囊， 课外｝阅读 专题论述 重视小学绘本教学［摘培养学生阅读兴趣 孙丽萍 （深圳市龙岗区实验学校，广东深圳５１ ８１ ７２） 要］阅读能激发孩子的学习动机和阅读兴趣、提高孩子的语言表达能力，是孩子智慧发展的钥匙。如何让孩子学会阅读并爱上 阅读兴趣 阅读，绘本为我们提供一个具体、生动的平台。 ［关键词］绘本绘本是２０世纪产生的图书品种，是在人类对童年这种生命的认 大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我 识更透彻以后诞生出来的。绘本阅读在国外早已受到普遍推崇，但 有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有 在中国却起步较晚，还是最近几年才逐渐在学校里风行起来。 一 充分认识绘本作用 儿童阅读又是一个复杂的过程，语言接受、生成环节的差异， 教师引导的策略是否得当，家庭阅读的氛围和谐与否，学生自身对 阅读的情绪和情感等，都会直接影响到学生阅读能力的发展。因 此，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节， 它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的 观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。绘本不仅可以 激发孩子早期阅读的兴趣和对知识的感悟能力；还可以培养孩子逐 渐学会观察图片和以图片进行判断推理的思维能力；还可以激发孩 子好奇好问的学习行为进而提升学习能力。在绘本阅读活动中，经 常会听到孩子们的发问，也许成人听起来非常的幼稚，但是对于 孩子们来说，就是在不断的通过故事和画面的刺激，自己的大脑 在不断的活动和思考中，从而不断的发现问题，引发孩子对问题 的追究。 绘本阅读活动还可以培养孩子自主阅读的能力，一年级的学生 刚学会拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。语文老师又都 普遍重视课外阅读活动，一时感觉无从下手， “绘本阅读”作为一 种新兴的阅读方式正在悄然兴起，在某些程度上弥补了纯文本阅读 的局限。 ／ 二，掌握正确阅读方法 好的绘本，每张图片都会说话。一本好的绘本，学生会百看不 厌，而在学生欣赏的过程中，教师可绘声绘色地“读”故事，可以 用动作、神态、肢体语言等来“演”故事，用生动、夸张、学生喜 闻乐见的手法来呈现故事。在阅读绘本的过程中，我们可以采用以 下几种方法： １．情境创设法：利用背景音乐、道具等布置情景，渲染气 氛，创设与绘本内容相吻合的情场，引领学生自然而然地进入绘 本的世界。 ２．阅读体情法：启发学生体验角色的情感，产生共情，在想象 中走出自我，体验人物的生活与思想。 ３．细节观察法：引导学生除把握整体内容外，关注绘本细节， 在细致观察的基础上，感受其情趣、幽默、情感等。 ４．想象补白法：把绘本中的一些“空白”或“”高潮，艺术性 地加以处理，启发学生进行发散性思考，鼓励他们有创意地想象。 三．挖掘绘本深层涵义 绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成 长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧 闹，却能激起孩子的会心大笑。通过阅读绘本，儿童不断进行着情 感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。 山姆‘麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》相信很多人 都读过，这是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和 小兔子的对话揭示了“爱是需要表达的”这样一个道理。大兔子 的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了 这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么 多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多 高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话： “我的手举得有多高 就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读 方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引 导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己 对妈妈的爱： “我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那 么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”孩子们的创 造力是无穷的，当我说“孩子们，老师爱你有这么多”我张开了双 臂， “老师我的手能伸得多长我就爱你有多少”“老师的手臂比你 长呀，所以还是我爱你更多哦”“老师，老师，那我们把手臂都连 在一块就比你长了”就这样，我开心的笑了，孩子们也开心的笑了 四、培养学生阅读习惯 在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明， 犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有 足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢 慢地转化为知识和智能。 在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们 边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出 与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成 故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让儿童将自己想象成 一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份 进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。 在进行绘本阅读的过程中，可以先让孩子从书的封面到封 底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参 与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的 要求一一选择适合的书，最好是优秀的书；扉页不能空着，必需 写上自己的话。 当学生已经读了一些绘本并逐渐喜欢上绘本以后，就可以一节 课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅 读。如可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好 吃》，再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》。还可以引导 孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”， 引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，如可先一 起读《杨红樱亲子绘本故事》中的一本，预告其余四本的精彩片 段。或选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他，如可先一 起读《失落的一角》，再自己对《失落的一角遇见大圆满》作比 较性阅读。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享， 让儿童有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感 和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣，爱上绘本，并深深地爱 上阅读。 参考文献 ［１】梅子涵．阅读儿童文学，少年儿童出版社，２００５（１Ｉ） ［２】梅子涵等中国儿童阅读６人谈，新蕾出版社，２００８（１２） 【３】彭懿．图画书阅读与经典，二十一世纪出版社，２００８（６） ・ ５ ・
