精心安排教学内容，提高教育硕士研究生综合素质和语文教学能力
语文教育硕士研究生大都来自中学教学第一线，有比较丰富的语文教学经验，但是，由于平时比较忙，相对来说，接触新的专业理论较少，于是，如何在最短的时间里，选择对于中学语文教学最有用的专业理论，为提高教育硕士综合素质和语文教学能力服务，就成了我安排教学内容要考虑的一个核心目标。
经过认真思考，精心设计，我重点安排了两个方面的教学内容： 一、文学欣赏的角度和方法，提高学员独立分析文学作品的能力
中学教材中文学作品的份量较重，对于这部分课文，大多有教学参考，中学语文老师长期以来习惯于依赖教参，作品分析成了套路，当自己拿到一篇新的作品时却无从下手，不知道怎样分析。这里的主要原因是教师缺乏这方面的系统理论，不懂得独立分析文学作品所需要的角度和方法。为此，我重点安排了这方面的内容。
这就是我的教材《文学欣赏》的核心内容。“文学欣赏导引”是我于1992年面向中文系本科生开设的一门专业基础课，主要内容是，系统讲授分析文学作品的角度、方法和原则，后来被河南大学遴选为大学生素质教育课。这门课2005年获批河南大学精品课程，2006年获批河南省精品课程，教材《文学欣赏》2008年被清华大学出版社选为供全国大学生素质教育的“高等院校教材”，2009年河南大学大学生素质教育基地推荐申报国家级精品课程。这门课的内容也适合中学语文教师。当然，面对教育硕士班是有选择的讲授，即对中学语文教学有指导有启发意义的内容。如，文学的学科属性，文学与非文学的区别，分析文学作品的基本角度、基本原则，怎样利用文学作品对学生进行审美教育，等等。实践证明，这一内容很受学员欢迎。他们说，这部分内容老师没讲时自己似乎知道，但仔细一听才知道自己并不真的知道（你不问我还清楚，你一问我反倒糊涂）。这就是黑格尔所说的“熟知非真知”的道理，所以，这部分内容看似普通，并不深奥，但却是学员最需要掌握的基本理论，所以学员听后反映具有茅塞顿开的感觉。
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二、从人生视角解读文学，借助文学透视人生
对于文学作品的分析，传统的是社会、政治、阶级视角，公式是总结主题思想时的套路：“封建阶级压迫，资本主义剥削，劳动人民反抗，对统治阶级的不满”云云。这一视角当然是重要的但决不是唯一的。长期以来社会政治视角在中学语文教学中根深蒂固，以致于老师和学生只知道有这一视角而不知道还有其他视角，正所谓“一叶障目，不识泰山”。这一偏狭单一的视角极大地约束了对文学作品（包括中学语文课文）的理解。为了打破这一局限，我为语文教育硕士讲课时加进了我的另一门课《文学与人生》的核心内容，即中心主旨——从人生视角解文学，借助文学透视人生。
在讲这一内容时，我从人生视角分析大家熟悉的文学作品，包括中学语文课文，让学员从具体的作品分析中感悟怎样从人生视角分析作品。如莫泊桑的《项链》，关于其主题思想，中学语文的“教材提示”是：“讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想”，这就是典型的社会政治视角。但我用人生视角分析作品，归纳出的主题思想是“对人生命运的思考和感叹！”我从命运的不公平性、命运的偶然性、命运的荒诞性、命运的辩证性、人生选择的严肃性等五个方面加以分析，每一论点都出自作品分析本身，结论富有说服力，学生反映说“大开眼界”，知道了什么是从人生视角分析作品。
这一内容的安排对学员具有两方面的意义。一是学会了一种分析文学作品的新角度新方法，也可以说是新观念；二是通过这种分析，丰富了学员的人生经验和人生智慧，提高了人生境界，也就是我们常说的综合素质。听过这门课的学员一般都要买一本我的《文学与人生》教材，经常有学员给我发信息或当面说曾反复阅读过这本书，并推荐给同事看。
总之，我对中学语文教学不是很熟悉，但我尽量按我的理解，紧密结合中学语文教学实际，尽可能的将大学的专业理论与中学语文教学实际相结合，给学员的教学以实际的帮助。换句话说即尽可能的让我的教学内容实际有用，既有指导性，又有实践性，切实提高学员的综合素质和语文教学能力。
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