研课题管理办法（试行）》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职务的，须由两名具有高级专业技术职务人员推荐。

六、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在课题研究中担负实质性的任务。发表论文及论著填写至多5项，排列位次格式为“第几位/总人数”、“独立”。

七、课题论证应充分，研究计划和阶段成果应明确。

八、申请书须经课题负责人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉并加盖公章方可上报。

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一、课题研究人员基本信息

负责人姓名 行政职务 最后学历 单位电话 通讯地址 姓名 数控部主任 大学本科 性别 男 民族 汉 出生年月 研究专长 工作单位 E-mail 邮编 研究专长 管理评估 管理评估 管理创新 管理创新 管理创新 学生心理 学生心理 1966.1.19 管理评估 272100 在课题组中 的分工 撰写研究报告 资料分析 管理实践 管理实践 管理实践 学生调查 学生调查 专业技术职称 最后学位 移动电话 高级讲师 无 兖州市铁北西街9号 专业技术 职务 讲师 技师 高级讲师 讲师 助讲 技师 助讲 讲师 技师 讲师 技师 工作单位 课题组主要成员不含课题负责人课题负责人近五年教育科研情况

( ) 论文或论著名称 发表报刊 及日期 出版部门 排列 位次 - 2 -

二、推荐人意见

课题负责人不具备高级专业技术职务的，须由两名高级专业技术职务人员推荐，并填写推荐意见。推荐意见要从课题负责人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。 推荐人姓名 专业技术职称 研究专长 工作单位 联系电话 - 3 -

推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日 推荐人姓名 专业技术职务 研究专长 工作单位 联系电话 推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日

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三、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 - 5 -

（一）问题提出背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”近几年来，在与在校学生、外出顶岗实习学生、进入企业的毕业生跟踪调查交流以及校企合作的信息反馈中，我们发现在社会环境影响和生源条件限制下，部分学生在校学习的自主性不强，行为自律尚不足，对企业文化认识不足，在进入企业后，对企业适应性差，与企业要求存在明显差距，出现离职率较高，从而对技校学生今后发展严重不利，如果不加强学生的自主管理，提高学生自身综合素质，在管理上与企业对接，他们将在企业与社会中面临更严峻的困境。 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 - 6 -

（1）国内外研究现状 新中国成立后的近60年中，我国著名教育家萧宗六、叶澜、吴志宏等人在著作中对学生的自我管理都有一定的阐述，他们非常强调学生自律，在方向上对今天的研究有一定的引领作用。目前，关于班级自主管理的研究一直是一线班主任和从事德育研究管理人员的工作重点。华东师范大学庄慧玲以“弱化”班主任在班级管理中的作用为研究点，引出“走向学生自主管理”。弱化班主任的作用，“意味着班级管理的人性化，意味着班级管理理念的转变，意味着班主任角色与责任的分化，也意味着学生资助官吏能力的强化”。南师大朱立新在他的自主管理班级的论述中，详尽分析了班级自主管理的实施原则和实施途径，并详尽分析了教师对中学班级自主管理指导任务和指导艺术，并从“目标管理、制度管理、组织管理、文化管理”四个方面展开了研究，有很多值得借鉴的方面。 关于学生的自主管理，东西方存在着明显的差异。20世纪初，西方教育史上出现了所谓的“新教育运动”。他们认为，学校不应是学生的地狱，而应该是学生自由快乐的活动场所，要让学生学会自主管理。苏霍姆林斯基研究指出，真正的教育是“自我教育”。因此，要牢固树立学生主体思想。 从上述情况来看，西方国家，倾向于把学生当作独立的个体和平等的公民看待，比较尊重学生的个体意志和权利，强调自由而不重强制，提倡学生的自我管理。在中国，更加强调严格管理和纪律约束，强调集体主义，不太尊重学生的个体意识和权利。多数的文献集中在班级管理的某一方面的经验介绍，许多一线班主任按照自己对教育的独特认识，在周围同伴的帮助下和对班主任工作实践操作的书本学习中，开展着班集体的建设活动，整体来说缺少系统化、理论化、可操作的班级管理操作系统研究，也缺乏对学生自主管理理论、方式、方法的深入、具体的探讨。 （2）趋势分析 “以人为本”由口号变为实践，真正突出人的地位，教育重视依靠人、发展人、完善人。有操作价值的模式、规程探索日益加强。由教师的主体管理探索为主变为向师生主体管理，特别是学生的主体管理转变。 3.课题研究的实践意义与理论价值 - 7 -

（一）理论意义 1、自主性对人的发展起到重要作用。学校、家庭与企业的密切配合，推行班级企业化管理模式下的班级自主化管理，强调学生的主体性，开展有针对性的引导与培养，能够有效的提高学生的自主性管理，从而促进学生行为转化，提高学生职业素养，适应企业要求。 2、营造企业化环境影响学生的自主性管理，结合以班主任为核心的任课教师集体负责制，既可以提高学生自主性管理能力与职业素养，也可以使教师价值观、学生管理策略技巧得到提高，学校也能获得企业与社会的更多的认知与认同，实现学校在学生管理和教学上与企业更好的对接，为今后学校发展提供更好的思路。 （二）实践意义 建立在学生、家庭、教师、学校、企业五个层面上： 学生层面：能够尽早感受并适应企业的氛围，提高自身思考问题、分析、解决问题的能力，提高自身素质，培养良好的团队精神；在自主管理过程中体验社会交往技巧，从而能在学习上会自主，行为上会自律，生活上会自理，养成良好的行为习惯，树立强大的自信心，从而在进入企业后能适应企业管理，符合企业要求，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有技能的合格技校毕业生，最终成为一名合格的企业员工。 家庭层面：使家长放心将孩子送入学校，满足家长对孩子接受职业技术教育的需求，提高家长对技工教育的认知度和满意度。 教师层面：使教师增强关爱学生、注重学生自主性与主体性理念，提高教育与管理学生的技巧和策略， 提高师德素养，逐步向优秀教育工作者迈进。 学校层面：把“管理规范，特色鲜明，学做合一，德技双高”的办学理念落实到实处，推行班级企业化管理模式下的班级自主化管理，结合以班主任为核心的任课教师集体负责制，提高办学效益，打造技工品牌，从而使学校获得社会大众的更多认知度，加快学校发展。 企业层面：在学生进入企业后，使企业减少培训时间，节约培训成本，提高效益，从而提升企业对技校学生的满意度。 4.完成课题的可行性分析 - 8 -

我校班级自主化管理已有实践经验，并取得了初步成效，配套了班级企业化管理制度和考试学分制管理制度，形成了相对成熟的管理模式，积累了较为丰富的管理技巧，得到领导、专家、一线教师的充分肯定 课题组团队具有较强的研究实力，课题负责人长期从事技工学生管理实践与研究工作。课题组成员既有技工教育的组织管理者，又有技工教育的实践者，其中双师型一体化教师4人、班主任4人。教学研究成果丰富，获得省级及以上教研成果奖5项。具有很强的调查研究、资料收集与处理能力，本课题研究具有坚实的人力资源基础。建有配套的信息平台和资料室，能保证每名学生一个工位。学校对课题研究高度重视，将给予包括经费，资源、时间等研究条件上的大力支持。 本课题具备良好的研究基础、高素质的研究团队、充足的研究资源和学校的大力支持，能够保障研究顺利开展和完成。

四、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据 （1）课题界定 所谓班级学生自主管理机制就是：以学生个体为自主管理的基本单位，以成长合作组作为促进学生个体成长、开展自我教育管理活动的载体，以自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式的管理体系。成长合作组内，每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色，他们既是管理者，同时也是被管理者，人人都能够体验“管理者”的滋味，把班主任从处理烦琐的班级事务中解放出来，真正落实班级管理上“以人为本”、“以法治班”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，使班级管理形成这样的管理机制：班内有多少个学生，就有多少人在具体管理着班级，以往由班主任和少数学生干部制定并控制的静态的各种制度成为全体学生人人主动参与班级管理的动态管理体系。 （2）研究依据 第一、哲学基础：自主教育的自导思想 第二、心理学基础：自主教育的心理保证 第三、教育学基础：自主教育的必然选择 2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） （1）理论假设 1、学生自我管理自主发展的理论假设 技术教育阶段是一个人知识学习、技能具备、个性品质形成的关键时期。学生的思维活

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跃，他们渴望来自成人、同龄人的认同，渴望被关注，渴望表现。实施自主化管理符合学生的心理成长规律，学生乐于接受。特别是，学生的思维能力、判断能力、组织能力等都已初步形成，实施自主管理，自主发展时，只要我们引导得法、科学，完全能实现既定的研究目标。 2、班主任自主管理班级的理论假设 现行的教育教学模式是工业革命的产物，其根本特征是以“班级”为单位，对“学生”进行“批量生产”（就是今天的分层次教育教学的实验研究也是在“批量生产”学生，只不过这一次生产的数量“少”罢了）。换言之，先以班主任为轴心组建起来的由各任课教师构成“教”的单元，以班主任为轴心组建起人数不等的“学”的单元，然后再由班主任连结，再组建起“教”与“学”这种双单结构的大单元——班集体，这个班集体便是学校“教”与“学”的基本单位“班级”。由此可见，在现行的教育教学体制下，无论是“教”的范畴，还是“学”的范畴，还是“教”与“学”的连结范畴，班主任都起到轴心作用，具有其他任何教育工作者无法比拟的角色优越性。整合了“教书”和“育人”两类教育工作者的优势于一身，既有授课的机会，又有各种主题班会、相机谈话、相机教育、调动家庭的教育力量等优势。而且因各类班级工作，班主任和学生接触的时间最长，更有充足的时间实施德育，并不断巩固德育成果，升华德育为学生良好的素质。 （2）研究目标 1、目标概述 “自主化班级管理的实验与研究”旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。 2、目标分解 （1）构建起学生自我管理自主发展的理论及操作规程。 （2）构建起班主任自主管理班级的理论及操作规程。 3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 1、学生自我管理自主发展的结构形式及评价机制研究 （1）结构形式研究 “纵横建制，职能并举；双线管理，网络健全；团队带头，组织引导；专项承包，责任具体；合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与的自主化管理。 （2）评价机制 ①建立班级计划制定、规定制定体系 ②建立检查监督体系 ③建立反馈体系 2、班主任自主管理班级的基本操作模式 ⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式 ①校长：放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”，改革现行教育实践中对班主任的管理“统”的过死的机制。 ②部主任：根据学校班级管理的一级目标，建立制定班级管理工作的二级目标体系；放权给班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标。 （2）发展型班主任培养机制 ①兴趣调查：建立班主任的人选资源库 ②科学测评：确定班主任的人选资格 ③上岗培训：提高班主任的工作水准

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④制定目标：明确班主任的发展方向 ⑤形成机制：提供班主任的成长保障 ⑥营造环境：确保班主任的健康发展 ⑦及时肯定：提高班主任的成长速度 （2）评价管理研究 ①创新、特色管理评价标准 ②班主任工作监督检查体系 ③自主管理班级创新的表彰奖励细则 3、学生自主发展的基本程序研究 4、教师自主管理班级的基本工作程序研究 4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人） - 11 -

研究过程设计表 研究期限：2012.07—2013.06 阶段 1 时间划分 达成目标 研究内容 成果形式 《课题申请•评审书》 研究报告、 管理运用基本模式方案 管理论文及视频、研究报告等 负责人 成立课题组，制2012.05—2012.06 完成课题申报 定研究方案和实施计划。 设计出管理运研究学生、教2012.07—2012.08 用的基本模式 师、管理，设计基本运用模式。 完善管理运行2012.09—2013.01 的基本模式 形成管理运用2013.02—2013.04 的标准班级 管理实践，完善运用模式，总结策略技巧等。 进一步实践，提升管理模式、策略技巧等。 2 3 4 5 2013.05—2013.06 制定评价标准汇总整理资料，评价标准、结题形成结题报告 制定评价标准。 报告、成果集 5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） - 12 -

1、前测 选取实验班级。在2011数控三班进行实验。对学生进行必要规范的测试、测评后，根据随机抽样原理，确定等额学生，组成实验班和对照班：另外2011级数控一班、2011级数控二班、2011级数控四班三个班为对照班级。在有可比性的前提下，本校和同等档次的兄弟学校的不搞实验的同年级班也可以作为对照班。 2、确定实验教师 实验班和对照班教师由业务水平、教龄、学历相当的教师担任。 3、以2011数控三班学生为研究主体，采用理论研究法、个案研究法、行动研究法、文献法、总结法。 （1）理论研究法：“自主化班级管理”理论形成（第一阶段、第四阶段） （2）个案研究法：“自主化班级管理”结构形式的建构、操作规程的形成（第二阶段、第三阶段） （3）行动研究法：“自主化班级管理”结构形式的建构、操作规程的形成（第二阶段、第三阶段） （4）文献法：“自主化班级管理”理论形成（第四阶段） （5）总结法：“自主化班级管理”理论形成（第四阶段） 4、相关变量的控制。 控制无关变量，较科学地测定因变量。对自变量的控制主要表现在教育思想、管理内容、管理方法、管理主体、管理原则等方面。 （1）主要无关变量控制 ①加强对实验教师的控制。实验班与对照班的教师（含班主任）业务水平相当，专业培训学习、师德素养的考察等内容控制同时进行。 ②加强对实验对象的控制。前测后，尽量保证实验班和对照班学生的基本素质相当。 ③对实验班和对照班进行严格控制。教材、学时设置一致；自然教育环境相似；严格禁止教师互通实验信息，控制师生在校时间、作业量，严禁加班加点。 ④对学生家庭教育的控制，保证实验班和对照班学生在家自学合理、科学。 （2）因变量 ①科学制定班级管理短期效果与班级管理终极效果的评定体系 ②科学认定学生素质 认定依据：各阶段测试、学习习惯的养成、特长测评、集体活动表现、各类获奖证明、中考成绩。 （3）自变量 ①提供各种便利条件，创设愉悦氛围，激发实验班班主任、学生的自主管理意识和发展的内动力，促进教师、学生创新意识的形成。 ②实验教师转变观念，用现代教育理念指导自己的教育管理行为，提高自主管理的功效。 ③落实实验班学生自主发展的主体地位。 ④处理好领导与实验教师、实验教师与学生的关系，创设开放的多维互动的师生成长关系。 5、后测。 评价本课题研究目标达成情况 6、完成本课题研究任务的保证措施 - 13 -

（1）组织保证：组建课题研究组，对课题组成员进行分工，制定研究方案和课题实施计划并按方案和计划逐步实施，及时调整，适时反馈，保障活动顺利进行。 （2）制度保证：制定研究制度和课题管理条例来规范研究行为，定期召开会议交流研究汇报情况，建立目标责任制，签订《课题研究责任书》，严格进行课题的中期检查，使课题研究制度化、规范化。 （3）时间保证：要求课题组成员在课题的研究中投入更多的时间和精力。如在完成规定课时的基础上，课题组成员的其余时间都将以本课题的研究为主。 （4）技术保证：聘请有关专家担任课题顾问，指导课题研究工作，部署课题研究计划，巩固、发展和推广研究成果。并邀请省内外的专家、学者等做有关的报告，为课题组成员充电。 （5）过程管理：加大教师的校本培训力度，提高教师参与研究的素质。课题组将负责课题研究过程中诸多事项的组织、协调工作，以使管理出效益，提高课题研究的质量。 （6）经费保障：建立专项研究资金，全力保证研究工作的投入，提供充足的教学资源，如研究场所、研究设备等，确保课题研究的顺利进行。 7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间） 预期研究成果表 序号 1 2 3 4 5 6 7 成果形式 《课题申请•评审书》 班级现行管理情况研究报告 管理运用基本模式方案 管理运用的模式、策略技巧等的研究报告 标准化班级建立、实验指导制度 管理运用质量评价标准 结题报告、课题研究成果集 预期完成时间 2012.05 2012.07 2012.08 2013.01 2013.04 2013.05 2013.06 五、经费预算 序号 经费开支科目 预算金额（万元） - 14 -

说明

1 2 3 4 5 6 7 8 9 资料费 调研差旅费 会议费 印刷费 专家咨询费 0.5 1.5 0.5 0.5 0.5 注：填写项目可根据实际情况进行增减。

六、评审意见 1、课题承担人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日 2、各市评审意见 单位盖章 负责人(签字) 年 月 日

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3、专家组评审意见 专家组组长签字： 年 月 日 4、省职业技术培训研究室审核意见 单位盖章 负责人（签字） 年 月 日

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