２Ｑ！ 至釜 塑！ ２ ＭＯＴ｝玎巳ＲＬＡＮＤ 基础教育 小学语文教学中如何进行赏识教育 董丽芬 （河北峰峰矿区固义中学） 随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显出来。 这就要求我们一切教学实施都要从学生出发，把学生的终身发展放在首位。 为了达到这一目标，赏识教育成为必不可少的教学模式。赏识教育可以有 效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。 那么，如何进行赏识教育呢？笔者根据自己的教学经验，总结了以下 几点： １关爱和尊重——赏识之灵魂 新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知 识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展 生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分——小学生语文课堂学习评 得很好，再接着读下一段”，如能换成“你读得响亮流利，很好。如果能放 慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了”这样细致的、针对 性强的评价，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足，还会让他们感到 种受关怀后的温暖。 ２．２强烈的启迪性 赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们 的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给 他们以启迪。如一位学生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很 高的评价“比喻恰当贴切”，然后问学生“为什么这样比喻”。学生回答说：“小 弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表现出小弟弟的眼睛亮。”这个回答固然 一价也应该体现这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受 不错，但不够全面，这位教师没有急于作评价，而是又问：“那为什么不用 他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的 玻璃呢，它不也透明吗？”这样进一步引导学生思考，从而使学生悟出这个 亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的 比喻形象地表现了小弟弟心灵的纯洁与可贵。 心田。 ３科学化的艺术——赏识之情韵 笔者曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因 前苏联教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最 为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢。他每天 复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的 都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好 过程，是一个开启智慧的过程，还是一个充满创造的过程。因此，赏识教 心痛！下课的时候，只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的 学需要以艺术化的态度去营造课堂教学评价的美学韵昧。 同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。时间久了，其他同学也明白了 ３．Ｉ春风微雨，不着痕迹 我的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又 微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到教师的一份温 激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。渐渐地，他敢 情与爱意。 于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的 既然甘为人师，就请别吝啬你的微笑！给予学生一个真诚的微笑，一 时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问 下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神都会让他们享受到被重视、被赏识 题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神来。 的快乐。记得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背诵课文，她腼腆 他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和这个孩子的 地站起来，如临大敌，结结巴巴地背了两句便停了下来，怯生生地望着我 心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了一个 不知所措。我微笑着走过去，柔声地对她说：“别紧张，好吗？再想想，需 敢于发言而且爱笑的阳光男孩。 要我给你提示一下吗？”她望着我充满信赖的眼光，咬了咬嘴唇，坚定地摇 ２理性的激励——赏识之原则 了摇头，稍稍稳定了一下情绪，居然很顺利地完成了背诵任务。我又微笑 赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去 着回到了讲台，这时教室内爆发出雷鸣般的掌声，小女孩的眼里已噙满了 珍惜昵？对于孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲 泪花，她流露出了感激的眼神。有了这样一次刻骨铭心的经历，她从此再 望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性 也没有胆怯过。“随风潜入夜，润物细无声。”教师之于学生的这份绵绵的 思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生觉得教师在敷衍，让学困 爱意，这份微妙的赏识，会让成功的学生享受到快乐，会让受挫的学生得 生觉得这是教师在迁就。因而，在学生的心中也就不能起到预期的效果， 到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉到善意。 感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。可见，赏识不应该是泛滥 ３．２惩罚有方，批评有度 的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。 提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教 ２．Ｉ精当的指导性 育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的 教师的赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于 时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松，但它离去的时候，会给你留下 学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而 严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人 使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方 向上。 向。我们常听教师说“你很可爱”“我很喜欢你”，诸如此类的“赏识”语句没有 总之，赏识教育的结果是培养了学生无形生命的支柱。而长期的应试 明确的指向性，没确让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值 教育却在不经意间磨损了学生应有的信心和勇气，那么在大力提倡素质教 得我喜欢”，学生也许会感到高兴，但绝对茫然。因此，这种赏识也就失去 育的今天，如何在教学中探索出一种科学有效的方法让学生找到自信，是 了它应有的效力例如，有位教师让学生朗读课文，赞扬学生时只是说“读 摆在我们面前亟待解决的问题。 浅谈小学生个性化阅读能力的培养 刘雪娟 （安定区西关小学甘肃定西７４３０００） 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的 为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己 分析来代替学生的阅读实践。”但长期以来，阅读教学仅仅是学生在教师的 把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。强调 指导帮助下，对范文的讲解与训练，是教师用琐碎分析课文来代替学生阅 阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。重点 读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极 是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为。 创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导 ２．２阅读情感的体验性 致阅读效率低下。没有个性的阅读，没有创造性的阅读只是一种“死读书”。 个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交 因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学 互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和ｔｌ我。在交流过程中， 生进行个性化阅读。 读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有 １个性化阅读的含义 两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯 我们认为所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性 穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不 差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、 是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学 方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个 中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文， 人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗 引发学生的共鸣。 读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感 ３教学策略 意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、 ３．Ｉ引导学生确立阅读的主体地位 独立的、反思的阅读者。“自己思索，自己作主”，把自己的观点置入文本， 在以往的教学中学生并没有意识到ｔｌ己是阅读的主体，习惯于被接受， 所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。 ． 没有成为真正意义上的读书人，因此教师应归还学生阅读的主动权利，使他 ２个性化阅读的特征 们成为真正的阅读的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体 ２．１阅读主体的自主性。 情绪化的气氛，让他们自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引 自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变 导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应 ２５５