苏教版七年级上册教案
为你打开一扇门
教学目标：⒈熟读课文，整体感知课文内容；⒉在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。 教学重点、难点：体会优美丰富的语言。 教学方法：诵读欣赏法 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时
一、导入。由“门”的意思导入。
二、检查预习情况：⒈文学常识，指名回答。⒉指名5个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写：憧憬、裨益、诠释、斑斓、真谛。师生集体订正，组内互评。 三、新授
⒈朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。
⑴布置自学任务：自由朗读课文，了解：①作者为谁打开一扇门；②作者要打开的是怎样的一扇门；③作者认为怎样才能打开这扇门；④联系全文看，题目的意思是什么；⑤作者的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。
⑵学法指导：有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。学生自学，教者巡视。 ⑶讨论、启发。①题目中的“为”，引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓了作者的一片诚意和良好愿望。②作者要打开的是一扇文学之门。③从文中第2节可知打开文学之门的条件。 ④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。⑤文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文的思路是亲近文学、领悟文学，可分两部分。以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。 ⒉学习第一部分（1——4节）
⑴学习第1——2节：自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：①本段的话题是什么（门）？②第1节中的第1和2句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人类社会的一切事物的总合：领域）③文中的“你”指什么人？（青少年读者）④第4句与第5和6句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？（“打开这些门”与“不想开门探寻”；对比，说明打开门的必要性）⑤第2节中，作者认为怎样才能打开这些门？学生思考，分组讨论，后指名回答。
⑵学习第3——4节：学生自由朗读，思考、讨论：①第3节在文中的作用。（点题）②文学的特点是什么？文学的内容、阅读的意义是什么？从第4节中找出相关的句子（序号）③中心句：第12句。④怎样理解“高智商的野蛮人”？方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、交流。 ⑶点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意义所在。 ⑷学生齐读第4节。
四、当堂训练：完成《自主学习》第2页1—4题。 五、布置作业：（语言积累）熟读第4节，力争背诵，并在组内过关。 第二课时
一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。 二、导入本课的学习，揭示学习目标。 三、新授
⒈自学第5节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。 指名回答。 ⒉学习第6——11节 ⑴学生齐读。
⑵布置自学任务：①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写的？有什么作用？（对话方式，从文中第5节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法；给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受）②本部分的“你”指什么？（文学）③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？（增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反映社会生活的丰
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富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第4节的中心句）④作者写这几段的用意何在？（引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门）
⑶学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。 ⒊学生自由朗读，细细品味6—11节，欣赏文中优美丰富的语言。 四、当堂训练：《自主学习》第2页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。 五、布置作业：⒈写下你学了本文后对文学的感受；⒉预习《冰心诗三首》。 附：板书设计
为你打开一扇门 赵丽宏 议论大门 门 引出话题 以理激人
初识大门 文学之门 文学的内容、阅读的意义
打开大门 打开文学之门 对话式描魅力——以情感人
*繁星
教学目标：
⒈引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。 ⒉学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。
⒊学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
教学重点与难点：理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法：教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入
（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）
师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？ 学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星 ⒈作者简介。 ⒉背景介绍。
二、教师范读课文（或听朗读录音）
注意读音及字形：摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mï）霎眼（shà） 三、初读课文，整体感知课文内容
讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？
讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论：
⒈作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？讨论后全班交流。 明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！” 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
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产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。 ⒉我们能比较一下感受变化的特点吗？
明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
⒊作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。 五、拓展训练
作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每 位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。 附板书： 繁星 巴金
情景 感受
第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里 （烘托） 第二次 群星密布 朋友
第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里 第二课时
一、展示上堂课“望星空”语文活动成果
全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。
二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。 三、学生四人小组合作，交流自己的发现 四、师生共同探究
明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。
②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。以上特点结合具体描写来分析。 五、重点结合第三段品赏文章语言美
⒈读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。
教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。如：
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。 ⒉尝试背诵第三段。 六、语文实践
⒈同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。
⒉全班交流。指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价。
冰心诗四首
教学目的：
⒈ 体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理
⒉ 学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
教学重点、难点：朗读诗歌；创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。
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教时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、导入
以配乐诗《献给母亲的歌》导入：听完后问同学们，你们怎么样来赞美母亲呢？同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简要介绍作者（“爱”的哲学——自然、童贞、母爱。有关作品等） 二、学习《母亲》（找一张母女相依相偎的图片）
⒈朗读诗歌：⑴纠正个别字的读音。⑵这首诗抒发了什么样的感情？⑶你认为哪些字该重点读？⑷文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？
⒉再读课文体会作者要表达的感情：作者用什么方法来抒发这种感情的？ ⒊抽同学朗读。 三、学习《纸船》
⒈先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。
⒉讨论：⑴这首诗作者抒发了什么样的感情？⑵作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？ ⒊再抽读该首诗：注意要有感情。
⑴这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？ ⑵作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情侧重点。 ⒋齐声朗读这首诗。
四．拓展训练：以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。 五．背诵并默写这两首诗。 第二课时
一. 导入：屏幕映出两幅画（一幅绚丽的花，一幅科学家的画像）
教师导入语：这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！ 二. 朗读诗歌
⒈先请一名学生朗读《成功的花》，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正。 ⒉讨论问题：
⑴“惊羡”一词什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗？请说明理由；
⑵花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？ ⑶花的成功历程给了你什么启示？谈一谈自己的感想； ⑷你能举一些名人成功的例子吗？
⒊在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。 泪泉、血雨 芽儿 明艳的花 艰辛、牺牲
人 成功的人（事业成功、荣誉夺目）
⒋学生在领会的基础上，再有感情的朗读（朗读形式：男、女生分读，全班齐读） 三. 学习第二首诗《嫩绿的芽儿》
⒈学生朗读诗歌（提醒读时注意停顿、重音）
⒉你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗？（请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画） ⒊讨论问题
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⑴找出诗中写色彩的词，体会其作用。 ⑵这三小节能否调换位置，为什么？
⑶诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之口劝勉青年应该怎样做？假如那青年就是你，你该怎么做呢？ ⒋教师总结、板书：
果 芽儿 发展、学习提高 人 树 成 成 花儿 贡献、努力回报 长 长 的 过 过 程 果儿 牺牲、贡献社会 程 ⒌配乐朗读《嫩绿的芽儿》
三. 背诵四首诗（开展小组竞赛活动） 四．教师小结：
总结一下“冰心体”小诗的特点：冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省。四首小诗语言凝练，清丽。 五. 布置作业：
六. 布置作业：完成“探究练习”四。
小作：学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一、两首小诗，为办手抄报准备材料；
阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记。（可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨）
安恩和奶牛
教学目标：⒈通读全文，能简单概括故事内容。⒉通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。⒊通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。
重点、难点：⒈理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。⒉把握生动传神的人物形象描写。
预习指导检测 ⒈给加点字注音
褶（ ） 撂（ ） 木屐（ ） 窘迫（ ） 锃（ ）亮 瘦骨嶙峋（ ）（ ） 翕（ ）动
反刍（ ） 瑕疵（ ） 找茬（ ） 羞怯（ ） 粗粝（ ） 锱铢（ ）（ ）必较 踌躇（ ）（ ） 腼腆（ ）（ ） 刨根究底（ ） ⒉词语解释
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。旁若无人:好象旁边没有人，形容态度自然或高傲。瘦骨嶙峋：形容人十分瘦。熙来攘往：同熙熙攘攘。形容人来人往，非常热闹。锱铢必较：对很少的钱都计较。扬长而去：大模大样地离开。刨根究底：比喻追究底细。 ⒊写作背景介绍：本文选自作者的《希默兰的故事》。《希默兰的故事》（1898—1910）这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。在这些短篇小说中，他热情讴歌希默兰的农民，赞美他们日出而作、日没而息的简朴但健康的生活，同时也描述了当地剽悍粗野的民俗乡风，其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气。
★⒋小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
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它的三要素是人物、环境、故事情节。 ⒌大声朗读课文，能复述故事内容。 第一课时 一、整体感知
⒈在复述课文的基础上，用一句话概括故事内容（要理清情节的开端、发展和高潮）。 ⒉本文按照情节的发展可分为两部分，请说说各讲了什么内容。 第一部分：§⒈—§⒉ 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。
第二部分：§⒊—§19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。 二、研读课文第一部分，初步了解人物
⒈第一小节主要用了怎样的描写方法，请找出相关语句加以说明。从这些语句中可看出安恩是个怎样的人呢？外貌和神态描写，安恩是个不太富裕，但自尊、勤俭、有高尚趣味，沉静、安详的老太太。 ⒉第一小节中有对周围环境的描写，这个描写有什么作用呢？反衬安恩的沉静和安详。
⒊第二小节主要是对牛的描写，从中可看出这是一头怎样的牛？从哪些语句中又可以看出安恩是个怎样的人呢？是头年老、美丽，健壮结实、甘于奉献的好牛。从“依偎”“蹭”还有它的漂亮可以看出安恩很爱牛，把牛照顾的很好，跟牛很亲近。 第二课时
研读第二部分，深入了解人物
⒈读完小说的第一部分，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？作者这样设计有什么好处呢？故事结尾的出人意料。设置悬念，引人思索，调动读者的阅读兴趣。
⒉对于文中写的几次买牛人，安恩分别是怎样的态度？最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？她的态度是拒绝，从谦恭到不屑，到坚定的拒绝。因为她知道自己给别人造成了误解，不知该如何解释不卖的原因。可以看出安恩是个爱怜牛，同时也很善良，怕自己给别人造成误解。
⒊在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你揣摩一下其中的语气。先是疑问，后是猜测，最后不满、愤怒，语气越来越强烈。
⒋对最后一个买牛人所提的几个问题，安恩是怎样的反应，可看出安恩是个怎样的人？对于疑问，安恩只是一般的回答。对于猜测，她感到歉意，想做些事情让对方消气。对于不满，安恩感到愤怒和无助。看出安恩是个善解人意的人。
⒌被质疑、责难的安恩为什么还坚持不卖奶牛呢？请结合最后一个小结说说安恩是个怎样的人。安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。尤其是三个“我们”。
⒍小结人物形象和情节特点。 二、概括文章主旨和写法
⒈从安恩和奶牛身上，我们能读出点什么？
我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。物以类聚，人以群分。孤独是痛苦的。能够读懂孤独，理解孤独，解除孤独，这样的主人是伟大的。难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。只有这样才能达到人和动物的和谐。人和动物都和谐了，那人与人之间呢？
⒉文章在写法上有何特点呢？
充满矛盾、设置悬念，卒章显志。运用了外貌、神态、动作、语言和细节描写。 悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。 ⒊这篇小说成功的原因何在？
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成功的人物形象描写，吸引人的故事情节，成功的制造悬念，文章主题的深奥多义。 课后巩固延伸
一、在抄写本上抄写预习指导检测部分的字词和拼音各三遍。 二、选择题
⒈下列词语中，字形和加点字的读音全都正确的一组是 （ D ）
A．绮（yǐ）丽 亲（qìng）家 熏陶渐（jiān）染 觥（gōng）筹交措 B．角（juã）斗 殷（yān）红 贻（yí）人口实 形容枯槁（gǎo） C．惭作（zuî） 青蒿（hāo） 自惭行秽（huì） 浑身解（jiâ）数 D．烙（lù）印 果脯（fǔ） 间（jiàn）不容发 海市蜃（shân）楼 ⒉请选出下列句子排序正确的一项： （ A ）
①博士除授予学官，还授予一些有专门技艺、专门学问的职官，如魏晋以后的太医博士、天文博士、历博士、卜博士等。
②秦始皇时，博士只作政府顾问。
③唐宋以后，社会上对从事某种职业的人也俗称博士，如“茶博士”“酒博士”等。 ④汉代以后，博士开始任学官，担任教学工作。 ⑤博士在我国古代是个官名，最早出现在战国时代。
A．⑤②④①③ B．①⑤②④③ C．⑤④③①② D．①④②③⑤ 三、请发挥你的想象力续写本文。字数在150—300字左右。
古代寓言二则
教学目的：⒈初步了解寓言这种文学形式。⒉了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。⒊能借助注释及工具书读懂课文大意。⒋学习一些常用文言实词及虚词。 教学重点
⒈了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。 ⒉能借助注释及工具书读懂课文大意。 ⒊学习一些常用文言实词及虚词。 教学方法：讲读法 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入：
⒈我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。（课前搜集我国古代的寓言故事，如：掩耳盗铃、拔苗助长等）
⒉寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。
⒊文言文的特点：语言简洁、凝练。 二、介绍作家、作品
⒈韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。
⒉《郑人买履》出自《韩非子·外储说左上》。《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。 三、疏通字词字义 ⒈字音、字形
lǚ履 suì遂 nìng宁 度：duï量长短；dù量好的尺码。
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⒉通假字 坐，同“座”，座位。 反，同“返”，返回。 ⒊重要语句
⑴郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履（的）郑人。 ⑵宁信度，无自信也。倒装句，实际上为：“宁信度，无信自也。” ⒋复述故事
⒌准确翻译，做到字字落实。 ⒍你怎样看待“郑国人”，怎样看待“郑人买履”。 ⒎文章寓意
⑴从郑人相信尺码的角度来看，其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出发，不应固守习惯、墨守成规。 ⑵从郑人返家取尺码的角度看，其寓意也可理解为遇事不可太机械，而应随机应变，灵活机动地处理各种变化的问题。 第二课时
一、复习上课学习的内容，齐背《郑人买履》。
二、查字典，读准字音。shâ涉 jù遽 qì契 yǐ矣 ruî若 三、作家、作品
⒈吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有宾客三千。 ⒉《刻舟求剑》出自《吕氏春秋·察今》，《吕氏春秋》，也称《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。此书语言精练，《史记·吕不韦列传》说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙，不可更改。
四、重点语句 ⒈楚人有涉江者，“定语后置”句，现在顺序应为：有涉江（的）楚人。 ⒉⒉是吾剑之所从坠。
注：⑴是，指示代词，这儿。⑵所„„者， „„的地方⑶所从坠，（剑）坠落的地方。 意思是：这是我的剑坠落的地方。 ⒊求剑若此，不亦惑乎？
注：⑴若，像。⑵“不亦„„乎？” 是一种委婉的反问句式。 ⒋对文中一些字词的理解。 “坠”写出楚人的慌乱，“遽”写出楚人反应速度之快，“入”“求”又写出其行为的愚蠢。
⒌写法评析：对比、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止”对比，指出“求剑若此”不仅找不到剑，而且太糊涂了。看来不应静止地看问题。 四、讨论
⒈你有什么办法找到这把剑？ ⒉郑国人和楚国人错在哪里？
⒊两则寓言有什么共同的寓意？讽刺了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。
往事依依
学习目标：
⒈能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。 ⒉能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。 ⒊学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。
⒋能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的习惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
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重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。 课前学习：学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。 课时安排：两课时 第一课时
学习内容：检查预习；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。 学习过程：
一、导入：同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢„„”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。 二新课学习
⒈准确读出下列加点字：涟漪、徜徉、水浒、水泊、停泊、浩淼、歌咏、重读、阴晴雨晦、镌刻、谆谆教导、绚丽。 读一读：
⒉放声自由朗读课文，思考
⑴题目中“依依”的含义是什么？依依：①形容树枝柔弱，随风摇摆。②形容留恋，不忍心分离。
⑵文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是什么？几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
⑶概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？ ①小时候观画和读《评注图像水浒传》，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的记忆。 ②学生时代读《千家诗》美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。
③老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴近了。 ⒊探寻写作思路：
⑴作者是怎样把这几件事串联起来的？题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。
⑵结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？
首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。 ⒋动一动：
CCTV-3有一个系列访谈节目“艺术人生”，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、朱军，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。 请协作组代表展示本组准备的访谈节目 要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容，内容一定要归结到作者少年时代所读的文学作品对她后来人生的深远影响，即作者所说“使我一生受用不尽”；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后请同学加以认真点评。 ⒌练一练：
⑴熟读成背文中所提到的《千家诗》中诗句。
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⑵你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。 第二课时
学习内容：欣赏语言，品味描写；情感熏陶 ⒈品一品：
本文的语言优美，名言佳句处处可见，如描绘评注图象所展现的梁山景象（第一自然段），祖国家乡美好的风光气象（第四自然段），描摹国文老师讲课入神的情态（第五自然段）等等都要引导学生反复的诵读。例如：
⑴几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 分析：将思绪一下拉进过去的几十年，用鲜明的对比（“不少”、“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成强烈的反差）引出对几件事情的回忆，给青少年读者造成强烈的悬念。
⑵书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 分析：“给我以广阔的天地”用比喻的方法形象地描绘了读书的益智作用。“编织我童年美丽的生活花环”和“让人看不上眼”对比，显示石印本《千家诗》的魅力。 ⑶请你也找一找文中还有哪些词用得好，哪些句子写得美？哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景。（方法：默读、勾画、联想、评注）
小组交流，互相补充，分工协作，力求完整；小组中心发言人交流本组意见。 ⒉悟一悟：
写人通常要注重描写，这样才能更好地表现人物风貌，请大家认真品读文中对老师讲课的情状的描写，找出它们描写的相同与不同之处。并说说这样描写的作用。
相同： 本段所举两个事例都是初中国文老师入情入理的讲课，讲的内容是抒情的诗，诗词的作者是爱国的诗人，讲课时老师都采用诵读，都入情入心，学生都深受感染，我都牢记了所讲的内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新闻学的激情。
不同：⑴一个是国文老师，一个是代课的国文老师。⑵所讲内容是一古一今。⑶讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。⑷“我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了。”
作用：这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。 ⒊说一说：
通过刚才的品味、思考，我们可以发现：阅读课文，犹如走进了色彩斑斓的文学天地，处处是名言佳句，令人目不暇接。显示了作者深厚的文学功底，这是否是一日之功呢？作者从小酷爱读书，几十年如一日。青少年时代的所受的文学熏陶促使她不断奋进，终于成为了当今著名的语文教育家培根说：“读书使人充实”，那么在你的生活中，是否也有过像作者一样的经历？你能否举一例来谈一谈文学和你的成长有什么样的联系？哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界？（提示：可以是对自己影响最大的一句话、一本书、一部电影。）
总结：书有不同的档次，有高雅的，也有低俗的，我们要尽可能选择一些高雅的作品欣赏。阅读面不能仅局限于文学作品，还可以欣赏一些优美的音乐、美术、摄影等，把感受写下来，丰厚自己的人文底蕴。引导学生反复读第六语段中“老师”的教导。 ⒋练一练：结合朱光潜《谈读书》，拟订初中三年的读书计划。仿照作者的写法，写一段话，描绘老师讲课的情状和自己听课的感受。有感情的朗读自己喜欢的段落。 板书 往事依依 于漪
引出回忆
看 读 品 听 登 选材精当
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山 水 千 国 北 语言优美 回忆往事 水 浒 家 文 固 前后照应 画 传 诗 课 楼 蕴含哲理 篇末点题
幼时记趣
教学目的：⒈借助注释、词典和教师指导，能初步读懂课文并能正确朗读。⒉了解作者童年生活的物外之趣及其中体现的童心。⒊认识观察与想象、联想的关系。 教学难点：对“物外之趣”的理解。 教具学具：多媒体 教学方法：讨论法 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时
⒈导入新课：同学们在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬家或搬运食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天学习一篇清朝人写的文章，来了解他在幼小时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象及其中的盎然童趣，也许它也会勾起我们对童年的美好回忆。
⒉结合注释读课文，给课文中不认识的字注音，并试着断句。
⒊小组合作，学习课文第一、二两段：结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己翻译的结果在小组内交流（互相发现问题，提出意见），最后把小组统一的译文在全班内交流。 ⒋教师指导，强调重点：
⑴翻译中普遍存在的问题（无则省略）
⑵常用文言实词及虚词：余、明察秋毫、故、和、拟、强、怡然称快、其、必 、之 、则、然。 ⑶特殊句式：群鹤舞（于）空；徐喷以烟（以烟徐喷之）；作„„观。 ⒌朗读课文第一、二段，指导朗读。
⒍小组合作，学习课文第三和四段，结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己的译文在小组内交流，最后把小组统一的译文在全班交流。 ⒎教师指导，强调重点
⑴翻译中普遍存在的问题；⑵常用文言实词及虚词：于、其、神游、庞然大物、方、之、盖、拔山倒树。 ⑶特殊句式：使（之）与台齐；驱之（于）别院；以„„为；„„为所„„。 ⒏朗读课文第三、四段，指导朗读。 ⒐齐读课文。
⒑作业：抄写不认识的字；练习二。 第二课时
⒈复习：⑴注音：童稚、项为之强、藐小、怡然称快、鹤唳云端。 ⑵解释加点字的含义：必细查其纹理；拟作群鹤舞空；徐喷以烟；又留蚊于素帐中。 ．．．．．⑶翻译句子：心之所向，则或千或百果然鹤也；故时有物外之趣。
⒉导入：昨天我们通过仔细的阅读课文，基本上读懂了文章的大意，今天在这个基础上继续学习，了解一下作者童年生活中有什么样的“物外之趣”，“趣”又因何而来。
⒊默读课文，思考：课文写了哪几件有趣的事情？（观蚊成鹤：群鹤舞空、鹤唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆）
⒋小组合作学习：⑴讨论产生“物外之趣”的原因，班内交流（观察细致，想象奇特，找出文中能体现观察仔细的语句）。
⑵文中所叙“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣？（惩罚强暴、同情弱小的童心，观小为大、想象奇特的童趣）
⑶根据课文所叙，你能说一说作者的童年生活是什么样的吗？
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⒌齐读课文，注意体会文中的童趣。 ⒍说一说自己童年生活中的趣事。
⒎总结：想象力是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你会探寻到更为广阔的奇妙的世界，体会到更多的创造的乐趣。观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩的瞬间，希望我们都能充分运用这双眼睛和翅膀。 ⒏作业：练习册，解释重要词组的意思。
十三岁的际遇 教学目标：
⒈继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。 ⒉继续学习概括中心思想的方法。
⒊体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。 ⒋积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。
教学重点：学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。 教学难点：理解作品所蕴含的情、理、意、味。 教学时间：一课时 教学过程
一、创设情境，简单介绍作者田晓菲，导入新课。
田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。 二、正字音
际遇、尘缘、穹窿、迷离、涉足、徜徉、絮语、犀利、古朴、凝重、安恬、撷取、惆怅、通幽曲径、呜咽、似曾相识、绅士风度、茫然若失、沉淀、白驹过隙。
三、默读全文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。 四、概括文章内容要点，理解文章大致意思，讨论：
⒈集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？ 第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。 第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。 第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。
这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。
⒉文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？
按时间顺序来写。七岁时的梦想，十岁时的信心，十三岁时的际遇，十六岁时的回顾。 ⒊第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？ 第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。 ⒋第二部分从哪些方面写去写北大的？ 北大的图书馆（因为是知识的象征）
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北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）
⒌朗读第8和9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。
⒍朗读10和11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什幺？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什幺？ 明确：北大人的或内敛或尽显的风采。 ⒎作者对北大老师的感情是怎样的？ 明确：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀„„在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人„„”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多„„”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。
⒏“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？ 明确：比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。北大建校于90年前。
⒐朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？
明确：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言„„我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来„„轻依在你湖光塔影的胸前„„” ⒑归纳本文的中心思想。
明确：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。 ⒒文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）
明确：之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。
五、写作特点：形式自由，随情所至；人称变换，利于抒情，形式灵活；语言优美，用词丰富； 六、小结
本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。 七、作业
⒈完成课后练习第一二题。
⒉抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。倘佯、似曾相识、茫然若失、通幽曲径
⒊本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。
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板书
十三岁的际遇 田晓菲
按时间顺序来写，感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情
七岁时的 梦想 十岁时的 信心 十三岁时的 际遇 十六岁时的 回顾 第二部分从哪些方面写去写北大的？ 北大的图书馆（因为是知识的象征）
北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）
*伟人细胞 教学目标：
⒈借助工具书或相互合作，掌握字词。 ⒉梳理故事情节，分析贾里形象。 ⒊感悟平凡和伟大的关系。
教学重点：梳理故事情节，分析贾里形象。 教学难点：感悟平凡和伟大的关系。 教学过程：
一、导入新课：每个人都希望自己成为名人，成为伟人。同学们有没有这个愿望？那么，怎样才能成为伟人呢？可能每个人的观点不一样。今天，我们一起来学习《伟人细胞》，看看文中是怎样说的。（板书：伟人细胞）
理解“细胞”一词的意思。 二、信息反馈：
⒈检查字词预习情况（可以用“成语积累小擂台”等形式来组织） ⒉交流梳理的情节结构，并组织评价。 三、分段复述课文。
⒈结合前一环节理清复述思路。化敌为友——矮个风度——打工风波——领破书成名 ⒉分组复述后指名复述故事，再组织评价。 四、分析人物形象，体会故事中蕴涵的道理。 ⒈出示讨论话题，组织交流：
⑴你觉得贾里是一个怎样的人？你觉得他身上有没有“伟人细胞”？ ⑵贾里的伟人计划成功了吗？
⑶文中能起画龙点睛的是哪句话？如果你是贾里的父亲，你会对他说什么？ ⒉引导学生质疑：
⑴我提的问题是：看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。”你认为贾里说的这句话对吗？为什么？
⑵正文之前引用了一段贾里日记，有什么作用？
⑶本文语言有什么特色？这样的语言风格有什么样的表达效果？
⒊课堂活动：我们同学来当一回小教师。每个同学围绕这篇课文出一道练习题考考别的同学，题目的内容形式不限，但自己心中要有答案。大家思考一下，我把纸片发下去。同学们把题目写在纸片上，并写上自己的学号，然后把纸片折叠起来。（收好纸条后，走到学生中间，让学生抽签答题，由出题人判断正误） 五、拓展深化
⒈交流或推荐一些论述“平凡”与“伟大”的关系的格言警句。 ⒉布置辩论题目：雷锋和毛泽东，谁更伟大？ 六、课堂练习
社戏
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教学目标：
⒈有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
⒉揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
⒊学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 ⒋体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学重点、难点：领会小说景物描写的特色。理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 教学方法：以品读体验为主 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时
一、创设情境，童年引读。
童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱„„
同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？
（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。） 二、诵读积累，整体感知。 ㈠范读课文：
⒈画记自己难以读准、难以理解的字词：惮、踱、颇、归省、行辈、撺掇、凫水、潺潺宛转。 ⒉用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 ⒊了解课文内容，体会作者的思想感情。 ㈡学生自由诵读课文，理清文章结构。（教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。） 本文的线索是到赵庄看戏。看戏前（1—3段）——看戏中（4—30段）——看戏后（3l一49段） 三、合作探究，平桥“乐”事。
⒈“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
⒉平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）
讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。 ⒊“我”在平桥村有哪些乐事？
讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站
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着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。 ⒋本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）
讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。） 四、总结存储，体验拓展。
⒈总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：
⑴“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。 ⑵这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。 ⑶每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。 ⒉体验拓展：
⑴朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
⑵预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。 第二课时
一、再述乐事，导入看戏。（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）
二、默读看戏，梳理过程。
默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。 讨论明确：一层（4—9段）：看社戏前的波折；二层（10—13段）：去看社戏途中的见闻感受，三层（14—21段）：在赵庄看社戏；四层（22—30段）：看社戏后深夜归航。 三、合作探究，互动释疑。（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）
⒈看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？
讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。 ⒉文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？
讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。 ⒊“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？
讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。 ⒋“我”在望到戏台时的心情怎样？
讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。 ⒌在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
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讨论明确：不好看。⑴想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。⑵想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。⑶最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。 还可以从哪些地方看出戏不好看？
文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
⒍既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？
讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
⒎夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？
讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
⒏由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？
讨论明确：⑴对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；⑵小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。 四、品读赏析，景物描写。
⒈去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹） 想象：（„„几点火，料想便是戏台）
⒉这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。 ⒊明确下列几个问题：
⑴“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） ⑵为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？这样写既形象真切，又突出了船行的快。 ⒋至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？
要求同学与上面的写景比较，讨论明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）
五、总结存储，归纳特色。
⒈总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。 ⒉学生在讨论交流的基础上归纳特色
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说： ⑴景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
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⑵景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
六、片断仿写，体验拓展。
⒈找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。 ⒉按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
*端午日
教学目标：
⒈了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。 ⒉培养阅读理解以及联想、想像的能力。 ⒊欣赏品味精彩的场面描写。
教学重点难点：精彩的场面描写；正面描写和侧面描写相结合；实写和虚写相结合。 教学方法：讨论分析法 教学过程： 一、导入
⒈同学们，你知道我国三大传统节日是什么吗？春节、端午、中秋。 ⒉你知道端午节的来历吗？
传说屈原死后，楚国百姓哀痛异常，纷纷涌到汨罗江边去凭吊屈原。渔夫们划起船只，在江上来回打捞他的真身。有位渔夫拿出为屈原准备的饭团、鸡蛋等食物，“扑通、扑通”地丢进江里，说是让鱼龙虾蟹吃饱了，就不会去咬屈大夫的身体了。人们见后纷纷仿效。一位老医师则拿来一坛雄黄酒倒进江里，说是要药晕蛟龙水兽，以免伤害屈大夫。后来为怕饭团为蛟龙所食，人们想出用楝树叶包饭，外缠彩丝，发展成棕子。以后，在每年的五月初五，就有了龙舟竞渡、吃粽子、喝雄黄酒的风俗；以此来纪念爱国诗人屈原。其他另外三种传说是：源于纪念伍子胥、源于纪念孝女曹娥、源于古越民族图腾祭。
⒊那端午节有什么习俗呢？（出示儿歌：艾叶香，香满堂；粽子香，香厨房，桃枝插在大门上，出门一看麦儿黄，这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。） 二、简介作者：沈从文（1902——1988），原名沈岳焕，苗族，生于荒僻而风光如画、富有传奇性的湘西凤凰县。沈从文创作丰富，作品结集约有80多部，是现代作家中成书最多的一个。主要作品有小说《边城》、《长河》、散文集《湘行散记》。《端午日》就选自《边城》。 三、朗读课文，整体感知
请同学们有感情地朗读课文。要求：遇到不会读的字用笔划出；概括一下本文介绍了端午日的哪些民俗风情。
⒈自由提问，正字正音正形：蘸酒、茶峒、洞穴、老鹳河、呐喊、泅、水 好：hào喜爱；hǎo跟坏相对。 形近字：戍（shù）、戌（xū）、戊（wù）——（戍点，戌横，戊中空） ⒉概括一下本文介绍了端午日的哪些民俗风情。（穿新衣、画王字、赛龙舟、赶鸭子） ⒊其中最吸引你的是什么？理由是什么？（归纳：龙舟竞赛，竞追鸭子）（要求简洁表达就行，老师归纳：热闹，有趣等） 四、赏析精品细节：
⒈仔细品味一下作者笔下龙舟赛的场面。看看他是从哪些角度来描写这一场面的。到底好在何处，怎会如此吸引你们的？先请一位同学来读一段文字：“每只船可坐12个到18个桨手„„便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”。（读时及时纠正读错或破句之处） ⒉相互讨论，作者是从哪些方面来写龙舟赛的精彩场面的？
归纳：桨手、带头的、锣手、鼓手的外貌和动作描写。请找出来：
桨 手——持、划；带头的——缠裹、拿、挥动、指挥；锣鼓手——敲打、调理
外貌与动作的描写，活画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征，表现出比赛场面的紧张、激烈，突出了奋力争先的拼搏精神。
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⒊除了直接描写船手们，作者还从什么方面突出这龙舟赛的紧张与激烈？（“鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。”）
梁红玉在黄天荡老鹳河抗击金兵，一场水战几乎使得金兵全军覆没。这与龙舟赛有关吗？两者有相似点吗？这里作者运用了什么的手法来写的？归纳：联想。两者相似点：鼓声如雷声，加上两岸人的呐喊助威声——水战时擂鼓，激战喊杀声。联想的作用：突出龙舟赛的紧张、激烈、热闹。
⒋梁红玉水战与龙舟赛无关，这只是作者的一种联想，并想通过这种联想来突出龙舟赛的热闹欢腾。这在描写角度上说应该是什么？ 侧面描写。作者采用了正面描写和侧面描写相结合的方法，突出了龙舟竞赛的激烈程度和热烈。 齐读，体味。
⒌讨论：如果你参加赛龙舟的比赛，你觉得怎样才能胜利？要有团队意识、参与意识、竞争意识，要体现团结合作的精神，奋力拼搏精神，人与人要真诚。
⒍下面安排的是什么余兴节目？（竞追鸭子）指名朗读。
⒎提问：追鸭活动设置的目的是什么？（与民同乐，增加节目的愉快）参与追鸭子的人员是谁？（善于泅水的军民）鸭子的打扮是什么？（颈脖上缚了红布条）
⒏充分发挥自己的想像，运用多种手法描写一下追鸭的场面。
要求三至五分钟内完成，然后交流：抽两三个同学朗读一下自己的作品。
五、归纳要点：湘西的端午日，以龙舟竞赛作为重头戏。作者就抓住了这个重点，象一个向导一样，为我们详细描述了龙舟竞赛的精彩场面。并通过正面描写与侧面描写相结合的方面，突出了龙舟竞赛的热烈与欢腾。同时运用了联想的手法，渲染出竞赛的紧张、激烈程度，让我们仿佛置身于这一场景中，一同和茶峒人欢笑，嬉戏，共同度过这个充满了喜庆的节日。
本命年的回想
教学目标：
⒈掌握一些字词的正确读音及书写；
⒉了解过年习俗中所蕴涵的乡土风情，感受乡土文化的独特魅力； ⒊感受乡土文化，激发学生热爱生活，热爱家乡的情感。
教学重、难点：概括文中所写过年习俗，体会其中的文化内涵；能说出蕴含的文化内涵和对过年的独特感受。
教学设想：引导学生在自主、合作、探究中学习，培养学生创新思维的能力。坚持以“读”为本，加强阅读指导。 教学过程： 第一课时 一、导入。
在我国的传统节日中，哪个节日是过的最喜庆最火热的呢？（春节）春节是我国最盛大最热闹的一个古老传统的节日，俗称“过年”。今天我们就学习著名作家刘绍棠为我们带来的《本命年的回想》，来品读作家笔下鲜明的地方特色，领略特有的乡土风情，由此感受民族深厚的文化内涵。（出示课题和作者） 二、合作研读
㈠让学生介绍文题、作者 ⒈学生介绍，教师补充。
⒉补充突出以下内容：本命年（见课本P105页）
刘绍棠：作家。40多年的文学生涯，致力于“中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色”。著有《刘绍棠文集·大运河乡土文学体系》。所著《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说奖，《峨眉》获全国优秀短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。1991年7月1日被国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家，始终享受国家特殊津贴。 ㈡自由朗读课文，圈出容易读错和写错的字词。（教师强调） 簸（bî）箕（ji）、烙（lào）饼、阖（ hã）家、疙（gē）瘩（da）、鬏（jiū）渍（zì）、晾（liàng）、捅
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（tǒng）进、大吃大嚼（juã）、小丫（yā）头、栗（lì）子、秫（shú）秸（jiē）、糖粘（nián）、鬼祟（suì）、打更（ gēng ）、亲支近脉（mài） ㈡师生互动
⒈齐读第一段，明确：春节是二十四节气之外的。但又是最有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的。（补充二十四节气歌所表示的具体节气名称）
⒉老师范读第三段，请学生思考：能体现运河父老乡亲过年感受的词语有哪些？ 明确：预热，增温，红火，发烧。
⒊齐读第四段，思考：课文第四段具体描写家乡过大年情况，共写了哪几件事？（提醒学生抓文章中的关键词）
明确：炒年货、吃腊八粥、买糖果、挑绒花、杀牲禽、备糕点、送灶王、换门神、除夕夜、拜新年。（即每个层次的主题词）
⒋讨论：几十年前过年的风俗和现在过年的风俗有哪些相同的地方，有哪些不同之处？ 同学们可以畅所欲言，只要言之有据就可以。
㈣小结课文，布置作业：品读文章朴实传神的语言，将富有表现力的词语和句子画出来。 思考：我们民族欢天喜地地过大年的背后寄托着人们什么样的期盼？ 第二课时
一、导入（复习导入） 二、互动探究
㈠把握文章的内在结构，进一步感知课文
文章第四段具体描写了家乡过年的各种风俗习惯，思考这一小节是按什么顺序来写的？明确：时间顺序（腊月初——腊月初八——腊月二十三——正月初一） ㈡体味语言，感受乡土风味。
文章第四段描写过年的一些风俗及过年的热闹气氛，你觉得哪些词语最具表现力，哪些句子描绘的最传神？（学生讨论，教师做适当的点拨即可）
文章中多用谚语和俗语，这样做的目的是什么？教师明确。
㈢课文作者刘绍棠对过去的过年有着怎样的感受？（学生答：留恋、怀念）要求找课文中的原句体会作者的感受。
㈣探究春节习俗中所蕴涵的文化内涵
课文中那些习俗分别寄托了人们的哪些期盼呢？（学生阅读课文，抓住关键句，大致能回答：健康、幸福、美满、来年丰收、邻里和睦„„） ㈤完成课后的探究练习
中秋咏月诗词三首
教学目标：
知识与能力：掌握诗词中出现的优美词句，背诵诗词，体会诗人、词人借诗词表达思想感情的创作手法，从而培养自己鉴赏诗词、创作诗词的能力。
过程与方法：从听觉入手，熟读、背诵，在此基础上通过教师的引导把握诗词意思及所表达的思想感情。 情感态度与价值观：了解诗人、词人在中秋月圆之夜心中所涌起的思念故人、思念故土的深情，丰富情感，提高文学修养。
学习重点：对诗词中出现的优美、精炼词句的把握。熟读、背诵诗词。
学习难点：对诗词所表达的思想感情的把握。对诗人创作手法的理解与把握。
课程标准要求：反复诵读，了解并掌握诗词所表达的思想感情，把握诗词中富有表现力的语言，积累词汇，提高文学修养。 课时安排：两课时 课堂 结构
师 生 学 习 过 程 教师、学生行为 20
教材目标 教、学有感
同学们可知道在我们中国人的传统 意识中，一年中哪一夜的月是最圆最 亮的呢？哪些同学愿意为大家描绘在
一、导入 中秋夜所欣赏到的月景呢？诗人眼中的中
秋月又是怎样的呢？诗人在中秋月圆之夜又想到了些什么呢？今天我
们就来学习《中秋咏月诗词三首》
了解学生对生活的观察和认知能力，引起学生与诗人之间的情感共鸣，进而激发学生阅读诗词、学习诗词的兴趣
⒈老师范读课文，或播放朗读带，学生仔通过听读欣赏，让学生整体细听。 感知诗词内容、意境，进一
二、听读
⒉播放《水调歌头》歌曲，学生认真体会。 步激发学生学习的兴趣。
、欣赏
⒊可于听读过程中或播放磁带前简介 词作背景，了解创作时间及原因。 三、自主阅读学习
⒈学生自主查字典，了解把握疑难生字词。 学生自由诵读，发挥想象再⒉学生自主阅读 现整首词所描绘的情景。 ⒊全体朗读。
⒈检查学生阅读情况：请学生朗读诗词并评价。
⒉让学生结合课文注释，初步了解诗词语句意思。
⒊《十五夜望月》重点把握诗人用词的精妙，如“地白”、“树栖鸦”、“无声”、“湿”、“人尽望”、“落”等词句所表达的意境，用词的准确、生动。
四、课文 ⒋《水调歌头》重点把握词人所表现 简析、重的旷达的胸怀和乐观的情致，以及创造出点点拨 的幽深高远的境界，领会其强烈的艺术感
染力，教师在讲解课文的过程中始终强调其幽深高远的境界，激起学生共鸣。 ⒌《我的思念是圆的》：为什么说“思念”是圆的？思念本是无形的，不可捉摸的，这个“圆”字怎么理解？因为八月中秋的月是圆的，而“每逢佳节倍思亲”，所以思念是圆的。结合诗人当时的情况，了解诗人所表达的思想感情。 结合“探究练习”第二题，拓展学生的知
五、知识 识面，积累词汇，提高文学修养。 拓展
培养学生自主学习的能力， 给予
激励性评价，激 发学生的积极性
积累词汇，并学会综合运用
了解词人用词的深沉婉曲、流转自如以及由美丽的想像中表达出来的明睿的哲理，熟读记诵，提高文学修养。
理解诗人所表达的感情，掌握诗人由景生情，寓情于景的他作手法。
板 书 设 计
中秋咏月诗三首
十五夜望月 水调歌头 我的思念是圆的 王建 苏轼 艾青 白，栖 人有悲欢离合， 圆 无声，湿 月有阴晴圆缺， 月亮。 人尽望 此事古春全。 西瓜，萍果 落谁家 但愿人长久， 团聚
千里共婵娟。 明月，月饼
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⒈听写生字词 ⒉背诵、默写诗词 作业⒊归纳总结诗词所表达的意境和思想感情，通过归纳总结、熟读记诵，熟与评 练把握诗词内容，积累知识，培养鉴赏诗词的能力，并从而提高文学修养。 价 春
教学目标：
⒈感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。
⒉赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比喻、拟人手法的表达效果。 ⒊学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方法指导自己写作。
教学重点：⒈赏析本文优美的语言。⒉生成写景状物的写作方法并指导自己写作。 教学难点：生成“写景状物，情景交融”的写作方法。 教学方法：“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶，激发学生热爱生活、奋发向上的情感。
课前准备：⒈布置学生以小组为单位，用自己特有的方式表达出对春天的喜爱之情。⒉制作多媒体课件。 教学过程： 第一课时
一、导入新课
（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习） 同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云„„真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？
说春： 设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？ 学生回答可能有：
⑴春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。 ⑵春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
⑶春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等
小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。（板书题目及作者） 二、教学新课
㈠明确教学目标及重点（略）
赏春： ㈡整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动），让学生整体把握课文内容。 ㈢师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可） ⒈现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？
明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健壮的小伙子。 ⒉春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。） 明确：⑴喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：
从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？ ①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。 ②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
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③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。 ③春天的一切，整个春天都是新的。
④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。
⑵喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：
春姑娘确实很美，花枝招展的(美)，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受？即美在哪里？
①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。
④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。 ⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——（生：去追逐）能否说得更准确些？（生：去追求）对！人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。 师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——健壮的青年。 ⑶喜欢健壮的青年。
请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。 ①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。 ③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！ ④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。
引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。 唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。雨在春天是最寻常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有这么一股永恒的魅力！ ⒊请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。即魅力体现在哪里？
学生朗读讨论后明确： 即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。
[结束语]：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。 第二课时
⒈第一段：迎春
⑴作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到“盼望着，盼望着”。为什
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么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
⑵轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 ⒉第二段：绘春
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
⑴齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 “一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。 ⑵朗读第２节。
总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。 “朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第２节。 ⑶第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
明确：钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。„„满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。朗读、背诵。 ⑷第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
明确：树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？明确：没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。
⑸第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？ 明确：背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。
⑹雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。 明确：“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？朗读第６节，开展想象。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。
“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。 ⑺第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。
朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
⑻小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。 ⒊第三段：颂春
⑴朗读８、９、１０节。
⑵在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
明确：用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
三峡
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教学目标：⒈理解文章的内容，体会作者的思想感情。⒉理解文章是怎样抓住特征描写自然景物的。 教学重难点：
重点：理解文章的内容，体会作者的思想感情。 难点：理解文章是怎样抓住特征描写自然景物的。 教学方法：讲读法 教学过程： 一、导入
同学们，你们到过三峡吗？三峡的壮丽风光吸引了古今多少文人墨客歌咏它，古有李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，李商隐的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，今有刘白羽的《长江三日》等，这些脍炙人口的诗文，更增添了三峡的美。今天，我们来看看，在地理学家郦道元的笔下，三峡又是何等的壮丽。早在1500年前，著名地理学家、散文家郦道元就在《水经注·江水》中对三峡的风光有一段非常精彩的描述，今天我们就学习这篇短文《三峡》。 二、解题
⒈引导学生看“阅读提示”和注释①。 ⒉简介作者及作品。
郦道元(466—527)，字善长，范阳涿鹿(今河北省涿鹿)人，北魏著名的地理学家、散文家。曾任安南将军、御史中尉等职，执法严格，后为关右大使，被雍州刺史萧宝寅杀害。有《水经注》传世。
《水经》是我国古代较完整的一部记载全国水系的地理著作，作者已不可考。由于它记叙简略，郦道元在“访渎搜渠”，亲自考察后为其补订作注，写成《水经注》40卷。语言简洁精练，文字秀丽优美，对后代游记文学有很大影响。《水经注》不仅是我国最早的一部地理著作，也是宝贵的文学珍品。它与裴松之的《三国志注》、刘孝标的《世说新语注》、李善的《文选注》齐名，史称“四大名注”。 《三峡》是《水经注》的代表作，是一篇描写长江三峡壮丽景色的游记散文。 三、简介三峡的情况 四、学习课文 ⒈整体感知
⑴教师配乐范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字。 ⑵播放字词教学幻灯片。
⒉利用工具书，给下字注音。阙、叠、嶂、曦、襄、溯、湍、漱、涧、啸 ⑴学生完成正音，全班共同订正。 ⑵学生自读课文。要求：放声读书。
⒊师生共同疏通课文第一、二层大意，解释加点的字并翻译。 五、自学提高
⒈根据第一课时所学的内容及方法两人一组，参考注释讨论自学以下内容，解决不了的画下来，待全班集体讨论解决。
⒉集体解决疑难问题。学生提出疏通文意时遇到的问题，同学帮助解答。学生解答不了时，教师适时点拨或给予解答。
六、对照图片赏读课文 七、课文总结：
先写山 两岸连山，群峰对峙 (夏) 虽乘奔御风 不以疾也 再写水 (春冬) 素湍绿潭清荣峻茂 (秋) 林寒涧肃，高猿长啸 八、思考讨论下列问题
思考题一：文章描写了哪些景物？是按怎样的顺序描写的？
文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔腾的江流，以及一年四季景色的变化。（或山、水、树、猿鸣）文章先写三峡地貌，重点写山，然后又分别描绘了四季的景象，先写夏季三峡的江水；再写春冬三峡的景
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色，最后写三峡秋天的景色。
思考题二：三峡地貌总体特点是什么？四季各有什么特点？
地貌总特点：山势连绵，遮天蔽日。 夏季：水势迅疾凶猛。 春冬：景色秀丽奇绝。 秋：幽静、凄凉。 思考题三：《三峡》最后一句，对文章的表达有什么作用？
《三峡》最后一句可谓锦上添花之笔，将三峡的凄清、空旷之感形象地表达出来。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”渲染山间空旷，境界清幽寂寥。以渔者歌谣作结，凄凉哀婉，使读者受到强烈的艺术感染。
思考题四：作者是如何巧妙地寓情于景的？
描写山水的作品，一般都不是纯客观地写景，作者总是在景物的描写中，融注个人的主观感受，因而写得情景交融。文中描写舂冬之时的山光水色的秀丽奇绝、后特别点出“良多趣味”，流露出作者掩饰不住内心的爱悦之情，使读者受到感染。
九、品读课文:四人小组反复朗读课文，把你喜欢的段落朗读出来，体会文章的语言。语言的精炼；音韵的和谐；传神地描写景物特征；融情于景，情景交融。 学生齐读课文，体会作者表达的思想感情。
济南的冬天
教学目的：
⒈熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。 ⒉理解通过比较的写法突出事物的特点。 ⒊潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点难点：激发学生热爱祖国河山的感情；学习景物描述的方法。 重点：如何自学写景抒情的散文；景物描述的方法。 课时：2课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课
请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。 二、作者简介与背景
老舍（1899—1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人。1912年入北京师范学校，爱上了文学。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。1937年，代表作《骆驼祥子》问世，这是一首“旧时代的葬歌”，小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。老舍是一位多产的作家，，从1950年至1965年，仅剧本就写了十多部，其中影响最大的如《龙须沟》（1951）、《茶馆》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。写作背景
老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。 三、字词处理 ⒈生字辨识
济（jǐ）南、奇迹（jì）、伦敦（dūn）、暖和（huî）、看（kān）护、水藻（zǎo）、贮（zhù）蓄 2．重点词语注释
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3．同义词辨析
宽敞：宽阔，宽大。本课例句：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞。” 宽阔：宽广空旷。
四、解题：引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。 六、理清文章脉络
问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？天气、山景、水色。 七、分析第一部分
问题设计：济南的冬天有什么特点？用了什么写法？ 写济南冬天的天气，突出“温晴”，为下文铺垫。 对比：北平（大风）济南（无风声） 伦敦（无日）济南（响晴） 热带（日毒）济南（温晴）
八、课堂练习，小结课文，提示学生热爱祖国的河山。 九、布置作业:背诵课文后半部分。巩固生字生词。 第二课时
一、创设情境，导入新课
写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。 二、学习新课
⒈朗读第2自然段，写什么？想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
讨论并归纳：鸟瞰全城，写阳光下济南的全景。用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
⒉提问：济南的这些小山有什么地理特征？ 讨论并归纳：“小山把整„„只有北边缺着点口儿”，写出济南小山围城的地理环境。 ⒊提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
⑴用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
⑵用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说„„用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
⑶从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
⒋朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。
讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。 ⒌“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ ⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。 ⑵妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 6.提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？
⑴比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。 ⑵拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。运用比喻和拟人的修辞方法，再现了
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冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。 7.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。 讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。以上两段写小雪后的山色，勾画出一幅淡雅的水墨图。第三段是近看，第四段是远望。 8.朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。
⑴水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿，清澈透明。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
⑵水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。写济南的水色。。
9.提问：这段文字运用什么修辞手法？ ⑴拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。 ⑵比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。 10.提问：本文的写景抒情有什么特点？
讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。 ⑴直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”
⑵创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协„„这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
⑶虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。 三、问题探讨
⒈文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？
⑴《济南的冬天》因“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之感：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了济南的冬天特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实胜人一筹。
⑵《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样），接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的山；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！
⒉刘熙载在《艺概》中说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”试分析本文如何运用此法写出济南冬天暖和舒适的特点。 本文开篇先以衬托之法写济南的冬天“没有风声”、“响晴”，突出“暖和安适”，下面便重点写了济南的山水。以小山的秀气、美景衬其“暖和”，再以两个“卧”字衬其“安适”。接下来写水，“不结冰”、“冒热气”、“水藻真绿”、“垂柳照影”衬出暖和舒适的气氛。
⒊本文与朱自清的《春》都是写景散文中的精品，试比较两篇文章有什么相同和不同的地方。
相同点：⑴两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。⑵抓住特征写景，情景交融。⑶脉络清晰，层次井然。
不同点：⑴《春》描绘了五幅“春景图”，《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。⑵《春》侧重于近处的细致观察，《济南的冬天》侧重于远景的观察，且从不同角度观察景物，特点有所变化。⑶语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。 ⒋你从文中哪些地方可以体会出作者对济南的赞美之情？
甲生：开头一段写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过三组对比，突出它的“温晴”，赞誉济
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南是个“宝地”。 乙生：“这样，一道儿白，一道儿暗黄„„那些小山太秀气。”由济南的雪后山景，想象一位秀美、娇小的姑娘穿上花衣的情态，喜爱之情不言而明。 丁生：“古老的济南„„也许是唐代的名手画的吧。”三笔两笔就勾画出一幅淡雅的水墨画。在优美的意境中，表达了作者赞美的真情。
师评：同学们说得都很好。我再补充一点：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧„„这就是冬天的济南。”在作者笔下，济南是一块晶莹绚烂、玲珑剔透的水晶，是人间的瑰宝。 ⒌本文是从哪两方面来表现济南冬天的特点的？（板书设计） 济南的冬天——“温晴”（对比） 鸟瞰全城 济南全景
济南的山 （阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山） 济南的水 城外远山 卧雪眠房（紧扣“暖”字） 岸边垂柳 绿萍水藻 四、小结
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的对济南的喜爱和赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。 五、作业
⒈写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。
⒉课后练习第一、2题，第二大题。⒊完成掌握语文本课的有关内容。
*夏
教学目标：感受夏天的特点及文章的语言魅力；体会课文表达的思想感情；学习课文抓住特征写景的方法。 一、诗句导入
下面我们做个猜谜游戏，我背一句诗大家猜猜它描写的是春夏秋冬的哪个季节。抢答，不用举手。请听题：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟„„ 大家的诗词积累量还挺丰富的，这样你把你所知道的描写四季景色的诗句背出来给大家猜一猜。
过渡：我发现大家提到的夏天的诗句并不多。在历代文人的笔下，夏要么是干燥炎热苦闷压抑的艺术象征，要么就是杨万里笔下的“日常睡起无情思”，的一种轻松闲适中透出的一丝无奈。
可是，当代作家梁衡（板书：梁衡）却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。今天我们就领略一番梁衡笔下的《夏》（板书） 二、自读课文，整体感知
请同学们打开课本，自读课文，看看作者笔下的夏又是怎样的一番景象。在朗读过程中，借助字典解决字词障碍。并思考：作者描绘了一个什么样的夏天？ 三、研读课文，理解内容
过渡：文中抓住这三个特点，分别进行了具体的描绘。
⒈请大家组成四人小组互相探讨一下：课文用2和3自然段中用了哪些句子来具体表现夏天的热烈。 ⑴小组讨论
⑵指名说一说，并借机引导女生朗读描绘大地夏景句子，男生读一读旺季景象的句子。
⒉作者由写景自然过渡到写人，写了哪群人？（农民）第几自然段？好，我们一起把第4自然段读一下。 找找看哪些句子写出了紧张急促？ 四、走进课文，再现画面
过渡：刚才通过2——4段作者为我们展现了一幅幅生动逼真的图面，仿佛在我们的眼前，耳朵里，都能
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感受到那一幕幕画面。
请以下面的形式说说你自己的感受。
我仿佛听见了 ；我仿佛看见了 ；我感觉到了 。 五、重点点拔，点题升华
过渡：作者细腻生动的描写，使人如临其境，作者单为了写景才写夏的吗？ 四人探讨一下：作者为什么写夏呢？（板书：景美）（板书：人勤） ⒈总结板书（黄金的夏） ⒉仿句。
春日融融，夏 ，秋波澹澹，冬 。 六、细读品味
⒈作者抓住事物特征，运用对比手法，拟人比喻的修辞，再现了一个热烈、紧张、急促的夏天。请选择你自已喜欢的段落或句子，读给同桌听听，并说说喜欢的原因（边读边想像文中的画面，读出节奏、感情） ⒉指名读一读， 七、拓展升华
根据课文描绘的景象和和作者抒发的情感，结合自己独特的感受，以“夏天是 ”写几句话。 八、布置作业：
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。 板书：
热烈 景美 金黄的夏 紧张 黄金的夏 急促 人勤
斜塔上的实验
教学目标：了解课文涉及到的相关知识，丰富知识背景；学习文章巧妙的构思；学习伽利略善于探索、勇于创新的精神。
教学重难点：了解课文涉及到的相关知识，丰富知识背景；学习伽利略善于探索、勇于创新的精神。 教学方法：实验法、点拨交流法 教学过程： 一、导入
用多媒体展示比萨斜塔的图片，提问塔的名称、所在国家以及谁在上面做实验，由此导入对伽利略的介绍，从而导入新课。 二、导学
⒈检查学生预习情况（生字词）
⒉作者简介：伽利略，意大利物理学家、天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。通过多次反复试验研究，他推翻了被当时人们奉为权威的亚里士多德的“物体落下的速度和重量成正比”的学说，建立了落体定律。他还发现了物体的惯性定律、摆振动的等时性、抛体运动规律，并确定了伽利略相对性原理。他还是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面凸凹不平、木星有4个卫星、太阳黑子、银河由无数恒星组成等等，有力地证明了哥白尼的地动说。后因发表文章反对地心体系，支持和发展地动说，而遭到罗马教廷异端裁判所判罪管制。最终，罗马教廷宣布取消对伽利略的审判，伽利略得到平反。
⒊明确教学目标。
⒋速读课文，总体了解课文内容。
文章开头和结尾写了伽利略的哪两个发现？中间写的又是什么呢？ （1—7）摆动挂灯的启示——发现自然的节奏原则。
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（8—12）写伽利略的孩提和学生时代——对科学的不懈追求和献身精神。 （13—19）比萨斜塔上的实验——发现自由落体定律。 ⒌分析文章（1—7）节 速读后思考：
⑴伽利略的发现受什么启示？
⑵第2小节中的“觉得”和两个“似乎”能去掉吗？ ⑶做单摆的演示实验，注意观察并思考（讨论）： ①做这项实验需要什么条件？ ②你发现绳的摆动有什么特点？明确：尽管绳的往返距离越来越小，但是往返摆动一次所用的时间一样长；——自然的节奏原则。如果讨论不出，教师点明——几百年前，伽利略能够发现这个规律，说明他细心观察，善于思考；我们应该学习他的精神。 ③实验的结果怎样？ ④这一发现如今在哪些方面得到了应用？
⑤通过此事，你受到什么启发？明确：伽利略善于观察、思考并通过实验来检验真理的不断探索、不断创新的精神很值得我们学习。
⒍研读课文（8—12）让我们为孩提和学生时代的伽利略画个像，看看他身上有哪些优点值得我们学习？ 明确：不迷信权威；善于观察、善于动手动脑；有理想；敢于追求真理；不断试验，挑战权威；面对压力和挫折，仍然勇往直前。 ⒎研读课文（13—19）
介绍比萨斜塔：比萨斜塔在意大利西部古城比萨城内。建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第3层时，发现地基开始倾斜。当整座塔体完工后，塔顶中心线已偏离塔体垂直中心线2米左右。由于该塔“斜而不塌”，名声大噪。1590年，伽利略在塔上做自由落体试验，比萨斜塔更加有名了。 思考：
⑴当时有什么困难？
⑵写观者队伍的盛大和观众的“兴高采烈”有什么作用？ ⑶实验的结果如何？ ⒏讨论·探究
⑴作者是采用先写趣事，再写小时候，最后写斜塔上的实验的顺序进行写作，这样写好还是按时间顺序写好？
课文构思巧妙。写人物传记一般是按时间顺序，从小时候写起，但课文却首先描写了伽利略发现摆的规律的经过，写得引人人胜，这就一下子抓住了读者。然后再回过头略写伽利略孩童和学生时的情况，接着再重点写伽利略发现自由落体定律的情况。这样构思全文，不仅使读者清楚地了解到伽利略的生平和前期的两个重大发现，而且读来感到波澜起伏，兴趣盎然。 ⑵学习了这篇文章，你能否从伽利略的事迹中总结出几条关于知识创新的经验，并用恰当的语句表达出来。 ⒐拓展·迁移：古今中外，像伽利略这样受生活中自然现象的启发而有所发明创造的科学家是大有人在，你能向大家介绍介绍吗？ ⒑总结
综上所述，本文描述了伽利略发现摆的规律、自由落体定律的经过和他孩童、学生时的情况，表现了他不轻信权威，坚持用实验来检验理论、探索新理论的科学思想和热爱科学、勇于创新、甘为科学奉献终身的精神。
事物的正确答案不止一个
教学目标：
⒈学习做一个富有创造性的人。 ⒉理解本文的中心论点和分论点。 ⒊理解并运用事实论据。
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⒋帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。 教学重点：理解本文的中心论点和分论点。 教学难点：理解并运用事实论据。 教学方法：探究法 教学过程： 一、导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问——春天在小朋友的眼睛里有什么？在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？ 师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。 真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。 二、整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
⒈作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？ ⒉“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。 第一题
指导回答问题的思路：问题——观点——论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？ 观点：⑴渊博的学识；⑵有探求新事物、活用知识的态度和意识；⑶持之以恒地进行各种尝试的毅力。 事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
这些例子和他的观点之间有什么联系吗？
点拨：精通各种知识体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？（读语句)活用体现在哪？(组合、发明)持之以恒体现在哪？
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？
明确：不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ 观点：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
事实论据：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。 教师总结：做一个富有创造性的人
⑴经常保持好奇心，不断积累知识；⑵不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；⑶一旦
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产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：培养学生的创新意识；使学生明白事物的正确答案不止一个。
四、本文写法上值得我们学习的地方 目的：反思学习过程，学有所得。
⒈充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——事实是证明论点的最有力的武器。
⒉引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势——议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则：始终为论点服务。
五、写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六、奇思妙想（作为机动内容——时间多，当堂交流；时间少，作为作业）说一说自己想发明创造什么？ 你准备怎么去努力实现你的发明创造？
*宇宙里有些什么
教学目标：
⒈宇宙的物质组成和特征。
⒉由近及远、由已知到未知的说明顺序。
⒊多种说明方法的综合运用和准确生动的语言。 教学重难点：
⒈掌握打比方、列数字、作比较、分类别等说明方法。 ⒉体会准确生动的语言。 教学过程：
一、创设情境，导入课文：欢迎乘坐“神州x号”宇宙飞船，来到广阔神秘的宇宙，今天，我们将一齐漫游这神奇的宇宙，认识一下各种星体，看一看宇宙星到底有些什么？（板书课题）
二、激发兴趣，整体感知：我是“神州x号”宇宙飞船的导游，我将带领你们参观宇宙，现在，首先来了解一下宇宙（教师读课文）（要求学生合上书本，拿起笔在本子上记下你所听到的认为重要的内容，要求同学们听完后谈谈你对宇宙的整体印象。） ⒈教师范读课文，学生听、并作记录。
⒉听完后学生谈听到了什么？对宇宙的整体印象，教师据学生回答完成板书。
三、精读课文，品味语言
⒈⑴教师：在你所听记录的内容中，你最想了解什么星体？请打开书本，找出有关段落，仔细阅读。思考：文章从哪些方面进行说明的，是怎样说明的？
（学生读课文有关段落，作批注，小组间交流，小组成员轮流向小组其它同学汇报学习的成果。） ⑵学生上讲台汇报学习成果，教师据此重点讲解各种说明方法的运用及其作用。
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a.打比方：用比喻说明更生动说明了事物的某种特征。
b.列数字：用数字说明事物某种特征，给你留下具体的印象。 c.作比较：用比较法进行说明，更加突出某种特征。 d.分类别：使读者更全面了解事物。 ⑶引导学生体会说明文语言的准确性。
列数字：表面温度至少3000摄氏度。每秒钟能飞16.7公里的宇宙飞船得走几万年。
作比较：最稀薄的，密度只有地球上空气的几万分之一，„„火柴头那么大的一点点就抵得上十多个成年人的重量，„„光线和宇宙飞船。也有一些恒星非常小，有的比地球还小。
打比方：萤火虫——闪烁着寒光的小星星。恒星——水滴，说明在宇宙里所占的比例极其微小。铁饼、环——银河系的形状。
分类别：恒星——大、小、中。星云——亮星云，暗星云。
举例子：仙女座。 所有的星星和恒星系全都在飞快地运动着。太阳也带着地球和其他行星以每秒19公里的速度飞奔。
下定义：亮星云，暗星云。
⑷通过学生分析，老师的重点讲解，要让学生掌握说明文的说明方法和说明文语言的准确性，并据此引导学生归纳宇宙的特征，分析本文的说明顺序。 特征：物质无穷无尽；运动无穷无尽。 顺序：由近及远、由无知到未知。
恒星（肉眼可见）——行星、星云
银河系（肉眼可见）——银河系外的恒星系 太阳有行星（已知）——其他恒星也有行星 恒星系（已发现）——别的恒星系
四、探究训练，发展思维
⒈在你平时的积累，你了解到宇宙的哪些知识？请与同学们交流一下。
⒉你认为世界上一些国家不惜花费巨资，发射飞船，探索火星等星球，有哪些意义？怎样保护好属于我们自己的星球——地球。 五、拓展阅读，形成能力：你想了解我们星球所处的银河系吗？请你们打开课文自读课文186页，阅读《走马观花看银河》，并做成读书卡片。（此教学环节也可放在课后进行）
六、总结全文，激发探索宇宙奥秘的兴趣：今天，我们一齐游览了宇宙，了解到了各种星体，初步认识了宇宙，但我们的认识是很肤浅的，宇宙的许多奥秘正等着你们去探索、去发现。 板书：
恒星 大、中、小 列数字 近 已知 宇宙里有些什么 行星 作比较 星云 亮、暗 分类别
银河系 河外星系 打比方 远 未知 特征：物质的、运动的、无穷无尽的
梦溪笔谈
教学目标：
⒈通过对本课的学习，学会“岁”、“穰”、“患”、“贻”等常见文言实词及“之”、“其”、“以”、“悉”等文言虚词意义或用法，熟练翻译课文。
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⒉掌握本文简洁、详略得当的写作手法。 ⒊了解《梦溪笔谈》及作者沈括。 教学方法：
⒈生自主学习，感知课文，引导学生对照注释了解课文大意。 ⒉分组学习，相互质疑，学生分小组进行合作探究。
⒊师生互动，欣赏分析，教师和学生相互问答，共同解决悬而未决的问题。 ⒋学习本文简洁生动，详略得当的写作手法。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时
一、导入新课，请学生展示各自收集的有关本课的图片、资料，教师作总结，并点评准备材料，准备得最详细。
二、学生自主学，疏通文意。
⒈学生根据手中工具书和有关资料自读课文，分小组交流：字音、字形、字义、语句意。 ⒉集体讨论探究，教师作归纳。 ⑴字音、字形部分 ⑵字义部分
大穰：庄稼大丰收；方：才；级：层；患：嫌、担心；贴：赠给；但：只；盖：因为；伏：通“服”；胠箧：从旁边打开箱子；以：用；悉：全；之：结构助词的；其：代词，它的。 ⑶语段意：（重、难点）
方为秋田之害。译：正要成为秋田里庄稼的祸害。
则以钳搏之，悉为二段。译：就用嘴上的钳子跟子方虫搏斗，子方虫全都被咬成两段。 旬日子方皆尽，岁以大穰。译：十天后，子方虫全部杀尽，年成因此而获得大丰收。 方两三级，钱帅登之，患其塔动。译：才建了两三层，钱帅登上木塔，嫌它晃动。 未布瓦，上轻，故为此。译：木塔上没有铺瓦片，上面轻，所以才这样。 匠师如其言，塔遂定。译：工匠师傅遵照他的话办，塔身就稳定了。 人皆服其精练。译：人们都佩服喻皓的高明。
三、根据大家刚才的集体探讨对课文的了解、学生再次自习课文，简述文章主要内容。 答案：《以虫治虫》记叙宋神宗元丰年间庆州地区秋田中“傍不肯”消灭“子方虫”，从而使作物获得丰收。《梵天寺木塔》记述了北宋著名建筑家喻皓用“布板”、“实钉”来加强结构整体性以解决“塔动”问题的生动事例。
四、听老师读课文，再次整体感知课文，注意停顿和重音，学生交流互读。
五、布置作业：⒈悉课文内容，掌握字音、字义、会翻译语段。⒉背诵课文。⒊完成书后练习三。
第二课时
一、作业检查：小组间互相提问（字、段翻译，课文背诵）。 二、合作探究，赏析课文，完成问题。
⒈用自己的话说说“傍不肯”这种虫子的形状和消灭“子方虫”的办法。 ⒉岁以大穰的原因是什么？
答案：害虫天敌的出现，降低了农业生产成本，促进了农业增产，保护了生态环境。 ⒊动物中还有哪些天敌？（学生比赛发言）蝗虫——麻雀；蚊子——青蛙 ⒋那么，请同学们谈谈你们对现代农业的看法。
明确：粮食增产，农药的使用对人体有害。生态环境遭到破坏。提倡绿色农业。 ⒌论《梵天寺木塔》中如何表现当时解决“塔动”问题之难？在文中起什么作用？
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明确：“动如初”表现建筑工匠的认识和实践都未能解决问题，“无可奈何”一词也写出了大家对“塔动”无计可施。
作用：为后面喻皓轻易解决难题作了铺垫，反衬其技艺高超。 ⒍《梵天寺林塔》写人着墨不多，却很生动。
“密使其妻”写出匠师怎能样的心态？一个“笑”字透露出喻皓什么样的心理活动？ 明确：匠师认为“塔动”的原因是“未面瓦”，“上轻”，可实践的结果让匠师很难堪。为了向钱帅交待而又不失面子，于是“密使其妻”见喻皓的妻子，请求喻皓解决塔动难题。“密使其妻”写出了匠师的难堪和良苦用心，喻皓的“笑”一方面透露出他对匠师无能的嘲笑，另一方面表现出他对解决“塔动”胸有成竹。
⒎用自己的话说说喻皓采用了什么方法解决了“塔动”这一难题？ ⒏学生讨论，举例说明本文写作特点。
要点：⑴详略得当。如《以虫治虫》观突出以虫治虫这一中心，对“傍不肯”外貌、特征、剿灭子方虫的情况介绍比较详细而对“子方虫”为害则一笔带过。《梵天寺木塔》对如何解决塔动，对人物动作、语言、神态作了传神的描写。 ⑵生动简洁。如“方”、“笑”、“密使其妻”。
⒐《梵天寺木塔》体现了我国古代在建筑技术上的伟大成就，你还能说出我国古代还在哪些方面的科技水平长处于领先地位？
三、总结
学习了这两篇课文对你有哪些启发？
要点：绿色农业、环保、可持续性发展；为国家的过去的发达自豪一种责任感，使命感，为使现代科技水平领先世界而自强不息。
天上的街市
教学目标：
⒈知识目标：了解作品内容的时代背景，了解诗歌丰富的联想和想象。 ⒉能力目标：提高诵读能力。
⒊情感目标：体会诗人对自由、幸福的生活的向往。 教学重点：提高学生的诵读能力和想象能力。 教学难点：想象和联想的运用。 教学过程：
一、情境导入: 宇宙空间是那么的神秘莫测，让人们充满好奇和幻想。生活中人们长期以来演绎了许多动人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎织女等，将我们并不了解的世界想像的多么美丽，那么，天上到底是怎样的呢？让我们一起走进郭沫若的诗歌《天上的街市》。用心感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。 二、作者简介：郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者代表作有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三、背景介绍：1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了《天上的街市》。
四、朗读课文。朗读指导 ⒈请同学读课文。
⒉请同学评一评，这位同学读得怎么样？好在哪里？你认为还有什么需要注意的地方？你认为这句应该怎么读？读给大家
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⒊教师明确：诗歌的朗读是有一定的要求的，下面我们一起来看看有哪些要求。（从而过渡到诗歌“朗读要求”的讲解）
⑴注意节奏缓急、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓。⑵把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。⑶划出诗歌的节奏并标出重音
⒋进入朗读诗歌的环节，划分朗读节奏，用“/”标出。
（教师巡视，了解学生划分的情况，等划得差不多后作进一步要求）。（等大家划完后作要求）请同座的相互交换，读一读，看看与自己的有什么区别？对你的同座划的重读音作评价，谈谈自己的看法。然后看大屏幕，看你划的朗读节奏是否正确。
⒌根据刚才划分的节奏和重音，把诗再读一遍要读出音乐的美。 ⒍播放配乐朗诵。
⒎（在课件播放结束后）请同学们模仿播音员的朗诵再将诗歌朗读一遍。
五、整体感知
⒈全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的？ ⒉请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。
明确：第一节是写实的，第二—四节是写想象的。诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。 想象过程： 街灯
↓↑ →天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活 明星
（教师明确：所谓联想，就是由一事物想到另一相似事物的过程。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。）
六、品味探究
⒈在这首诗中出现了哪些物、哪些人？
明确: 街灯、明星、陈列的物品、牛郎、织女。 ⒉作者所描述的“天上的街市”是怎样的？ 明确: 美丽，繁华富庶，商品琳琅满目。
⒊诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的牛郎织女的生活有何不同？
明确: 在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。
⒋通过描写天上的街市，牛郎织女的生活，作者这样写想表达什么？
明确: 描绘了美丽的街市及牛郎织女幸福的生活，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。(主题)
七、举例说说这首诗的语言好在那里？如：诗句押韵、和谐；语气亲切；用词准确等。引导学生赏析第一节和第二节。
⒈第一节中的“闪着明星”和“点着街灯”中的“闪”和“点”字，能否互换？为什么？ 明确 :“闪”形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。“点”很有表现力。既是“点”着灯，也就有点灯人，既有人，天上也就一个世界。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为以后各节描写作好了铺垫。 ⒉第二节句首冠以“我想”，表明了下面写的都是作者的主观想像。用“缥缈”修饰“空中”，从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃。 ⒊用“美丽”形容“街市”，总写出街市的美好。
⒋“定然”一词，语气肯定；从而表现出诗人想象在那高远深邃天空中必有美好的街市（板书：天街美好）。 ⒌用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当。用“世上没有”修饰“珍奇”突
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出了珍贵奇异物品世上绝无。
师小结：两层驰骋想象，由写街到写物，连接紧密，逐步展现，表现出诗飞翔想象羽翼，神游天上街市，表达了诗人想像天上必有一个远胜人间美好世界的坚定信念。
老师和同学们一起欣赏了一、二小节的内容后，将全班分为两组，每组推荐一位同学来主持，采取“挑战主持人”的请学生先读一读，然后推荐两位。（分成两组，分别讨论第三、四小节） 第三节学生主持；第四节学生主持。
八、作者由地上的街灯想到天上的明星是一种什么手法？作者又是通过什么手法写天上的生活的？
明确：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地诵读一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
九、实践运用
⒈有一位同学读了这首诗后浮想联翩，晚上在睡梦中游历了诗中描绘的街市。梦醒后，他想记录下这次经历，可是只开了个头，就写不下去，现在让我们一起来帮助他。今天，我终于来到了梦寐以求的天上的街市，我看到了 。
⒉充分发挥你的联想和想象能力，参照下面句子的样式，仿写：A是一座金字塔，是进取。B是两颗联结在一起的心，是友谊。C是未满的月牙儿，是缺憾。 ⒊看图中的圆，你联想或想像到什么？
十、本课小结：本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，虚实结合，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
*七颗钻石
教学目标：
⒈理解课文内容，培养学生分析、概括、想像和联想的能力。 ⒉引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。
⒊感受文中人物美好的心灵，培养学生积极的人生态度。 教学重点 ：学习文中体现的爱心；运用想像进行说和写。 教学难点：引导学生想像 教学过程：
一、导入新课：
同学们，浩瀚的宇宙，总是充满神秘，让我们对它产生许多美妙的遐想。当我们看到那皎洁的月亮，你想到了怎样的神话故事？（学生：嫦娥奔月，吴刚伐桂等）那夜空中美丽的银河，又让你联想到什么呢？（学生：牛郎织女）虽然我们知道这些都不存在，但我们依然为这些美丽的传说着迷。今天，让我们走近耀眼的大熊星座，听俄国著名作家列夫托尔斯泰讲一讲有关大熊星座的动人故事。（兴趣是最好的老师。童话是学生最感兴趣的一种体裁。设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣。也为这节课奠定了一个好的基调。）
二、请学生自读课文，初步感知课文内容。
在请学生自读课文前，布置给学生如下阅读任务： ⒈自读课文，注意语速，用简洁的语言说说故事内容。
⒉你认为这个小姑娘是怎样的人？画出相关的语句做简单说明。 ⒊小姑娘的小罐神奇在哪里？作者为什么把水罐写得这样神奇呢？ ⒋作者在故事中想歌颂什么？你从中受到什么教育呢？
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请同学们带着这些问题去自读课文。（一篇好的文章重在朗读，从读中感悟字句的意义，从读中去感悟文章内容及作者在文中所蕴涵的感情。这一环节以读为本，感悟朗读，体现语文课上的“书声朗朗”。）
三、有感情地朗读课文，理解课文内容。 这一环节的教学，准备设计以下问题：
⒈全班推荐同学参加讲故事比赛，评出一、二、三等奖，颁发奖品。
⒉四人一小组讨论、交流上一环节中提出的问题。然后由四人一小组的小组长派代表回答问题。争取做到人人参与。
⒊师生共同对学生回答的问题进行评点。之后教师作归纳小结。
⒋佳句欣赏。品味佳句。同学们可以几人一伙地组成学习小组。共同品读佳句。 ⒌师生共同交流能体现文章主题的句子。
（设计这一环节，学生通过自读、共赏，从而能自我感悟到“爱”这种博大的感情，进而陶冶自己的情操。同时这一环节也贯穿了自主学习，探究学习，协作学习等学习方法，培养了学生的自学能力，组织能力。体现了学生的团结协作精神。）
四、综合训练，培养能力：
在这一环节中，设计了如下两题：让学生以小组为单位任选一题（充分体现学生的自主性、差异性），然后全班交流。
⒈童话说“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”。如果小姑娘这时候做了个梦她会做一个怎么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。
⒉“这时，小姑娘再也忍不住——要讨水喝”假如你是作者，你会如何续写下去呢？给故事续写一个结尾。 （语文课程标准认为阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学生阅读文学作品应是一种共同参与以至共同创造的过程，因此，在教学过程中必须重视学生在阅读中的独特体验和感受。本文的内容较为简单，一读就懂，所以就鼓励学生在阅读时作出有个性的反应，甚至是“突发奇想”，于是设计了想像创作题）
五、语文活动，主题：《让世界充满爱》
下列三项活动中，任选一项写出你的设计方案，小组交流后推选出代表作全班交流。
关爱每个伙伴：假设在你的伙伴中，有人或者因学习方法不当而考试分数偏低，或者因家庭环境不好而内心痛苦，或者因外形不佳而自惭形秽„„请你与同学们讨论一下，怎样针对这些伙伴的具体情况，给予切实的帮助？怎样使每个人都感到集体的温暖，与大家一起快乐地成长？
同在一片蓝天下：报刊上，不时有关于伟人、英雄、成功者业绩的报道；荧屏上，经常闪现各种明星的身影。你能否把目光从报刊、荧屏转向街头墙角，看看那些摆小摊的、扫大街的、捡破烂的„„他们的外表怎样？说什么话？做什么事？建议与他们交谈，甚至有一些交往，让彼此心灵沟通。然后全班或分组交流，每人说说自己的观察所得与感受。
人人都献出一份爱：请关心最近媒体的报道：某地有个孩子因天灾人祸而失学，某人因意外事故而落下终身残疾，某人突然患上重病却缺少医疗费用„„全班分组讨论一下，我们应该采取哪些行动？应该怎样帮助他们？然后大家行动起来，做一些力所能及的事。
六、小结：让同学在纸片上写一句话(和爱有关的），表达自己上完这节课的感悟和体会。
七、拓展作业：⑴让学生以“爱”为主题，充分发挥自己的想像和联想，创作一则童话。⑵阅读童话，把你最感兴趣的内容经过加工，讲给你的弟弟和妹妹听。
蔚蓝的王国
教学目标：在阅读中理解文章对大海的艺术描写；品味、感悟散文诗的优美的艺术和作者奇特的想象。 教学重难点：感受作者在文章当中寄托的美好感情；品味文章优美的语言，体会语言的魅力。
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教学方法：探究感悟法 教学过程：
一、说梦导入（配乐）教师开场白：俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：白日梦有助于理想的达成。同学们你们做过梦吗？学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。 佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。
二、作者简介
⒈介绍作者，引导学生注意从人、时、地、事、作五个方面来识记：屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。 ⒉简介散文诗
三、走进梦境
范读课文，学生看图片，了解屠格涅夫在梦中描写了哪些景和人。 梦中景：大海、岛屿、花鸟、等。 梦中人：仙女、我和伙伴。
四、品味梦境
⒈学生自由朗读课文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感。 ⒉学生自由发言。
学生1：第四小节，奇妙之处是“头顶上也是海”。教师继续提问怎么理解“头顶上也是海”，并和学生一起讨论。
学生2：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。教师指名学生朗读这小节，再由其他学生评点，教师指导朗读方法。
学生3：第11小节。因为有神秘的女人，还会拉你到天堂。教师请该生朗读，然后其他学生评价。教师再指导朗读方法。
⒊学生继续发表看法，说出自己喜欢的语句。 教师点拨，明确本文语言的优美性体现在：
⑴运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。 ⑵运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。 梦中情
一切景语皆情语。
⒋从这些优美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎样的情怀呢？ 插放《老人》，交代：表现一位几乎站在生命的终点上的老人，发出了想继续人生的奋斗却又力不从心的感叹；而课文中却是对生活、对人生、对青春、对爱情充满了希望、充满了渴望。
明确：⑴表达对美好事物和美好生活的追求与热爱；⑵赞美美好的青春生活；⑶歌颂爱情的美好；⑷表达岁月已逝的人生感叹。
追问：蔚蓝的王国不仅是大海了，他是有象征意义的，那象征意义是什么呢？
明确：蔚蓝的王国是作者想像中的大海，在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境。 ⒌带着感情，指导学生集体朗读。
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五、质疑梦境
屠格涅夫把他的一系列散文诗寄到《欧洲导报》发表时，在序言里请求读者不要一下子把它们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。可见他自己也认为这些作品是需要细嚼慢品的。 学生自读课文，然后分小组活动，组内学生互相提问、答疑。学生不能解决，邀请教师加入。 学生提出的问题：
⒈并不是风在推动它前进；驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。 驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？
明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。 ⒉既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？
⒊周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！
连续写天空、海洋、风帆、水流等没有生命的物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用？这里的爱情指什么？
明确：连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的魅力，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。
⒋文中说“飘来一阵甜滋滋的声音”，声音怎么能说是甜滋滋的呢？你能告诉我吗？这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。
⒌请你想象揣摩文中所说的“她”是指谁呢？你理解“永不衰败的天堂”的意思吗？
明确：作者的一种拟人的手法，可以指大海，可以是海之神、爱之神，也可以指作者心中的爱神。
永不衰败的天堂，可以理解为美好事物和美好生活的追求；可以理解为美好的青春；可以理解为美好的爱情；还可以理解为对岁月流逝的人 提出“她”指“母亲”、“妻子”、“天使”等。
教师发表自己的看法，指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。
六、体验梦境（音乐）
教师播放带有海水声音的音乐，学生闭上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚蓝的王国》里有哪些景物进入自己的梦境，自己还希望哪些景物进入理想的王国。
分组活动交流，会绘画的学生用画笔画出理想的王国。文字好的同学给画的图画配上文字说明，要求语言优美。
教师指名学生展示作品，并作说明。
结语：都说梦是可望而不可及的 都说梦是可想而不可知的 但如果心中有梦 何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长 不管有怎样的狂风暴雨 暗礁险滩 请继续扬帆起航 美梦一定成真！
七、拓展梦境
⒈喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带；
⒉喜欢写作的可发挥想象，以“ 的王国”为题仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿。
⒊喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。 板书：
蔚蓝的王国 梦中人 我 伙伴 女人 梦中景 大海 小船 仙岛 花鸟 梦中情 青春 快乐 爱情 幸福
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皇帝的新装
●教学目标 知识目标
⒈积累字词，掌握“炫耀、称职、滑稽、头衔、呈报、陛下、精致、勋章、赏赐、御聘爵士、骇人听闻、随声附和”等词语的读音及词义。
⒉了解有关童话的文学常识，理解文章蕴含的思想内容。 能力目标
⒈作阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理解写作思路。
⒉在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。 ⒊理解童话中夸张和想像的作用，提高阅读浅析童话的能力。
德育目标：多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。 ●教学重点：从语言、心理描写中感知人物形象；增补课文情节，进行想像思维训练。 ●教学难点：对童话主旨和借助夸张、想像反映生活的写法的理解。 ●教学方法
⒈朗读法。在感知课文内容基础上，进行分角色朗读，激发阅读体验，准确把握人物形象。
⒉讨论法。就情节发展、传神写法和课文主旨的解读设疑，更鼓励学生提出疑问，组织课堂讨论、合作探究，深入品评童话故事。
⒊探究拓展法。如故事情节的增补训练，改编剧本、童话主题的多元阐解。 ●课时安排：2课时 ●教学过程 第一课时
［教学要点］整体感知课文情节脉络，分析皇帝这一人物形象。 ［教学步骤］ 一、导语设计
设计(一)：同学们，服饰是一个地域、一个民族文化的厚重积淀，尤其在当今它已衍化为一种个性审美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，还在于蔽体遮羞。世界上是否会有看不见的衣服？一个天才的想像。如果有这样的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身体倒成了能够看得见的，可见，回答只能是没有。然而，有人却用“看不见的衣服”骗倒了皇帝，骗倒了大臣，骗倒了满京城的人„„安徒生的童话《皇帝的新装》(板书文题)，将给我们讲述故事的前因后果„„
设计(二)：同学们，诗意的童话故事装点着我们幸福的童年记忆，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等，哪位同学能流畅生动地讲出一个自己最喜欢的童话给大家听呢？(待1~2名同学讲完后)优美的故事总是令人醉心的。今天，我们一起倾听十九世纪丹麦童话大师安徒生给我们讲《皇帝的新装》(板书文题)。
二、背景材料
⒈安徒生(1805—1875)，19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。
安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天乃为世界上众多的成年人和儿童所传诵。
⒉童话：儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。
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三、听朗读录音，勾画出下列字词，掌握其形、音、义。
⒈注音：炫耀(ｘｕàｎ)、称职(ｃｈâｎ)、滑稽(ｊī)、赏赐(ｃì)、爵(ｊｕã)士、御聘(ｐìｎ)、骇人听闻(ｈàｉ)、随声附和(ｈâ)、勋(ｘūｎ)章 ⒉释义：
滑稽：(言语、动作)引人发笑。文中是荒唐的意思。 骇人听闻：使人听了非常吃惊。
随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。
称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称，适合、相当。 精致：精巧细致。 呈报：报告(上级)。 炫耀：夸耀。
四、整体感知，理清情节脉络 ⒈请同学们默读猜想故事情节。
这篇童话，充分体现了作者天才的想像能力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。
例如：读到“为了穿得漂亮”，可以想像这个皇帝图漂亮到了什么程度。 读到“来了两个骗子”，可以想像这两个骗子会怎样行骗。 读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。 读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什么表现。
读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。
⒉“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。
请同学们快速浏览文章，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。 学生概括，教师归纳：爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装——笑新装。 第一部分（第1段）：皇帝喜欢穿新衣服（故事发生的缘由）。 第二部分（2至4段）：两个骗子向皇帝行骗（故事的发生）。 第三部分（5至22段）：大臣和皇帝受骗、骗人（故事的发展）。 第四部分（23段至末尾）：皇帝裸体参加游行大典（故事在高潮中结束）。
课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪新装的思路安排情节的。 ⒊有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？
就学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。最后达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。
4.请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。
⑴有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情 (想像一下，皇帝的反应) ⑵老大臣走后，两个骗子 (想像一下骗子会说什么)
⑶城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么？ ⑷皇帝看到新装后，回到宫里 (想像皇帝想什么，做什么) ⑸游行大典后，皇帝回到宫中 (想像他会怎么做) ⑹假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？
⒌按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。
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五、研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象
⒈朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。 就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：
⑴他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
第一句强调的重点是什么？“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果？用一句话概括这段话的内容。
⑵“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。 皇帝为什么会“感到不大自然”？这段自相矛盾的心理活动说明了什么？ ⑶“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！” 皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？ ⑷不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。 皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”？ 学生讨论、回答，教师明确：
⑴这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。
⑵联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。 这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。 ⑶一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。
⑷为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。
⒉就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个 皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。
学生回答，如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。 小组讨论辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。
六、课堂小结
《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。
七、课堂练习 完成下列题目：
⒈童话是儿童文学的一种，常通过丰富的 和 来塑造形象，反映生活，对儿童进行教育。《皇帝的新装》这篇童话的作者是 (国家)作家 (姓名)，他的童话作品还有 、 、 等。
⒉下列句子不是心理描写的一项是( )
A.“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。” B.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。”
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C.“我什么也没有看见！”
D.“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
⒊童话通过丰富的想像和夸张来叙写故事，表现主题。指出下列句中没有运用夸张手法的一句是( ) A.城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。
B.他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子。 C.他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
D.(他们说)“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”
4.皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因为他相信骗子的话(多项选择) „„( ) A.他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。
B.这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。 C.任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 D.这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！
参考答案：⒈想像 夸张 丹麦 安徒生 《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》 ⒉D ⒊B 4.ABCD
八、布置作业
作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢？是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。
第二课时
［教学要点］就课文的内容，如主题解读、特色写法等展开深入研讨，并以分角色朗读加深体悟。 ［教学步骤］
一、检查作业：小组成员相互传看，每组推举1—2篇有创新的优秀习作在班上交流，学生评议。 二、问题研讨 ⒈教师范读全文。
⒉学生思考、讨论下列问题：
⑴骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？
⑵写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。
⑶这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么？
⑷说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢？
⑸对于这篇童话的主题，你怎么认识？如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看？ 学生回答，教师点拨、明确：
⑴童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。
⑵三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称
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赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。 ⑶作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀！”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。 ⑷鼓励学生谈出真实、有创新的想法。
⑸对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴的开掘。 “最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点——虚伪的批判。
三、分角色朗读
⒈听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。 角色形象及语气特征提示：
⑴旁白：语气亲切、自然，语调平缓。 ⑵皇帝：语调傲慢、神情自负。 ⑶骗子：油腔滑调，阿谀奉承。
⑷老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。 ⑸诚实的官员：故作姿态，语调低沉。 ⑹骑士们：随声附和。
⑺典礼官：讨好皇帝，语调温柔。 ⑻百姓们：不敢说真话，心里明白。 ⑼小孩子：天真单纯，高声叫了出来。 ⑽小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。
另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。 ⒉选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。
⒊讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢？ 学生回答，教师归结：
⑴说假话的人大多有私心杂念。
⑵昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。
⑶骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。
四、课堂小结
一篇《皇帝的新装》，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。
五、课堂练习
比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵•赤身裸体的国王》，体味安徒生创作上的匠心独运。 故事梗概：
从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这种料子人人都
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能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。
最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。 明确：《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得很漂亮的皇帝的愚笨相来作比喻。
六、布置作业：请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。
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