《穷人》教学设计 教学目标：
1.掌握用追问的方式概括文章的主要内容，把握小说情节的开端、发展、高潮、结局，初步了解小说的三要素。
2.通过多种探究方式，体会作者在写法上的特点：通过抓住对环境、人物心理、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
3.投入情感，读出自己独特的感受，感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
教学重点和难点：
1.感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2.体会作者在写法上的特点。 教学过程：
一、齐读课题，揭示文体
今天，我们一起来学习第27课《穷人》，《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。
二、初读课文，把握内容
1.初读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？
（这篇课文讲了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的
邻居死了，于是便把邻居的孩子收养回了家。她害怕收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的心和自己是一样的，他们最后收养了这两个孩子的故事。）
2.用追问的方式来概括文章的主要内容，会帮助我们梳理小说的情节，从而把握住了小说情节的开端、发展、高潮和结局。
3.在读这篇文章，你的心始终被谁牵挂着，被谁感动着？
4.接下来让我们置身在狂风怒号的海边，走进那间渔家的小屋，也走进桑娜的内心。
三、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象 （一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心 1.初读环境描写，了解顺序
师生接读课文，这是一段什么描写？(环境描写)对，除情节和人物外，环境是小说的第三要素。说到环境描写，我们并不陌生，你看，《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。透过《自己的花是让别人看的》的花海，让我们感受到了德国人“人人为我，我为人人”的至高境界。那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？
2.再读环境描写，勾画词语
让我们再看第一自然段中的环境描写，小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词语。
学生汇报够花的词语，教师纠正读音：汹涌澎湃的“湃”是正音，不好读，再读一次。
3.又读环境描写，探究心理
孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。你还读出了什么？ 预设1：我读到了环境的恶劣，以及桑娜和渔夫对生活的热爱。 预设2：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
哪些词语你感受到了她对渔夫的关心？（心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。）
4.过渡语：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？不同的环境会不会有不同的心理活动
呢？
预设1：放松而平静的心平气和，焦急而又忐忑不安的。担心害怕，紧张、焦急、害怕、忐忑。
预设2：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。
预设3：我觉得还表达出了桑娜对生活的热爱。
过渡语：都在写大海上的环境，为什么桑娜的内心在这儿是焦急、忐忑不安，在这儿却是心惊肉跳呢？
预设：焦急是因为她的丈夫在外面捕鱼，她对丈夫很担忧。 5.过渡语：是的，此时丈夫还在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影响到了桑娜的内心。我们来看一下，比如，大海上的风——寒风呼啸，狂风怒吼，都在写风，有没有区别？呼啸，怒吼，有区别吗？
正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——（焦急、忐忑不安）。
正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——(心惊肉跳)。 词语细微的差别，也能展现出桑娜内心的不同。你读出了一个怎样的桑娜？(爱丈夫、爱孩子、爱生活)。
6.那咱们看看桑娜的内心，又发现了什么？当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。跌宕起伏的原因是面对着不同的环境。也就是不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。原来还可以——（映照人物的内心，塑造人物形象）。
7.男女分读环境描写，感受形象。
托尔斯泰起伏变化着写，那我们也来起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上。
这篇文章中还有这样的描写么？谁来说说？ 海面上什么……，卷着……。（担心、忧虑）
门突然……，（放心，一个牵挂着的丈夫的心终于落下来） 四、通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心
1.请你们默读课文，找到课文中有关桑娜和心理活动的描写，并思考写心理活动的方法。
2.学生默读，找到相关句子。
预设：（读文）桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出
去打鱼，她自已也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。
3.这是一种内心的独白，你感受到了什么？（桑娜一家虽然贫穷，但她不抱怨）
4.学习“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这是一种直接描述的心理活动。为什么非这样不可？
5.引导学生思考下面的问题。
如果桑娜把这个两个孩子抱过来，会——孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。
如果桑娜不把这两个孩子抱过来，会——生活会更加艰难，也许会过不下去，但也许会熬下去。
桑娜想：与其——，不如——
6.学习描写桑娜心理活动的段落——第九自然段。
过渡语：当描写的心理活动特别复杂，像是在和自己对话一样，可以把心里的想法用引号标注出来。这一段是通过就是心里对话的方式表现出来的。作者用了哪个词来表现安娜的心理活动？（忐忑不安）忐忑不安是什么意思？对，心神不定的样子。那桑娜的内心是什么的忐忑不安？桑娜的内心有……
预设：桑娜的内心有自责，家里这么穷，还把别人的孩子抱来，以后日子怎么过。
7.结合语境，学习桑娜的心理活动
课件出示句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
过渡语：桑娜的内心有担心，为什么把他们抱过来啊？以后的日子怎么过。这么穷，还把别人的孩子抱来，以后日子怎么过。桑娜的内心有害怕，害怕丈夫会打他，不经过他同意就这样自作主张。但最
终桑娜的内心是怎样的？（坚定）为什么会如此坚定？
预设：因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。
预设：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
过渡语：这是穷人善良的本能。还有没有坚定的理由？作为一个母亲他不可能看着两个孩子活活饿死冻死。
8.学习桑娜身上的品质
这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——（善良）；如此的——（高尚）；如此的——（无私）；如此的——（伟大）。
9.指导朗读
师范读。孩子们，能读出桑娜的矛盾和坚定吗？标点符号也是语言，你把叹号、句号读得很好，但是还没有读出省略号的味道。一个
个省略号其实也在告诉我们桑娜内心的忐忑不安，听我读读。 指导学生朗读。你们也像老师一样读读，把标点里的意思也读出来。
（二）在引读中感受内心“忐忑不安”
无论是那一个个省略号，还是那不定的混乱思绪，都在告诉我们桑娜抱回孩子以后的志忑不安。就在这忐忑不安中，就在这反反复复的思考中，终于把丈夫等回来了。
五、揣摩渔夫内心，仿照说写
1.当渔夫得知西蒙病死的消息后。他的脸色变得很严肃，忧虑。学生朗读课件出示的内容。
2.严肃和忧虑，这两个词语给了我们无限的想象空间。他的心里一定会想到什么？为什么严肃？忧虑在哪里？
3.这虽是一处神态描写，却反映出了人物丰富的内心。渔夫的内心十分复杂，想到自己、妻子、孩子，想到了今后的生活。我们借助“严肃”和“忧虑”两个词语展开想象，作者怎么不写下来呢？
预设：写下来可能会重复。
预设：因为孩子是桑娜抱来的，桑娜的想法就具体写下来了。桑娜思考的时间充分。
预设：一个魁梧黧黑的男子汉，如果把他的心理活动刻画的特别细腻，特别优柔寡断的话反而不符合他的形象。是的虽然考虑了很多，但很快就拿定了主意。
过渡语：所以托尔斯泰表现的心理活动根据情节的需要，根据表 现人物的需要。短短几句话就让我们到了渔夫和桑娜是同样的善良和高尚。
4.师总结：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心，神态描写反映人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘密，这正是托尔斯泰式的运笔的高超。
六、总结收获
桑娜拉开了帐子，渔夫看到了——是啊，两个淡黄色的小脑袋，两个孩子静静的沉浸在甜美的梦乡里。他们不知道自己的母亲刚刚去世，他们不知道渔夫和桑娜在生活如此艰难的情况下收养了自己。正如列夫托尔斯泰本人所说：爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。穷人生活虽然贫穷，却拥有太多的富人没有的善良，拥有美而丰富的内心世界，他们才是富有的人，才是幸福的人。孩子们，你是那个幸福的人么，愿不管生活如何坎坷和艰辛，你都拥有爱和善。
这节课我们尝试去更深层次的读小说，直击小说人物的内心，下一节课我们继续来读托尔斯泰，读穷人的背后的社会。
《穷人》学情分析
本节课的教学对象是小学五年级的学生。班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈。大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，
能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具
备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。
由于《穷人》这篇课文篇幅较长，学生在概括主要内容时不容易一下子说清楚，提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。在阅读教学方面为了引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。将文中对环境和人物心理、对话的描写，作为体会人物美好心灵的关键，在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。并将桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，作为练习和指导朗读的重点。
《穷人》效果分析
1、教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。
2、值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，
推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 3、在小组合作环节中，学生能带着问题在小组中讨论，在合作 中探究。学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。
《穷人》教材分析
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的
两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，
刻画了栩栩如生的人物形象。用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美
德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。三是掌握用追问的方式概括文章的主要内容，把握小说情节的开端、发展、高潮、结局，初步了解小说的三要素。
27 《穷人》前置性作业 学科：语文设计者：班级姓名
一、自读课文，读准字音，读通全文。弄懂下列词语的意思。 顾惜： 忧虑： 忐忑不安： 自作自受：
二、故事开始是什么？接下来会怎样？然后呢？最后呢？这篇小说讲了一个什么故事？
三、认真读文章第一自然段，这一段是什么描写？勾出有关环境的词语。这样写的好处是什么？
四、仿照托尔斯泰写桑娜的心理活动，把渔夫矛盾的心理诉说出来，要恰当运用省略号和叹号。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧
虑：
《穷人》课后反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔 夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、
善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
这节课的教学，我觉得比较成功的有以下几个方面：
1.掌握用追问的方式概括文章的主要内容，把握小说情节的开端、发展、高潮、结局，让学生了解了小说的三要素。
2.通过多种探究方式，体会作者在写法上的特点：通过抓住对环境、人物心理、神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
3、创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特 感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗
读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。
4、本节课中结合时代背景，把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，感受桑娜和渔夫的爱心和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
但是本节课也存在诸多的不足：
1、由于时间原因，缺少写作的当堂练习，只能放到课后进行练习，对学生在本课写的训练太少。
2、在本节课，因为课前准备得不是很充分，学生没有真正走进人物的内心世界里去，尤其是描写桑娜抱回孩子后的心理活动。
反思本节课，今后在教学上要努力做好在备课中思考的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习情况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。
有个教育家说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他
用心教了多少年书。”我要“用心”教书育人！
《穷人》课标分析
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。第三学段阅读版块的学段目标包括：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语
的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章表达顺序。体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在学习《穷人》这篇文章时，教师将以下几点作为本节课学习难点：（1）对人物内心描写和动作细节描写的品析。（2）分析人物对话，抓住重点语句，了解人物品质。（3）理清脉络情节，学习制造悬念的创作手法。通过让学生朗读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立乐于用自己的爱心帮助别人的风尚。让学生在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感。深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握了阅读的方法。
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践，要珍视并激发学生的独特的感受。本节课老师要通过多种形式的朗读让孩子充分的感悟交流，把课堂话语权、发现权交给孩子。
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