小学数学培养核心素养的教学途径

小学数学培养核心素养的教学途径

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云梅

小学数学培养核心素养是当下教学中重要的教学手段，小学生培养数学核心素养能够极大促进数学的学习发展。传统的数学教学方式已经逐渐被现阶段的教学所淘汰，不利于小学生的数学学习。因为在实际教学中，教师未能利用科学的教学方式教育小学生的数学学习，导致小学生无法有效的学习数学知识。所以教师可以转变小学数学教学方式，利用创建游戏课堂，培养学生数感、联系实际生活，培养空间观念、学生自主交流，培养推理能力的教学方式培养小学生的数学核心素养，构建小学生数学学习体系。

小学数学核心素养是教育改革的需要，也是小学生现阶段学习的需要。小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、推理能力等，其中每一领域都代表着小学生需要学习的数学知识。小学生正处于成长发展的关键时期，培养数学核心素养不仅有助于小学生数学学习发展，还有助于小学生开发智力，建立逻辑思维。由于，教师缺乏小学数学教学的手段，导致课堂氛围逐渐枯燥，无法激发小学生的学习激情，使小学生渐渐丧失了学习数学课程的兴趣。因此，教师要转变教学手段，运用数学核心素养的教学方式，培养学生数感、空间观念记以及推理能力等。

一、创建游戏课堂，培养学生数感

数感在小学数学课程中是非常重要的学习能力，也是小学生学习数学基础性能力。小学生培养数感不仅能够提高数学学习的效率，还能够帮助小学生建立数学意识，用数学的思维看待生活中的事物。目前，教师在小学数学教学中大多只教导学生教材中的数学理论，忽视了小学生数感的培养，导致小学生不能用数感解决数学问题，拖慢了小学生数学发展的进程。为了加强小学生的数学学习，培养小学生的数感，教师可以创建游戏课堂教导学生。

例如：在教师教学“万以内数的认识”时可让小学生先进行十以内的运算，再让小学生进行百以内、千以内、万以内的运算，以此类推，正确率高且运算速度快的小学生便可首先进入下一关的运算。小学生通过游戏过关的方式进行运算有助于将全身心精力投入到学习中，促进数学学习的发展。教师利用游戏闯关的方式对小学生进行数学教学能够活跃课堂氛围，激发小学生的学习兴趣，在潜移默化中培养小学生的数感，提升小学生的数学学习效率。

二、联系实际生活，培养空间观念

空间观念包括了观察、想象、比较等，不具有物质形态，是

一无形的方式存在，但具有一定的抽象性。小学生年龄较小，思维与意识处于发展阶段，对数学知识了解较少，难以理解数学核心素养中的空间观念。教师在教学过程中教学手段过于单一，同样导致小学生无法有效的理解空间观念。为了小学生在数学学习中能够掌握空间观念，建立数学思维，教师可以将有关空间观念的数学知识与生活事物相联系，简化空间观念的理解难度。

例如：教师在教学“图形的运动”时，可利用书籍代替长方形进行平移运动的教学，教导学生图形在平移运动时只改变了位置，不改变图形的大小以及平移运动不限于水平运动，还可以进行空间中运动的数学空间观念知识。教师还可利用黑板教导小学生轴对称的知识，即根据一条直线折叠两边部分能够相互重合的概念。教师在数学教学中联系生活中的事物进行教学既能够让学生更为简便的理解空间观念，掌握空间观念的数学知识，还能够提高教学质量，丰富教学手段。

三、学生自主交流，培养推理能力

推理能力不仅是数学中需要具备的学习能力，也是各大学科都需要具备的学习能力，甚至在实际生活中也要用到推理能力。培养推理能力不仅有助于小学生构建数学思维与数学意识，塑造科学严谨的学习方式，还有助于小学生培养逻辑能力，促进智力发育。由于教师在教学过程大多只重视数学知识的学习，忽略数学能力的培养，导致小学生不能有效培养数学核心素养，在一定程度上阻碍了小学生数学的发展。因此教师可以利用学生自主交流的教学方式，帮助小学生培养数学核心素养中的推理能力。

例如：教师在教学“年、月、日”时，可先进行日的讲解，即一日分为二十四小时，一小时分为六十分钟，一分钟分为六十秒等；再让小学生自主推理月与年的时间换算及相关数学知识；最终让小学生进行相互交流，验证小学生推理数学知识的正确性，促进小学生数学思维的发展。教师运用小学生自主交流的教学手段，不仅能够培养小学生的推理能力，还能加强学生之间的联系，构建和谐班级。

综上所述，小学数学培养学生核心素养是符合当下教育改革的教学措施，也是适合小学生当下学习发展的教学手段。虽然在小学生培养数学核心素养中出现了较多的问题，但是教师可以利用创建游戏课堂、联系实际生活、学生自主交流的教学方式解决小学生培养数学核心素养中的问题，培养小学生数感、空间观念以及推理能力，最终推动小学生培养数学核心素养的进程。

（作者单位：云南省怒江州泸水市大兴地镇中心完小）

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