教育学家苏霍姆林斯基

寓学于生活，设计实践性作业

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，一年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，培养学生的“再创造”能力。如：教《识字四》蚂蚁地上运食粮这句时，我就问学生“蚂蚁那么小，它们是怎样运食粮的” 到生活中去观察和发现，可以查找资料，探究蚂蚁是怎么生活的。几天后的一节语文课上，学生兴奋地给我讲他们的发现，以及他们如何用馍馍渣做实验，观察到蚂蚁运食粮的整个过程，我顺势利导，如果你们能用一、两句话将看到的写下来，那你也可以写书了。学生听后很高兴地去写。

学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《松鼠和松果》后，我让学生展开想象：在松鼠埋松果的地方，以后会是什么样子呢？写成一段话。孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让学生的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴致所至，产生超越“阻碍”的力量。

针对学生的教学实践，在设计作业时,就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如教学《村居》后，为了巩固对诗的理解,设计这样的练习：喜欢绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；喜欢写的人，请把诗改写成文，展开想像写一段话，并用上这一句诗等。无论是绘画、改写都要在理解的基础上进行，同时也在“活动”中理解。另外每个星期，规定学生在采集本上积累五个词语，并理解意思。