班级是一个开放的系统,学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的.班主任要对班级实施有效的教育与管理,必须要争取校内外各种教育力量的配合,调动各种积极因素.
1.充分发挥本班任课教师的作用
(1)班主任要在班上养成尊师爱生的风气.这样,可以促进教师与学生之间形成一种良性的关系,有助于教学工作的开展,为班级管理工作的顺利进行创造条件.
(2)要定期联系任课教师,经常互通情况.班级管理仅靠班主任一个人是无法完成的,必须充分调动所有相关任课教师的积极性,与任课教师多沟通和交流,可以更加全面地了解班级的整体情况和个别同学的学习状况,为班级管理提供有效的信息.
(3)调节各学科教育负责人,妥善作出全面的安排.学生的思想和学习状况可以通过许多方面表现出来,因此,对于学生思想和学习问题的解决也必须采取统筹的方式来进行.发挥各科教师的作用,通过对学生进行多方会诊、全方位\"治疗\"的方式更有助于问题的解决.
2.协助和指导班级团队活动
(1)协助团队组织制订工作计划,班级工作计划与团队组织计划要步调一致.班级中的团队必须是班级计划的具体体现,不能与班级整体计划背道而驰.为此,班主任有责任对班级中的团队工作计划进行指导,保证其方向的正确性.
(2)帮助团队组织落实计划,为他们创造活动的条件.学生团队的力量毕竟有限,因此教师应该充分发挥自己的优势,为团队工作的开展创造条件,使其顺利开展.
(3)帮助团队干部提高思想认识和工作能力.团队干部是团队的核心,因此提高他们的思想认识和工作能力对于团队的发展乃至班级工作的顺利开展具有重要意义.可以在工作开展的过程中对其进行指导,也可以通过相关的案例进行纠正和教育.
3.争取和运用家庭与社会的教育力量
(1)要定期对学生家庭进行访问,举行家长座谈会,接待家长来访,了解家长和学生的全面情况.可以以家长座谈会的方式,与家长进行沟通,了解学生在家庭学习的具体情况,通过班主任和家长的共同努力来促进学生的学习和发展.
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(2)充分利用家长的教育资源,将家长的各种教育条件,化为共同搞好班级工作的教育力量.要把班级的管理工作做好,家长的力量也是不可忽视的.严谨的班风、学风的形成以及学生取得的优异成绩都与家庭教育有着直接的联系.
(3)争取校外各种积极的教育因素,以此来弥补学校教育的不足.学校教育虽然是学生学习的主要方式,但它也有自身的局限性,如与实践相脱离,知识相对陈旧等.为了弥补学校教育的不足,应该充分争取和利用校外的一切教育资源为学校服务,这样不但可以增强学生的实践能力,加速知识的更新,还可以扩大学生的视野.
二、.论述体谅模式对我国学校德育改革的启示。（CH6）
体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应;有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心;提供一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
我国的一些学校正在开展这方面的试验和研究，体谅模式对于我国学校德育的改革有一定的启示。
①如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识;
②目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来; ③应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识。
三、.论述班主任班级管理的内容与方法。（CH10）
作为班主任，自己秉着“德育为首，教育为主，育人为本”的指导思想，结合本班的实际情况，为了学生能德智体全面发展，并使整个班集体朝着“健康活泼，严谨治学，务实求知，努力进取，团结友爱”的方向目标迈进，同时也为学生创造一个安静和谐、人人积极认真学习的氛围的文明班级，从“勤严细实”四方针来治理班级，做法如下：
一、“勤”是班主任工作的前提条件。 1、 勤接触
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为了搞好班级，首先深入学生中去，多方面去了解，掌握学生的思想、性格等，与学生形成融
洽的师生关系和朋友关系，多与学生交流谈心，加强了师生之间的心灵沟通，减少教育时的阻力。
2、 勤表扬
多表扬学生好的方面，通过这种积极的鼓励，从而形成一种良好的班风，激发人人向善的意识，从而达到管理班级的目的。
二、“严”是班主任工作的基础。
这些都充分说明了严的必要性。所以要想做好班工作，教育好学生，就必须严。 1、 严于律已
作为班主任，深知其中的重要性，自己怕一言一行都会成为学生学习模仿的榜样。班主任只有以身作则，严于律已，才能达到“言传身教”的目的，才能令学生信服。
2、 严格要求学生
只有严格要求学生，以班规来形成约束力，用纪律来约束学生，只有如此，才能形成好的班风与纪律。当然“严”并不是只指上课严肃，课外还是可温和的，与学生交朋友，建立良好的朋友关系，才有利班工作的开展。同时要做到“严而不厉，严而有度”。
三、“细”是班主任工作的关键。 1、 细心
做学生思想工作必须细心，才能使其动力心，从而使学生明白老师的用心。 2、 细思
面对一些问题，学生常会犯，自己不断反复地思考：为什么会出现同样的错误？该如何来杜绝？在经过细思后，促使自己想出一些较好的解决方法，从而根本上改变了学生再犯的现象。
3、 细管理
针对学生出现的各种情况，应从细方面着手管理。做到分工明确，各司其职，从而切实解决了不少曾令人头痛的问题，如实行值日生负责制，班干部午息坐班制等。
四、“实”是班主任工作的保证。
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1、 从实际出发，明确目标
要求人人做一个合格的中学生，为已争光，争当三好学生。在班集体上，从营造良好的班风和你追我赶的良好竞赛局面。
2、 办实实在在的事
从关心每一位同学着想，在自己力所能及的范围内尽力为班上的同学做一些实实在在的事 总之，要想管理好班级，形成一个具有良好班风的优秀班集体，就必须从“勤严细实”着手，在生活中给学生关心、照顾，在学习中给予帮助，让学生真正体验到班级如家的气氛，使学生形成爱班如家的良好思想，也为自己管理好班级的目的能起到实效。
四、.论述制约课程的主要因素。（CH6）
学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。 （1）社会需求
这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。
这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。 （2）科学知识的进步
课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。 （3）儿童身心的发展
学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主要表现在三个方面：对课程目标的制约。对课程设置的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。 综上所述，社会需求决定了学校课程发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织。
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五、.试从教师专业素养要求的角度，评析目前我国教师资格考试内容，并提出你的建议。（CH5）
六.案例分析：关于德育方法（CH9）
德育方法，是为进行德育思想品德教育而采取的各种方式的总和。在现代德育工作中应着重运用以下几种方法：
1、榜样示范法
（1）革命领袖和英雄模范人物，是学生最敬仰、热爱的榜样，对学生具有强烈的影响作用。 （2）家长和教师，是学生最直接的榜样，对学生处处起到潜移默化的影响。 （3）同学中的好人好事，优秀典型，是教育学生最有感召力、说服力的榜样。 （4）伟大的历史人物和文艺典型形象。 2、品德评价法
这是通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑制，从而控制其品德发展的方向，提高道德的形成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式：（1）表扬与奖励（2）批评与惩罚（3）评比（4）操作评定。运用品德评价法的要求：（1）要使学生不仅成为评价的对象而且成为评价的主体。（2）品德评价要实事求是，客观公正；（3）要贯彻奖励为主，批评惩罚为辅的正面教育方法。
3.情感陶冶法 情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。
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4.实践锻炼法 参加社会实践活动，使学生的思想感情发生深刻的变化；可以培养学生的独立性和社会适应能力，在未来的社会竞争中更具主动性。
七、.联系实际试述教师主导作用与学生能动性相结合。（CH7）
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位．应当充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应当充分发挥学生参与教学的主体能动性。能动性表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外都要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约．学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个个体从依赖性向独立性发展，正是教师主导的结果。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程．在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。能够联系实际情况展开论述的加2分。
八、.联系实际谈谈教师的人格特征。（CH5）
九、.联系实际论述班集体的形成与培养。（CH10）
十.案例分析：一节课成功的标准（CH8）
一节成功的课应该是什么样的呢？仁者见仁，智者见智。本来，好课的标准不是一成不变的，因为课堂不一样，学生不一样，还有教学环境不一样。所以我们评价一节课成功与否的时候，是没有绝对的标准，
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但我们应该有一个总体的框架，一节课必须达到什么样的要求才能真正算得上是一节好课，下面我就简单谈谈一节成功的课的评价标准。
一、看教师课堂引导效果
没有教师的科学引导，就不成其为教学，但教师包办一切，也不成其为教学。在满足学生自主有效学习需要的前提下，教师应尽量少教，甚至不教。同样，学生的自主学习需要接受教师的指导，教师的引导能保障教学活动的价值取向 ，能保证课堂学习的效率、效益。
我们教师在评价时，不能用一成不变的眼光来看待问题。我们所关注的是，教师有没有引导学生能快速有效的完成学习目标和教学任务。教师引导的方法有没有使学生有效的合作完成学习和探究任务。总之，教师的课堂有效引导是评价一节课成功与否的重要标尺。
二、看学生的学习行为
学生学习行为的较高要求是：有较强的学习需要和动机，能积极主动地参与教学活动，比较自主地接受教学任务和习得知识，能把所学的知识应用于实际。
所以，评价一节课，我们要看学生的学习行为，看学生有没有较强的学习动机和探究意识；看学生有没有主动参加与学习过程的规划和实施。
三、看课堂目标的达成
学生学得怎么样的问题，我们很难简单从学生所“掌握”的知识多寡上来判断，因为有许多生搬硬套死记硬背得到的知识的质量很低。所以优秀教师的精彩课堂总是能创设情境，启发诱导学生积极参加到教学情境之中，充分开展教学活动，从而达到学生对知识和技能心领神会的状态。
“课堂目标达成”的基本要求是：显性目标的达成。课堂教学的显性目标就是对知识的学习与掌握，是对各学段、各学科的知识领域、学习模块、知识点的要求。这个目标也是最容易检测，最容易精细量化的。事实上，有些目标的达成与否、达成的度很难定量，在考察时应关注是否有所体现、教师是否有预设等。这也是评价教师上课成功与否的评价尺度。
当然，我们评价一节好课可能还要从其它多角度、多方位来思考，所谓仁者见仁，智者见智。但不管怎样，我们都应该根据新课改要求，紧抓住新理念，认真细致的分析一节课，在这个基础上，我们才能评价这节课的得失，在这个基础上我们才能有实实在在的收获和进步。
11.联系实际，谈谈你对学校教育在个体发展中的特殊功能的认识。（CH3）
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学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动角度看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别，在于有教师的指导．活动的结果还要接受检查。
这种特殊性使学校教育在影响人的身心发展上具有独特的功能。 具体表现在：
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范； ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值而且具有延时的价值： ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12.谈谈你是如何理解教学过程是掌握知识与发展智力相统一的过程？
（CH7）
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。 (1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
(3)掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件： 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
13.你是如何看待师生关系？（CH5）
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究竟师生之间应该是一种什么关系？如何处理好这种关系？这个问题不搞清楚，对我们教学质量的提高，对学生的升学都有一定的影响。
首先，师生的距离要适度。教师和学生之间关系不能太好也不能太僵。所以，要适当把握好师生关系的度，不能太甘也不能太涩。
其次，过程要曲折。师生之间关系的形成不能一帆风顺。要想最后建立良好的师生关系，必须首先经过一个不好的关系的过程。
所以，最好的就是先让学生恨老师，要不断制造出这个效果。学生对教师的恨是建立在教师对学生的严加管束上的，教师对学生的缺点和坏习惯要大肆批评，要敢于激化师生之间的矛盾，不要掩盖矛盾和回避矛盾。一定要让学生真正地恨你起来，但恨不是尖锐对立，不是对抗，学生会把恨转化成对学习的一丝不苟和不能丝毫马虎。这样必然出现一个学生成绩有很大的进步这种状态。这时候，你再施以爱心，用表扬、鼓励、爱护、偏袒等织起来的光环把学生包围起来，这时候学生对你有一个感激涕零的好感，你再顺利地实现你的爱心教育，在这个良好的师生氛围中教学效果一定非常出色。
14.如何理解德育方法中的表扬与批评处分的方法，如何正确应用？（CH9）
表扬奖励是对学生的良好思想、行为进行肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。一般可分为赞许和奖励两种方式。赞许是指教师对学生一般的好思想、好行为表示称赞或欣赏，多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示。奖励一般包括颁发奖状、发送奖品和授予称号这三个等级。
批评处分是对学生不良思想、行为进行否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。批评是对学生不良思想、行为的指责。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等几个等级。 公正严明的奖惩可以帮助学生分清是非善恶，认识自己的优点长处以及缺点和不足，明确努力的方向，培养学生的荣誉感、羞耻感、道义感，提高他们的道德水平。 运用奖励与处分要注意以下几点要求：
1、公平、正确、合情合理。做到当奖则奖，当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面。
2、发扬民主，获得群众支持。奖惩如果由少数人决定，难免主观武断，出现差错，得不到群众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。 3、注重宣传与教育。进行奖励与处分，都是为了教育学生和提高学生的道德修养，不只是教育被奖惩者，也是为了提高全体学生的道德修养，所以要有一定的形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，已收到更好的效果。
以上德育方法各有特点和作用，每个方法都不可或缺，但又不是万能的。它们之间相互补充配合，共同构成德育方法的完整体系。教师必须熟悉全部德育方法，并灵活地、创造性地加以综合运用。
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